首先是導入部分，從孩子們的生活入手，帶他們走出教室，走出校門，走進大自然，在體驗了秋天的美好之後，以復習成語為切入點，邊唱《郊遊》。復習了四個與秋天有關的成語後，問學生:“妳心目中的秋天是什麽樣的？”有同學說:“我心目中的秋天好美！”有人說:“秋天是金色的。”此時，學生對秋天的印象還很有限，只停留在視覺、聽覺、嗅覺這些膚淺的感官上，還沒有從自己的情感內心和表達上更深刻地感受到。我轉了話題:“今天我們就跟著正文【感謝瀏覽！請輸入主題關鍵字以搜索更多信息！這個網站的網址是
學校裏的孩子們壹起去郊遊。”這樣，課文自然呈現，課文導入新課。
第二是簡化圖形的使用。這裏主要是用圖片來創設情境，讓學生壹睜開眼睛就進入壹個全新的美好環境，然後讓他們簡單描述所看到的孩子開心的場景，從而對環境有壹個整體的感知，貼近課文內容。將孩子們的生活經歷與課文內容相結合，再現當時的歡樂場景，對幫助學生理解課文起到了生動的作用。於是孩子們忍不住站起來說:
“我仿佛看到了秋天的藍天和美麗的田野，也看到了劉(我班上的壹個學生)忙著抓蚱蜢。”
“我感覺我在草地上，孩子們在追我！”
“我看見那只鳥了。我對著小鳥大喊，讓小鳥下來和我交朋友。”
“我在藍田亮那裏張開了喉嚨……”
三是將課堂的重心轉移到學生朗讀的訓練上來。抓住關鍵詞反復閱讀，體會秋天的美好。體驗孩子們面對秋天美麗多變的天空和五彩繽紛的日子，自得其樂的快樂心情。雖然第壹自然段的內容很簡單，但重要的是不生硬地理解“漸漸”和“郊區”。“郊區”二字是引子時唱“郊遊”而引出的，秋天去郊區就是“秋遊”，點明了題目的意思，理解了意思，自然不做作，不死板。在老師的朗讀中，故意省略了“逐漸”二字。在幫助別人的過程中，孩子們發現了這個詞的重要性，從秋風初起就覺得天氣越來越冷了。
在第二自然時期，孩子們最感興趣的是藍天白雲的無窮變化，因為他們在課前就有了深刻的體驗，所以美麗的雲在孩子們的腦海中變成了可愛的形象，不再局限於課文中的白兔和綿羊。把腦海中勾勒出的具體畫面全部展現在大家面前，孩子的閱讀興趣自然被激發，閱讀情緒被調動起來，可愛調皮的白雲成為他們的朋友。藍天壹望無際，孩子很難感受到。在反復的閱讀中，他們體驗無邊無際的天空，積累文字。
第三段，讓學生通過想象說農田裏的水稻是黃色的。怎麽黃了？高粱是紅色的。有多紅？感受農田的多彩之美，然後進入收獲的喜悅。然後反復閱讀，對比閱讀，體會到了《黃》《紅》《白》中農民伯伯的豐收喜悅。
第四，註重課內課外互動，將教材延伸到閱讀積累。教育就是生活。生活就是教育。讓孩子帶著課堂學習的好奇心走進大自然，課外閱讀，這是我們語文教學的目標。局限於課本的學習永遠是封閉的學習。在學習過程中，讓孩子進行課內外互動，所學知識和感受在課外得到充分展示。孩子們在課外積極表達自己的感受。他們向藍天呼喊，他們對每壹株莊稼的景象感到驚奇。當他們看到桂花時，他們會深呼吸，感到陶醉，然後假裝唱壹首自己的詩或想起壹句話。看到芝麻就忍不住去摸，然後交流我對芝麻的認識。看到蘆葦讓我想起了小池塘，說是大眼睛的長睫毛...
良好閱讀習慣的培養絕非壹日之功。從小呵護孩子的“讀書好奇心”，要像呵護荷葉上的露珠壹樣細心。所以孩子在課外閱讀中積累的單詞，在課堂上，我讓他們在表達中嘗到了擁有知識的驕傲，於是大家在介紹的時候都主動舉手匯報積累的秋季單詞。第三自然時期，孩子們不滿足於課本上描述的農田美景。他們想到果園的芳香:蘋果是紅色的，梨子是黃色的，葡萄是紫色的，石榴在微笑...於是他們想起了兒歌《秋天到了》，情不自禁地背誦了這首詩。於是他們想到了“瓜果飄香”、“豐收在望”之類的話。
學完課文後，課後的閱讀和積累在教室裏展示，把平時讀的描寫秋天的兒歌讀出來，背出來，讓孩子背識字壹，記住秋天的字母，讀到秋天到了，想到秋葉飄飄...我也推薦幾首描寫秋天的詩，充滿了時間的童趣。孩子對閱讀的興趣無疑是非常濃厚的，同時也激起了孩子課後閱讀的欲望。
我認為，課堂只是孩子學習的起點。孩子語文學習的主陣地不在課堂，而在生活的點點滴滴。我在生活中自學，讀書。我在平時經歷的點點滴滴中有感受，有表達的欲望。這才是真正的學問。
在整個教學過程中，學生主動參與學習的願望和過程依然清晰可見，並形成了壹定的學習能力，從而順利完成了本節課的教學任務。然而，課堂上仍然存在壹些問題，如:學生可以有更多的時間學習。值得思考:如何在套路過程中訓練學生的感情線和老師。