壹，用師生的真摯情感激發興趣
壹些教育文獻和資料表明，情感關系是師生心理關系的壹個重要方面，對教學效果有很大的影響。教學過程不是把知識從壹個頭腦機械地移植到另壹個頭腦的過程，而是師生之間心靈接觸和交流的過程。因此，師生間和諧的感情可以縮短師生之間的空間和心理距離，產生友好、親密、* *響和信任的效果。師生之間真摯的感情是教學中的催化劑，能有效調動學生的積極性，激發學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利於教學過程的發展和教學效果的提高。
二、巧用有趣的語言激發興趣
(1)諺語:諺語是人們對自然環境長期觀察和體驗的智慧結晶。它們富有哲理，簡單而有趣。
比如說在說西北地區的時候，我引用了“上午穿皮襖下午穿紗，圍著爐子吃西瓜”來說明中國大陸的特色；講鋒面雨時，用“雲濕過山坡，雨亮過山頭”來引起學生濃厚的學習興趣。
(2)宋:在談內蒙古高原時引用:“白雲飄於藍天，馬在白雲下跑”形容溫帶草原的遼闊壯闊；說“新疆”的時候，用新疆圖片玩“新疆好”；在講“長江”之前，讓學生聽壹首深情的長江之歌。這個時候，好像有壹條洶湧澎湃的河流在學生心中流淌。接下來《妳來自雪山》。雪山指的是哪座山？所有學生的興趣都被調動起來了。
(3)古詩詞:優美的詩詞能讓學生身臨其境，營造詩意的教學環境。
比如說在講地球運動的時候:“席地而坐，日行八萬裏，遙望千河”；說黃河時，用“不看黃河之水如何移出天界，則永歸大海”；談氣候:“如春風，夜來，吹開萬株梨樹的花瓣”；談長江:“千裏江陵，兩岸猴啼不住，輕舟已過萬重山。”這些詩詞猶如“味精”，學生回味無窮。
(4)故事:比如山西人愛吃醋，能否從地理環境中找出山西人愛吃酸的原因？山西地處黃土高原，土壤和水中含有大量的鈣，通過飲食容易使鈣沈積在體內形成結石，多吃酸性食物有利於減少結石等疾病的發展。通過故事培養學生的地理思維，我明白了地理知識的重要性，學習的熱情也特別高。
(五)謎語:謎語是我國的國粹，有著廣泛的群眾基礎和悠久的歷史。“說它有多大，誰也不知道它的始末，也沒有左右上下”(宇宙)；“千星萬星，北極星星數亮，夜航不用”(北極星)；“有壹個老人，天壹亮就下班”(孫)。再比如:“用圓規畫圓”——太原；“說話不害臊”——海口。用謎語活躍了學生的思維和課堂氣氛。
(6)順口溜:如:兩湖(湖南、湖北)、兩江兩海安、川西六千三百雲；流域超過180萬，宜昌湖口在傑拉段。
把握區域地理的相互聯系規律，在教學中適當引用民歌諺語，通俗易懂，趣味性強，加深對地理知識的理解和運用。
第三，“師生互動”創設情景，激發興趣。
學生是教學活動的主體，教學方法的選擇要根據學生的實際情況。如今，地理課不再是學生獲得地理知識和技能的唯壹途徑。教師應改變以往單向教學的習慣性教學方法，將“師生互動”引入地理課堂，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，從而使教學活動在愉快的教學環境中進行。其模式可以是“課堂設計——討論交流——品嘗成敗——回歸生活”。
課堂設計:創造壹個活動舞臺，教師幫助學生提出課堂的整體構想。
討論交流:從學生的生活經歷入手，結合實踐進行小組討論，小組間交流。
品嘗成功或失敗:讓學生在活動中體驗自己學習過程的成功或失敗，享受自己成功的喜悅，或者總結失敗的經驗。在這個過程中，教師有必要對學生的作品或想法進行點評，讓學生了解自己思維的亮點和盲點，進壹步激發學生學習地理的興趣。
回歸生活:將活動過程中構建的知識體系內化，並用於解釋生活中的實際問題，進而針對實際問題提出合理的建議和措施。
“師生互動”的過程應充分體現學生的能動性。可以合理利用教材中的活動設計、案例教學、社會實踐等內容，讓學生畫、說、想，使整個教學活動既實用又有趣，可以激發學生的思維，加強合作學習，使學生在學習中找到快樂，在快樂中學習知識，在不知不覺中培養地理興趣。
總之，在地理課堂教學中，秉承“以學生為本的發展”、“學對生活有用的地理”、“學對生活有用的地理”的基本理念，通過培養良好的師生關系、課堂上巧妙運用有趣的語言、多媒體教學、傳達地理思想等教育教學方法，使地理教學與生活緊密相連，最終培養中學生學習地理的興趣，使學生輕松地從“懂地理”轉變為“學地理”。