如何根據《幼兒園教育大綱》和幼兒教材進行教學設計，如何根據幼兒實際進行教學設計。它是教師在制定教學計劃後，告訴老師教什麽，怎麽教，為什麽要這樣教的壹個過程。其目的是提高課堂教學質量，理清教學思路，把握教學目標，善用教學方法。教學活動要求教師以科學理論為指導，用科學方法解決教學中的矛盾和問題。長期以來，教師在備課時只需寫出教學目標、備課、過程等“做”的內容，而說課則需要教師從活動目標、教材、備課、教法、學法等方面進行學習。
技巧:幼兒園怎麽教？
本文根據《幼兒園教育指導綱要》，運用教育學和心理學的相關理論，闡述了這樣做的原因。
1.根據教科書
教材是實施課堂教學的最基本依據。幼兒園教材不統壹，選擇多。所以，關於教材首先要說的是，盡量明確選擇教材的目的(如主題活動的需要、兒童認知發展水平的需要)；二是教材來源(如來自兒童的書籍，或來自兒童生活的書籍等。);三是明確教材的難度，以確定教材的重點和難點，即知識理解的難度、技能掌握的難度、易於選擇的有針對性的教學方法。
比如教材《雪花與雨滴》可以這樣分析:這首歌旋律優美，節奏明快。第壹、三、二、四句基本相似，便於孩子記憶和掌握。整首歌運用擬人化手法，將小雪花、小雨滴擬人化為孩子的朋友，讓人感覺更加親切。兩首歌有著不同的情感，柔美、活潑、熱情，使小雪花、小雨滴的形象更加鮮明生動。同時，他們還將德育融入音樂中，教育孩子養成活潑、熱情、關心他人的良好品質。
2、根據目標
我們會從認知、能力、情緒等方面考慮目標的制定。談活動目標，要明確認知、能力、情感的要求和層次。把握活動目標是教學的重要環節。正確理解、分析和把握目標是教學活動成功的基礎。我們可以從以下兩個方面來分析活動目標:
(1)，目標源的基礎。
無論是基於國家《幼兒園教育指導綱要》還是地方課程標準，還是基於某壹年齡段兒童的壹般年齡特點和發展規律，還是基於該班兒童的實際水平，比如“學棉簽畫”的目標之壹，“有控制地畫線條”，是基於小班兒童的年齡特點和民兵規律；第二個目標，“培養物歸原主的良好習慣”，選自小班化素質教育目標。
(2)、表示對目標的理解和分析。
就是說出選擇目標的原因和理由，明確目標的重點和難點，合理理解和分析目標。比如“改變方向有控制地畫線”，壹位老師是這樣分析的:我們班的孩子在壹節小班後的第二學期，已經有了初步的繪畫經驗，很好地掌握了基本線條的練習，但是由於年齡小，手腕和指骨還沒有得到很好的發育。為了更好的培養孩子們的動手能力和靈活性，我選擇了設定壹個符合我們班年齡特點和實際水平的目標。也就是說，“有控制地畫線”，這是壹個需要在原有基礎上進壹步熟練的活動，遵循循序漸進的原則。我主要是用有趣的活動來設計，讓孩子有興趣主動參與活動，從無控制的亂塗亂畫到視覺控制的亂塗亂畫，從無目的無方向的畫畫到有目的無方向的畫畫。
在分析和制定目標時主要考慮兩點:壹是離孩子最近的發展區域，這樣目標要比孩子的實際水平略高，讓孩子通過跳躍來摘水果。第二，要從頭腦中只有知識轉變為頭腦中只有孩子，立足點要放在提高孩子的能力和素質上，促進孩子在原有水平上的提高。
3、表示活動準備
就是講知識經驗準備和材料準備完成教學目標的理由。經驗的準備是兒童與新知識相關的生活經驗的準備，是與新知識相關的知識和技能的準備。材料準備是環境的創設，教具和學習工具的準備，但要註意孩子的參與。在準備教具和學習工具時，要考慮以下幾個方面:壹是要註重教具和學習工具的使用價值和實用性，不要因為追求教具的多樣性和多變性而偏離方向，影響教學目標的完成。有些教具準備得很精美，但只在活動中展示，浪費時間，效率低下，而且要盡量避免使用對目標完成沒有好影響的教具。第二，所提供的教具和學習工具要體現兒童不同發展水平的要求；三是避免教具太多、太新穎、太刺激；第四，提供的教具和學習工具方便孩子主動探索和學習。
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幼兒園教師的課堂組織技能
課堂教學=集體教學
幼兒園集體教學活動更多地體現了教師作為組織者、支持者和引導者的角色。因為教師是教育活動中的主導者，扮演著多種角色，所以我認為教師是影響集體教學質量的重要因素，教師的專業素質直接影響著孩子的發展。
第壹，給孩子壹個真實、自然、簡單的課堂。幼兒園的壹節課怎麽才能上好？什麽樣的課才能稱得上是好課？
(1)少“堆砌”，多“輻射”。
“放射狀”類是指壹個類圍繞著壹個點，所有的鏈接都被設置為服務於這個關鍵點。
比如和時間賽跑。
教學點:體驗時間的長短，發現時間的價值與自己的努力有關。
鏈接1:早上7點到8點妳做了什麽？(洗臉，刷牙，上幼兒園，運動...，感受時間和做事的聯系，為後面的活動做鋪墊)
鏈接二:壹分鐘插入雪花。第壹，無意識地插入——這個時候，孩子本身處於壹種自然狀態，還沒有把自己的努力投入進去；然後比較誰插的多誰插的少，有意識的加快雪花的插入速度。這次有自己的努力，插的多，但是時間還是壹分鐘。(通過前後兩次插雪花的對比，讓孩子體會時間的價值和自己努力的關系)
環節三:創設活動場景:壹分鐘扔球，壹分鐘扔沙袋，壹分鐘把呼啦圈從腳套放到頭上，記錄下來。(經驗:抓緊時間壹分鐘可以做很多。)
第四節:討論:平時應該如何把握時間？
本次活動以教學為主，教學過程設計自然流暢，環環相扣，自然流暢。
“堆疊式”上課是指壹節課的內容太多，壹些相關的內容都是拼湊起來的，重點更多，容量更大。
比如:中產階級的蔬菜
第壹個環節:組名和規則。
第二個環節:了解蔬菜(約10種)，大部分是通過猜謎語再看圖的方式介紹的。
第三個環節:遊戲“找蔬菜”，按下圖片中的蔬菜，找到真正的蔬菜，然後相應的放到圖片上。
第四個環節:蔬菜分類，將找到的蔬菜分為瓜類、蔬菜類、豆類、蘿蔔類等等。
第五個環節:蔬菜怎麽吃？介紹蔬菜的營養。
(長期以來，每個環節都可以組織成壹個獨立的教學點，可以以主題活動的形式進行，讓每個點都得到深入的理解和學習:各種蔬菜、蔬菜分類、美味蔬菜)
不久前，我也看到了類似的教訓:
第壹個環節:葉子的名字(芭蕉葉，銀杏葉...)
第二個環節:感知樹葉的不同(形狀、大小、顏色、氣味等。)
第三個環節:遊戲葉子找朋友(找相同特征分類)
第四個環節:葉子的作用(作為藥...)
第五個環節:葉子貼。
其中，幾乎每個環節都可以作為壹個完整的教學點來組織教學。容量大，不必要的堆砌，讓孩子思考疲勞，孩子無法集中註意力聽太久。老師好的出發點不壹定能收到好的教學效果。
(2)少想“怎麽教”，多想“怎麽學”。
如果老師在課堂上總想著“怎麽教”，只會想著教案和趕環節，而忽略了孩子在課堂上學習的壹個動態表現。總是想著“怎麽教”的老師不願意“搗亂”，甚至會因為孩子跟自己不合拍，不配合而惱火。
比如新老師的課內音樂《拍手唱笑》
設計的教學流程是:打招呼練嗓子——完整地聽錄好的歌——老師會示範唱法——根據音樂節奏念歌詞——逐句教唱——完成唱法——介紹新唱法(主唱)——自己編動作，圍成壹圈唱。
老師壹句壹句教唱歌的時候，幾個小朋友忍不住站起來，邊唱邊做動作(這首歌表現力很強，唱做動作都很輕松)。這時候老師也看到了，她讓孩子坐下來，因為她設計的動作表演在最後壹個環節，孩子坐下來繼續逐句學習，按照原來的計劃...
例2:小班“可愛的兔子”
思考幾個現象:
20人左右上課，只提供壹只兔子觀察；
餵兔子:老師給每個人壹個青菜或壹個胡蘿蔔，每個孩子拿點東西餵兔子，讓孩子觀察兔子喜歡吃什麽；
兒童座椅:坐在教室中間的壹個墊子上，面積很小，孩子很擠。回答問題時站起來，每次都要再站起來。
解析:老師更多考慮的是“怎麽教”，以及在這個教學過程中如何循序漸進。如果她更多地考慮孩子的學習，她會想到:
1，缺少材料會造成紊亂，很多孩子無法就近觀察，只能推來推去。
2.給壹只小兔子餵那麽多東西是不科學的，結果是扭曲的(能吃嗎)。
3.孩子起床回答問題、觀察兔子、餵兔子都需要付出很大的努力，人為的擠壓使孩子註意力轉移，不利於良好學習套路的形成。
註重“怎麽教”，忽視“怎麽學”課程的特點:環節清晰，但生硬機械。
(3)多壹些真實，少壹些炫耀。
每次課前，我們都要做壹些準備，包括材料準備、知識和經驗準備等。，但這種準備不宜過度。前幾年有壹股很強的風:公開課或者競賽課的內容，孩子們都提前知道了，有的甚至練得很熟練，上正式課的時候就成了彩排。
最近去壹個鄉鎮上課，發現還存在這樣的現象。在嘗試教學的時候，我用的是自己班上的孩子。當時我就問老師:“妳們用自己班的孩子上正式課嗎？”她回答說:“是的”。我又問:“那妳試教的時候為什麽不用別的班的孩子？”她說:“我不熟悉，我怕我控制不了。”我在想:如果管不住孩子，課堂上有缺點或者失控，利用孩子作弊和演戲重要嗎？因為在我看來，假課堂作弊的問題很嚴重，雖然我能理解這些老師的心情，怕不及格，我自己也有過類似的想法。
比如“有趣的樹葉”這壹課，老師問:妳知道什麽樹葉？.....孩子接二連三的說很多話，很多我都不知道。
當老師問:葉子的作用是什麽？孩子:琵琶葉可以入藥，銀杏園可以…
課後了解到，這個班已經試了三次了。老師沒有意識到這樣做是不明智的。他公開跟我說，每次他想教的時候，都是班裏的孩子。其他準備工作就更不用說了。(我這裏只分析這種現象，不分析老師。其實老師也是想做好工作才這樣表現的。)當時我就跟老師說:“其實小孩子說這麽多葉子的名字和作用都是不正常的。”為了彌補孩子全知全能的畸形情況，我設計了壹份問卷，讓老師發給孩子帶回家，讓孩子和家長壹起查看關於樹葉作用的信息。如果經過調查能說出葉子的作用，那是正常的。當然，這是最差的政策，順序顛倒。
假課堂有壹個特點:孩子對活動非常熟悉，也非常配合老師，過程很順利，但孩子眼裏看不到生動、興奮、好奇和投入，因為他們沒有挑戰，只有適度的挑戰才會有真正的興趣和快感。現在他們就像熟悉工作流程的工人壹樣，機械地重復著壹項技術活。
真正的教室才是最美的！我們要記住壹點:我們不是在給別人看課，不是在討好誰，而是帶著孩子去演繹壹個發展故事，是為了我們自己，也是為了我們的孩子。
(4)少壹些浮華，多壹些平淡。
老師們回想壹下，妳們出去聽課看的課有多少是簡單的，實用的，正常的？很多教室披著華麗的外衣，刻意包裝的痕跡就暴露在這些華麗的外衣下。
有些課是熱鬧繁華的，比如場景表演、課件、動手制作、遊戲、視頻等。，他們全副武裝。
例子:體育課的過河。
跳河的三個環節設計如下:
第壹次自由跳河(繩子寬或窄)問:妳是怎麽跳過去的？
第二個活動:下雨了，河面變寬了，難度加大了。使用方法跳過它。
第三次:河裏有壹條魚(老師坐在河裏做壹條魚)。對面地裏有害蟲(海洋球)。小青蛙依次跳過河去抓害蟲，從魚身上跳回來，把害蟲放在指定的籃子裏。
放松環節:小青蛙在河裏遊泳，用繩子興風作浪等等。
結局:所有的青蛙壹起扛著繩子，高高興興地回家了。
這樣的課妳聽完看完就可以上了。材料準備簡單，過程遞進清晰。
說實話，我們平時並沒有太多的時間和精力去制作和準備太多的教學工具，有時候也沒有必要。要考慮就地取材，壹物多用，但也要避免走入誤區:東西越少越好。那也不對。關鍵是用料少，環節設計巧妙，對孩子的發展更好。當然，科學探索活動要給幼兒提供足夠的探索材料。
(5)少管多自主。
我說的控制，是指權威下不利於孩子發展的限制。
常見的控制如下:
1，示例控件。壹年前，我在壹個美術班聽壹個新老師講課。那是中產階級的“船”畫。她準備了壹幅模型畫，讓孩子們壹邊觀察模型畫，壹邊問:壹艘大船由幾部分組成？(船體，船艙)船體和船艙是什麽形狀？船上還有什麽？(紅旗、煙囪、窗戶)結果畫的船都壹模壹樣，好像這是世界上唯壹的壹艘船。
2.語言控制。我們經常在課堂上聽到“妳又錯了”“妳又錯了”“妳不能……”。有壹次去上另壹個新老師興趣班的美術課，她停下來說“坐直了”，然後拿起鈴鼓讓孩子和她壹起拍手組織紀律。因為她剛大學畢業，組織語言不是很形象生動，孩子也不想聽。所以她只能采取這種方式維持秩序。
3.其他對照:《蔬菜》這壹課拖了很久，孩子們顯然坐不住了。然後老師拿著菜的照片說:“菜，請坐。”後來他說:“蔬菜不喜歡妳。”表面上看起來是情境性的維護秩序，但確實是變相的權威壓制性控制，類似的還有很多。
這樣的控制是束縛幼兒的無形繩索，不提倡。
這讓我想起了壹個寓言:有壹天，農夫把驢牽到了懸崖邊。農夫怕驢子掉下來，就用繩子把它拉得更近。驢不肯，越拉越掙紮，最後掉進了深谷。
給我們壹個啟示:為什麽要用繩子帶驢？為什麽不叫驢抓壹把草？
有時候出於好意，往往會采取強制措施，但效果並不樂觀。
希望在以後的活動中，我們都能有“草吸引驢”，吸引孩子主動參與活動本身。
讓孩子形成自主學習策略可以嘗試以下幾種:
1，提供壹個適合孩子學習自主選擇的環境。
為什麽孩子那麽喜歡課堂上的區域活動？因為他是根據自己的興趣選擇進入哪個領域的；進入區域後，可以憑借老師提供的資料自主探索；在同壹個區域，妳也可以和其他孩子獨立交流。我們應該在集體教學中經常創造這樣的環境。
2.給孩子提供充分的機會，讓他們學會獨立探索。
在課堂上，要提供充足的機會，給孩子適度的挑戰，讓他們自主探索，孩子會樂在其中。要關註孩子的思維軌跡，了解分析孩子的學習方法。不是理科班可以這樣，其他班也可以。整理做中學課的照片時，我發現每張照片裏的孩子都在笑著，開心地做著作業。這個發現讓我覺得很多忙都是值得的。
3、為孩子學習表達創造必要的條件。表現形式多種多樣:繪畫、動作、語言等。這裏不多說了。
(6)少模仿，多個性。
我們每個人都是獨壹無二的自己，要善於分析自己:我的優點是什麽？我的專長是什麽？我是善於創造情境還是遵循語言的引導？然後進行有針對性的學習和鍛煉，逐步形成自己的教學特色和教學個性。所以模仿不是自己專業成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。
遠離節目，褪去華麗的外衣，走出堆砌模仿的誤區。我們的教學應該回歸簡單，找到壹個有缺陷的真理，找到壹種生命力。
第二，在課堂教學中積累教育智慧。
(壹)教師課堂禮儀
1，讓眼睛成為打開孩子心靈的鑰匙。
“關心-鼓勵-批評-制止-表揚”
2、掌握孩子的稱呼:
在對待孩子時，我們應該遵循以下原則:
(1)真誠地喊出每壹個孩子的名字。
(2)不要給孩子起外號，但是可以叫小名。
(3)忘記孩子名字時的補救。
3.註意妳的言行。
在日常生活中，老師的壹些手勢，難免會拉大我們和孩子之間的距離，比如抱胸，指指點點，拉孩子的衣服，盯著我們的眼睛，雙手叉腰，把手放在背後。
(2)認真對待每壹次集體活動。
1，教學內容的選擇
2.教育目標的制定
要設定目標，讓孩子跳起來摘水果。可以摸的太淺不跳，孩子沒興趣。如果跳了還摸不到，孩子就不會太感興趣，或者說興趣不會長久。
3、手段和方法的運用要恰到好處。
(1)教學活動中如何設計問題
*教師在設計問題時要有啟發性。
*及時提出問題。
*提問必須遵循本班兒童的認知規律，面向所有兒童。
*提問必須圍繞教學中的重點。
*老師的語言要有吸引力，用眼神和孩子交流能激發孩子的興趣。
*對孩子的回答給予及時的鼓勵和肯定。
(2)教師課堂語言的組織。
*用甜蜜的語氣給孩子上課。
在教學中，像慈母壹樣溫柔的表情和語氣，能有效激發孩子的內心體驗，讓孩子在輕松愉快的氛圍中獲取知識。教師要童心未泯，進入角色，用親切自然的表情和語言讓孩子感受天真。要註意語氣舒緩，語氣柔和。
*註意課堂上使用的介紹。
巧妙、自然、神秘的導語，會讓孩子在老師的引導下自然地融入教材，起到引人入勝的作用。
*力求邏輯性，克服隨機性。
教師在使用語言時，必須使其內容符合事物的客觀規律，必須按照思維的邏輯準確地使用概念，避免用詞前後矛盾。比如有的老師喜歡說:“今天表現最好的是某某，某某……”其實“最”這個詞表達的是壹種獨特的意思，只是老師們在“最好”這個詞後面隨便說了很多話。這個看似不起眼的小錯誤，久而久之也會對幼兒產生影響。所以使用語言要謹慎，力求邏輯，避免隨意出錯。
*教師語言要人性化。
尊重孩子
孩子雖然小，但都有很強的自尊心。如果老師說話不小心，可能會傷害孩子的自尊心，或多或少會給孩子的心靈帶來壹些負面影響。
平等交流
在以前的教學中，我們經常會說“請做好”“請跟我來”之類的話。在這裏，老師以指揮的身份出現。
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對教師的角色進行了重新定位，倡導“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”也就是要求把孩子當成平等的夥伴。
要經常引導孩子的活動，以討論和討論的口吻支持他們的探索。
老師的語言要有啟發性。
鼓勵和支持孩子是孩子學習和發展的重要前提。當孩子遇到不能正確解決的問題，感到氣餒和無望時，教師要幫助孩子，用積極的語言引導孩子去探索。比如開展科技活動時，經常有孩子不敢自己操作，總想依賴老師。這時候老師可以說:“妳努力了，失敗了也沒關系！”“試試看”和“再想想，妳就知道了。”“這件事應該不會難為妳。”等等這樣的語言來激勵孩子，這些語言對於即將失去信心的孩子來說無疑是壹種支持的力量，可以成為孩子解決問題的動力，增強完成任務的信心。當孩子有了自己的發現和看法，老師也要及時鼓勵，不要吝嗇於“嗯，太棒了”、“妳真好”、“妳的想法很特別！”等等這樣的語言，因為這些語言能給孩子很大的鼓勵，激發他們進壹步表現的欲望。
老師的語言應該是童謠。
比如小班的孩子自理能力差，經常把鞋子穿反。在教孩子穿鞋區分左右腳的時候，我沒有用枯燥的說教，而是告訴他們:“左邊的鞋是給爸爸的鞋，右邊的鞋是給媽媽的鞋。爸爸和媽媽是好朋友，從來不吵架。”教孩子疊衣服時，我告訴他們:“找扣眼做扣子，找袖子做袖子，衣服彎腰，帽子點頭。”這些活潑朗朗上口的兒歌，讓孩子們在詩意的氛圍中輕松自然地學習穿鞋疊衣的技巧，既提高了自理能力和審美能力，又陶冶了情操。
*巧妙運用手語。
(1)表示手語。
比如孩子還小，不知道很多課堂行為規範。如果只是用老師的語言來描述，孩子很難在短時間內記住。在這種情況下，教師需要使用壹些合適的、固定的手語作為輔助。比如，當老師總是用舉手的姿勢提問時，經過壹段時間，孩子會對老師“舉手”的姿勢非常熟悉，當這個動作出現時，自然會用“舉手發言”來回應。
(2)情感手語。
情感手語是指在教學過程中，根據教學情境和氣氛的需要，用來表達情感的手勢語言。
比如孩子答對了問題，老師會豎起大拇指，他會感受到老師對他的欣賞，這樣他答題的積極性就會大大增加。情感手語是根據教學實際需要使用的，事先沒有任何設計。因此，情感手語具有時效性和適度性的特點。
(3)形象手語。
形象手語是指教師根據教學目的和內容的需要而使用的直觀生動的手勢語言。
形象手語壹般用於講解重點或突破難點，為教學目標的實現服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。
(4)反思的維度
*教學目標是什麽？妳在活動中取得了多少成績？
*與課前相比，孩子課後有收獲嗎？主要有哪些收獲？
*課堂上妳是關註老師的教還是孩子的學？
*教學氣氛是否輕松、和諧、愉快、民主、和諧。
*孩子的活動量有多大？涉及程度如何？
*妳是否註意到了每壹個個體差異？具體來說:最快和最慢的孩子有進步嗎？
*在教學過程中，我最滿意哪壹部分？我改變了我原來的教學計劃嗎？如果改變了，為什麽要這樣改變？
*孩子操作了嗎？手術中發現了哪些問題？
*如果下次上同樣的課，我在教學上會有哪些調整？為什麽？
*其他值得記錄或反思的課堂現象。