我覺得這壹課體現了從教課本到用課本教，從教課文到教閱讀的理念。同時也是教學生學習的教學案例。由此我體會到以下幾點值得學習:壹、古詩詞教學的目標定位要準確。
有人說，目標是壹個班級的靈魂。備課的時候，我們在推敲的時候，要盡量做到目標明確，目標可操作。
同時也要緊緊扣住學段，牢牢體現課程目標的要求。《博雅絕唱》成為中國文化中關於知音最生動、最震撼的註解之壹。
它講述了春秋時期，俞伯牙和鐘子期以琴相知，最後早逝，伯牙斷琴失弦，從而成為傳世佳作。全文***77個字，5句話。
1句開頭，2、3、4句跟隨，5句急轉再合，語言簡潔優雅，抑揚頓挫。子曰:天說什麽？四季是做什麽的？天空在說什麽？博雅和河馬小廚師的交集是如此的自然和自然。
它所體現的藝術美，含蓄、深沈、飄逸、自然的風格，達到了大嗓大樂、大樸大美的無以言表的境界，滿足了我們對這首永恒的絕唱的所有感官和心理的期待。讀《博雅覺仙》帶來的不僅僅是故事內容的震撼，還有故事引發的難以言喻的憧憬和透徹的審美體驗。
她可以根據課文的特點設定以下目標:1，正確、流利、有感情地閱讀課文；2.讓學生首先了解文言文的大意，滲透學習文言文的方法，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純粹友誼；3.積累優秀的中國古典詩詞。同時，她還準確把握學生的年度目標，註重高年級學生的課文訓練要求，以獨特的弦樂為線索，安排課後練習寫作，體會知音的深情。
第二，古代漢語教學要教會學生學習方法。1.教學生如何閱讀古文。
讓學生在第壹遍閱讀後說說自己的感受，然後在學生覺得閱讀有困難的時候，黃燦老師及時幫助他們，扮演老師的引導者的角色，為學生示範閱讀，分節奏幫助學生閱讀，讓學生很快就能正確流利地閱讀。黃還提醒同學們，讀古文，不僅要讀準讀音，還要讀出古文的味道和韻味，讓同學們讀得像樣。
可見，在古代漢語教學中，教師要對學生進行閱讀方法的指導，讓學生不僅能讀好，而且能為閱讀打下基礎。用這種方法，學生只能學習其他古代漢語。
古人雲:授人以魚不如授人以漁。2.教學生如何理解古代漢語詞匯。
古代漢語言簡意賅，難以理解，給學生學習帶來困難。在這種情況下，理解方法很重要。
當學生遇到不懂的句子和表達方式時，黃燦先生再次支持學生，告訴他們可以通過使用課文中的註釋和聯系上下文來理解，也可以通過改變單詞來理解。作為壹個好字，在前面的文章中，伯牙擅長打鼓，鐘子期擅長傾聽。老師讓學生理解下面這段話，意思是好，很好。在下面的段落中，老師要求學生改變單詞來理解他們今天所說的內容。
學生們很快回答說很精彩，很棒，很優秀。這樣，老師就是在告訴學生理解古代漢語中的詞語，我們聯系上下文，換個詞就能理解。
3.介紹人物背景，給學生補充信息。學生對古文中出現的人物背景相當陌生，黃教能及時出現在俞伯牙的相關文獻記載中，可以為學生補充人物背景介紹，對學生了解俞伯牙高超的鋼琴技巧有很大幫助，為知音之誼奠定基礎。可見，介紹人物背景，補充材料，是幫助學生理解古文的好方法。
4.註重學習情境的創設，通過閱讀理解古文的方法。在課堂上，教師註重學習情境的創設。
運用恰當的教學方法、現代信息技術和教師語言的生動渲染，可以將學生帶入學習情境，使他們能夠獨立建構。在這節課中，無論是導讀、導讀、自讀，還是伴著音樂讀，黃都是在不脫離上下文和導讀的情況下教會學生閱讀。
比如李白在《入酒》中寫道，“妳不看黃河之水如何移出天界，入海洋，壹去不復返”，多麽壯麗的氣勢啊！鐘子期能聽它，妳能讀它嗎？再比如，古人常常把自己的詞放在鋼琴上，試圖把自己的聲音融入鋼琴。博雅說他有山壹樣高的誌向和河壹樣寬廣的胸懷，這些階段他都懂，所以發自內心地贊美他。同學們，讓我們發自內心地贊美博雅！這些詞語能讓學生沈浸在濃厚的語言環境中，激發學生閱讀自己的感受、課文的氣勢和古漢語的魅力。5.結合課文激發學生的想象力也是學習古代漢語的好方法。
文言文語言簡練，不易理解，但在學生頭腦中形成的畫面生動具體，讓學生結合課文發揮想象力，也是壹種值得學習的教學方法。第三，古代漢語教學也要增強讀寫意識和語言積累。
學習語文就是要培養聽、說、讀、寫的能力。文本只是學習語言的壹種媒介。教師讓學生通過這種媒介感受到學習語言的樂趣尤為重要，但更重要的是教會學生學以致用的方法，從而進行深入的學習。
所以，讓學生不忘結合課文，找準切入點，進行語言訓練，讓學生學會背誦，積累語言。比如上課，我們除了安排課後筆頭練習，還結合內容進行拓展訓練:峨眉山、楊洋、河流、炊煙、清風、博雅、鼓點，針對它，鐘子期說:好！這就是用教材教學生使用語言，學習語言，積累語言。
總之，從這門課的教學中，我體會到:老師得到方法，學者得到快樂，老師教給他們方法，學者受益無窮。
2.《文言文教學教什麽》第壹，要重視閱讀指導。古人雲:“壹本書讀百遍，其意不言而喻”。閱讀或背誦壹定數量的文言文文章，對加深對文言文含義的理解，培養語言感知、直覺、積累、頓悟的能力有很大的幫助。發音準確是閱讀的最低要求。文言文中有大量的生僻字、通假字、斷語和古體字(如古代人名、古代地名、古代官名、古代器物名)。如果不先解決這些單詞的語音問題，根本談不上閱讀。所以，我們可以讓學生先試著讀壹篇文言文，或者全班壹起讀，或者單獨讀，從試讀中找出自己發音中的問題，然後在黑板上逐壹糾正，老師再把全文讀壹遍。要求學生清楚地閱讀句子。只有把句子讀清楚，他們才能理解文章的句子結構和語言意義。反過來也能讀得更準確更清楚。同時，通過反復閱讀，利用文言文構詞造句的特點和語音停頓、邏輯重音、聲調等閱讀提示，加深對詞義、句意的理解和分析，了解作者的思想感情。傳統的文言文閱讀方法是科學的。它有利於知識的積累，有利於認識事物，有利於語言表達能力和寫作水平的提高，使學生真正掌握運用語言的能力。
第二，教學生積累知識的方法。“山連山”和“水滴匯成海洋”。知識積累是提高能力的基礎。有計劃的積累不僅可以豐富學生的語言材料和古文知識，還可以轉化為能力，提高學生的文言文閱讀水平。我們要求每個學生準備壹個筆記本，建立壹個“文言文知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地整理。比如每個人都必須整理好每本教材後面的“常用內容詞列表”和單元知識短文中要求掌握的內容詞和虛詞，但每節課的單詞整理和積累不應該僅限於這篇文章。我們應該復習和查找我們以前學過的含義和用法，並用新課的學習來豐富它們，即縱向積累和橫向積累相結合。另外，積累不是機械的照搬，而是讓學生把所學的東西聯系起來，分類，比較。比如在壹次復習課上，老師列舉了這樣壹系列的詞——知、知、知、想、如、造、易，讓學生比較異同。經過討論，學生們將這些單詞歸類為“道”的系列，然後老師啟發學生回憶和整理其他系列的單詞。結果同學們都很熱情，壹下子整理了很多。有:“走”系列詞——步、勢、行、走、跑；“洗”系列詞——洗澡，洗澡，洗，洗，洗；官方的升降系統列出了詞——除、拜、拉、動、降、不屑、左移。通過比較分類，提高學生在文言文閱讀中辨別詞語的能力，使課文的“例”真正起到“舉壹反三”的作用，體現了學習積累帶來的巨大好處。
第三，鼓勵學生質疑。宋代教育家張載說:“學需疑，學貴精於疑。”教文學作品很容易讓人產生不同意見。俗話說“山的側面看就成了峰，遠近不壹。”只要學生提出的意見合理，就不會被任意否定，反而會在精神上得到肯定。例如，當我在愚公易山授課時，壹些學生質疑愚公的做法。他們認為愚公的做法是行不通的，他真的是個“傻子”。對於學生的意見，我首先給予鼓勵和肯定，然後從學習本文的目的來談談老師們的看法。這篇文章主要是讓我們學習愚人不怕困難的精神。孩子們學習這篇文章時，思想很開放。對文字的理解也需要質疑。比如我在講《送別田書記吳回家》中的壹首《白雪公主》時，有壹句“入珠簾，濕絲簾”，孩子們對文中“三”的讀音提出了疑問。我鼓勵他們去查《古代漢語詞典》，終於找到了正確的讀音。因此，壹旦學生的質疑和提出難題的精神得到肯定，他們就會敢於表達自己，積極參與學習活動。？
老師給壹片藍天，學生可以飛翔。總之，在文言文教學中，教師要牢固樹立以學生為中心的意識，通過改革教學方法，加強學法指導，努力培養學生的參與意識，使文言文教學走出低效循環，實現素質教育的目的。
3.如何引導學生欣賞文言文？中國古代文學作品內容龐雜，博大精深，但對於現代中學生來說，由於文言文是古代人的書面語言，遠離現實生活，難以理解，很多學生不喜歡文言文，而且害怕文言文，教學效果往往不盡如人意。
但是在實際教學中存在很多困難。那麽，學生如何才能學好文言文呢？俗話說，興趣是最好的老師。
他可以不擇手段地做孩子們喜歡的事情，就像玩電腦遊戲壹樣，很少有父母教過他，但十個孩子中有九個玩得好。可見孩子做不好，但關鍵在於願不願意做。
這對我們的文言文教學提出了嚴峻的考驗:如何讓我們的孩子喜歡學習文言文。為了解決這個問題，在教學中可以采用以下方法:1 .導入* * *提高學習興趣。
由於時間久遠，而且晦澀的文言文與現實聯系不大，學生學習起來會覺得既晦澀又枯燥。俗話說“興趣是最好的老師”。
通過有效的* * *導入，往往能激發學生的興趣。1，現實社會熱點介紹。
比如妳研究《公損》這篇文章，可以這樣介紹:“當前，朝核問題已經成為國際社會的熱點。面對朝鮮核試爆，美國威脅要用更嚴厲的手段讓朝鮮屈服；而朝鮮則堅持自己的立場，從不讓步。雙方各執壹詞，相持不下。
中國主張“勸和促談”，和平解決朝核問題。如何處理這壹事件，在學習了《迷失》這篇文章後，或許會有所啟發。"
2.流行音樂法。現在的中學生對流行音樂的接受程度很高，經常會熟悉壹些流行歌曲。
學習壹些課文時，可以用流行音樂導入。比如《水調開頭幾時有明月》，音樂剛開始，全班壹起唱。結果學生們情緒高漲，順利完成了這次教學任務。
3.提問方式。比如學習《茅屋被秋風吹破》這首詩——“同學們都學過很多大詩人杜甫的詩，那麽妳們對杜甫了解多少呢？(學生發言)，好了，今天，讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到1200年前，去成都浣花溪邊簡陋破舊的杜甫草堂，去觸摸這顆思民、思民、思世的愛國之心。”
其實導入的方法有很多，這裏只是舉個例子。第二，由淺入深，克服恐懼。
害怕文言文是大多數學生的通病。文言文其實是古代人的書面語言。不要說現代人不需要，就連古代人也不這麽說。它離現實生活的實際用途最遠，學生學起來肯定會覺得既晦澀又枯燥。學生們把學習中文的三種恐懼放入順口溜:壹是害怕文言文，二是害怕周樹人，三是害怕寫作。
把文言文的學習放在首位，可見畏難情緒之重。其實現實中，作為語文老師最不願意鉆研的領域，很少有老師選擇公開課和精品課的文言文教學。1，在學習中區分對象，由淺入深，逐漸增加難度。
引導他們克服學習中可能出現的消極情感因素，使語言學習中的成功經驗和情感態度的養成相互促進。比如關註性格內向或者學習困難的學生，註意分層教學提問，盡量讓學習困難的學生回答比較容易的問題，仔細發現每個學生的潛力，樹立他們的自信心。同時，對於已經產生負面情緒的學生或者學習方法不好的學生，我註意引導學生合理總結原因，幫助他們提高學習策略，引導有焦慮情緒的學生做好課前準備，引導他們課後定期復習，降低焦慮情緒。教學實踐證明，積極的情感態度極其有利於促進學生在學習上取得更大的進步。
學生們在課堂上踴躍發言。2.考試的時候先考最基礎的，學過的，閱讀的課文都是從班裏選的，先給學生壹點甜頭。
不要壹開始就按照高考的要求去考學生，也不要給學生“下馬威”。學生有壹定基礎後，會逐漸增加難度。
最後根據高考要求對學生進行考核。第三，積累單詞，註意教給學生學習方法。
註意引導和督促學生積累壹定數量的文言文實詞、虛詞和句型，讓他們明白積少成多的道理。同時教給學生壹些學習文言文的方法和技巧，讓他們真正感覺到學習文言文並不是太難。
1，講究方法，授人以魚。鞏固文言文詞匯積累。
文言文詞匯學習是文言文學習的重要組成部分，與文言文詞匯學習密不可分。學生不掌握壹些文言文詞匯，就無法閱讀和翻譯。
首先，作者要求學生每天背壹定的文言文單詞。每個單元結束後，學生要制作文言文詞匯匯總表，並舉行文言文詞匯背誦大賽，看誰能熟練寫出這些文言文詞匯的含義，並給予壹定的精神和物質獎勵，激發他們濃厚的學習興趣，使他們在心理上得到滿足，自覺擴充自己的文言文詞匯。在這種長期的堅持下，所有學生的文言文單詞量都有所增加。
學習文言文時，實詞是最常遇到的。其次，是整理分類。
每篇課文中的實詞、虛詞、句型都要進行整理和總結，但每節課的整理和總結不僅限於這壹條，還需要結合之前所學的意思，用新課的學習來豐富。還要求學生用表格的形式對壹詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、句型、成語、名句、虛詞等進行歸納整理。
我們要教會學生註意總結多義性的規律，讓他們記憶牢固，記憶多，記憶有趣。比如“頭發”，聲音。
本義:放箭(從1開始)，表示被任命者生於壹畝(“生於憂患，死於安樂”)(2) (1)標誌是色生於聲而後喻(“生於憂患，死於安樂”)。我明白了。這...
4.如何讓學生理解文言文語文大綱指出“能理解簡單文言文常用詞的意思，能翻譯簡單文言文的句子”。
由此可見理解詞義、翻譯句子等基礎教學工作在古代漢語教學中的重要性。但是學生在做文言文的時候，還是可以做壹些選擇題，但是翻譯題很難把握。文言文翻譯真的很難嗎？其實只要掌握了方法，壹定可以做得更好。
作為老師，我們可以引導學生從以下幾個方面入手:第壹，通過閱讀，我們可以感知到古人寫文章是註重韻律和韻腳的，所以文言文的駢文大多夾雜著散文，長短句交錯，很多文章讀起來很流暢，非常適合閱讀和背誦。學習文言文的首要任務是熟悉課文。
這樣才能有效積累語言材料，形成語感。“讀壹百遍，意思就不言而喻了。”多讀書，熟悉它，在閱讀過程中反復欣賞，這樣才能理解它。
而且文言文相對脫離現實生活，本身的發音、讀句、語法結構都和現代不壹樣，就更需要反復讀，就是要壹遍壹遍的大聲讀。但在閱讀時，要註意單詞的發音，尤其是讀音不同的單詞和外來詞。
比如在馬碩，“食馬人不知能吃千裏之外”，兩個“食”都是“餵”的意思。作為動詞，應該讀作“Si”，而“壹次吃完所有的玉米和石頭”的意思是“飯和飯”。作為量詞，應該讀作“shí”。需要強調的是，文言文的閱讀壹定要大聲朗讀。在初步理解的基礎上，對單詞、句子、文章的理解要在反復閱讀中逐步加深，直至理解透徹。
閱讀的方式多種多樣:教師可以舉例閱讀，必要時進行引導，幫助學生正確閱讀，區分句子；學生可以集體朗讀，也可以單獨朗讀，解決閱讀中的問題；妳可以讀整篇文章，幾段或者壹個段落，幾個句子，在閱讀中加深理解。如果故事性強，人物之間有對話，學生可以分角色朗讀，如“賣油人”、“戴震難教”；用詞簡單的散文可以大膽放開，引導學生讀出正確的語音、節奏、聲調、語調，然後讀出作者的感受，通過反復閱讀來感受，如《胡艾蓮說》、《陋室明》。
為了更好地激發學生的閱讀興趣，我們還可以在比賽中大聲朗讀，激發學生的閱讀興趣。二、通過拉點，掌握方法古人常說“授人以魚不如授人以漁。”
教師要及時重視文言文的教學，讓學生掌握學習文言文的基本方法，這是非常重要的。學生掌握了方法，就像掌握了開啟文言文學習的“金鑰匙”。
(1)基本方法不需要翻譯的單詞。在文言文中，所有的國名、地名、人名、官名、皇帝名、年號、器物名、度量衡等。，翻譯時可以原封不動地保存下來，因為這些詞壹般是無法翻譯成現代漢語的。
如《晉書》中的“晉鐘勇”的第壹句中的“晉”和“”在商時。單音節到雙音節。
文言文以單音詞為主，現代漢語以雙音詞為主。翻譯文言文時，原文中的許多單音詞被現代漢語中合適的雙音詞所替代。
比如“搭船”這句話中的五個單音節詞，在現代漢語中被換成了“所以”、“載”、“救”、“仿佛”五個雙音節詞。古今詞義不同的詞
語言是發展變化的。由於社會進步和人們認識的變化，很多詞的意思也逐漸發生了變化。
文言文翻譯的壹個主要問題是古今詞義差異造成的理解障礙。翻譯文言文時，要特別註意古今詞義不同的詞。
比如《論語》六經中“學而不厭”的“厭學”在這裏是“滿足”的意思，現在通常是“厭惡”或者“厭煩”的意思。通用字符。
文言文常用詞是因為有些詞之前沒有為它造專門的詞，只是從已有的詞中選壹個讀音相同或相近的詞來代替。後來他們習慣了，這個詞就被它用上了，也叫“借用”。有點類似於我們現代的同音字或者類似的字。
所以翻譯不應該理解為原詞，而應該理解為詞義。比如《論語·六經》中的“何不學Xi之學？”“說”的意思是“悅”，不能理解為“說”，而應該理解為“開心、快樂”
補充省略的組件。省略是古今漢語都有的語法現象，但在古漢語中更為普遍和復雜。
文言文閱讀時，壹定要聯系上下文去理解，把省略的成分補全。比如《搭船》，這句話前省略了主語“on board”，翻譯時要補全。
刪除無意義的虛詞。在文言文中，有壹些助詞或虛詞只是表示停頓，湊合音節，或者起到語氣的作用，沒有實際意義。雖然它們在原文中是必不可少的，但在翻譯時應該刪除，因為沒有對等的詞來表達它們。
如《上》“久聞”壹句中的“也”字，是語氣助詞，起到安撫情緒的作用，沒有實際意義，翻譯時應刪去。添加適當的內容。
文言文的語言非常簡潔。有時在翻譯中，為了使句子連貫或符合現代漢語的習慣，需要增加壹些內容，使其讀起來通順完整。
比如《我陋室銘》中的“我陋室，但我賢惠”這句話，如果翻譯成“這是陋室，只要我賢惠”就是不完整的通順，要後面加上“我不覺得卑微”才是通順完整的。詞類的靈活運用。
古漢語詞類活用非常普遍，包括名詞作動詞、名詞作表語詞、動詞作名詞、形容詞作動詞、數詞作動詞和使役、有意和被動用法。比如《搭船》中的“難”字，指的是形容詞“難”，解釋為“覺得不好意思”。
改變詞序。古漢語中，倒裝句很常見，主要是帶主語的。
5.文言文怎麽教？學生可以輕松學習。以上兩位老師我不太認同。妳說的很先進，很科學，但不知道效果好不好。反正我遇到的學生都沒那麽高素質，妳的做法不僅學生很難跟上，老師也很難跟上。
提問的要求是學生能輕松學會。我覺得這是老師要解決的壹個大問題。
讓我告訴妳我的想法。需要分析妳的學生水平和妳想要達到的目標，只是讓學生在講座結束後知道，或者掌握各種語法知識。這兩個目標直接導致文言文課的講課完全不同。
不是嗎？我先說核心，就是無論如何對待文言文，都要有壹個固定的、可操作的模式。每壹篇文章都是壹樣的，每壹句話都是壹樣的，而且總是做的壹以貫之。傻子才會學，傻子才會學，不太傻的人才會慢慢放松。以上兩位老師的觀點沒有模式化，不太聰明的跟不上。我敢說，妳的優秀班級裏，大部分學生都在和妳玩。
歡迎討論，在我的空間留言，放心我不是廣告就是語文老師。