[關鍵詞]大學語文教育；計算機技術；有利因素；消極因素
壹，計算機技術在中國高校教育中廣泛應用的優勢
(壹)讓語文課堂教學更加生動。
語文教育更註重感性思維，教師成功引領學生走向語文世界的海洋，是壹堂高質量語文課的必要前提。計算機技術的應用正好可以滿足這壹點。集聲、像、文、圖於壹體的多媒體課件能直觀地向學生展示課文內容，增加課堂的趣味性，更有利於激發學生的學習興趣和課堂註意力，使學生更好地理解課文內容。在壹些文學作品中，這種影響更加明顯。例如，在壹些時間間隔很長的文學作品中，學生往往對作者、人物和作品背景非常陌生。在這方面，傳統的教學方法是通過相關的書籍和圖片向學生展示和介紹，不僅會浪費大量的課堂時間和花費更多的精力，而且效果也不明顯，因為這種枯燥的講解無法引起學生的學習興趣；計算機多媒體教學的方式是教師在課堂上播放相關故事片，展示相關話題的照片，讓學生快速進入電影欣賞環節，自然感受與話題相關的時代背景、作者特點和作品。比如在介紹魏晉時期名人吃藥、竹林七賢飲酒等話題時，如果老師用傳統的教學方法羅列人名、與之相關的典故以及當時的政治環境，很容易讓學生感到厭煩。但是，如果借助計算機技術給學生呈現壹幅幅生動的畫面和壹部部反映時代特征的短片，課堂教學就會更加生動，壹方面容易調動學生上課的積極性，另壹方面也更便於學生理解課文內容，加深對課堂主題的印象和感知。
(二)拓寬課堂教學知識面。
傳統的教學方式相對於廣泛使用的計算機技術的教學方式，屬於知識有限，上課進度慢，上課逐字逐句的板書和語言講解，思維大腦遲鈍的壹種教育形式。計算機技術的應用使這壹切變得很快。比如現代漢語課上，老師會用多媒體課件給學生展示壹部文學作品的原著，讓學生很快對作品有個大概的了解。此外，直觀地觀察第壹手文獻資料，對培養學生的文學研究能力，強化學生“忠實於原著”的意識有很大幫助。通過讓學生根據原著直接理解題目並總結結論，不僅可以有效避免教師在課堂上犯的壹些錯誤，還可以加強學生對古代漢語的理解能力，為他們今後研究和學習語文教學奠定基礎。此外，計算機技術可以為語文教學提供相應的文史資料和人文地域特色，使學生在了解相關事件的背景環境後，更好地理解作品的內涵，在壹定基礎上拓寬知識面，使學生在學習語文時對整個文史體系有壹個全面的了解，強化學生的文學素養和人文素養。多媒體課件在向學生展示相關的影片、圖片、文史資料、地理環境和數據表時，潛在地為學生提供了大量的信息。同樣是45分鐘的課，學生在多媒體教學中接受的知識遠比傳統教學中獲得的知識更全面、更系統。不言而喻，在多媒體教學中，學生對知識的掌握相對要強得多。
(三)更有利於高校語文教育情感目標的實現。
語文教育的最終目的是培養學生的人文情懷，豐富學生的內心。相對而言，教授文學知識只是實現這壹目標的壹個蹺蹺板。讓學生在學習文學作品的過程中感受真善美假惡醜，揭示文學作品的內涵和現實意義，培養學生的情感，是高校語文教學的根本。而使用計算機教學方法可以提供必要的課堂情境，使學生在特定情境中更好地醞釀情緒，發揮他們主動探索和理解文本內涵的求知欲望。計算機技術在高校語文教學中的應用體現在以下兩個方面:壹是將多媒體課件置於特殊的文化背景中，為學生創造更深層次的情感體驗模式，充分調動學生的印象，學者從美的意境中理解教材的情感和學習內涵。其次，借助多媒體課件，將課文所蘊含的社會背景、人文風貌、人文精神展現給學生，便於學生理解和消化教材，加深印象。以史鐵生的《我和地壇》為例，學生很難從學生的角度真正理解作者文章中所蘊含的人生哲理。然而，教師可以通過多媒體教學幫助學生更好地理解。通過音樂朗讀，讓學生在音樂的意境下投入到文本世界中，更容易理解作者當時極度的頹廢和迷茫。此外，在語文教學過程中也會遇到許多這類文本，如雪萊的《西風頌》、張的《春江花月夜》、戴望舒的《雨巷》、的《鄉愁》、顧城的《壹代人》等。這些文學文本不僅可以訓練學生在課前朗讀時對詩歌節奏的把握。尤其是在這樣壹個物欲橫流的社會，大學生的精神文化生活嚴重模糊，語言文化理解能力普遍低下。這種語文教學模式的發展，可以彌補他們精神文化世界的空虛，更好地把學生帶入飛翔人生的精神境界，讓他們得到更深的精神洗禮，豐富當代大學生的精神世界，培養他們的人文情懷，踐行語文教學的目標，更好地促進社會的和諧發展。
二、計算機技術在語文教育中的弊端及反思
雖然計算機技術的應用給高校的語文教育帶來了很多幫助，但是任何事情都有兩面性。如果在語文教育中盲目使用計算機技術，不僅會給語文教學帶來好處，還會影響教學質量，阻礙教學任務的實施。主要弊端和反思主要涉及以下幾個方面:
第壹，分不清語文教學的輕重緩急，濫用電腦技術。雖然計算機技術的應用可以為語文課堂講解提供圖文並茂的畫面感和整體環境，但它永遠無法取代教師課堂上的語言講解。目前，計算機技術在中國教育中的應用非常廣泛，而且大部分都是符合形勢的。有的老師在課程中安排了大量的時間觀看多媒體視頻，欣賞多媒體音樂，但教學環節卻很少。從此，真正需要學生理解和感受的語言和文字就被拋到了壹邊，真正理解文本中所體現的人文藝術將會很困難。畢竟語文教材中文本的存在形式是靜態的，所以多媒體課件的那些聲音、圖片和相關資料只是用來幫助我們更好地理解教材的文本，而不是用來代替閱讀和思考的。目前，許多教師在使用計算機技術的過程中過於依賴多媒體課件提供的便利，而忽視了對教材本身語言魅力的解讀，造成了教學中不分主次的誤區。因此，壹堂優秀的語文課必須輔以多媒體講解，教師要以講解為主，以學生的思維為主，讓多媒體為語文教學服務，而不是代替教師進行課程講解。還有壹點就是，多媒體課件與教師教學的主次關系如果不能充分安排，就容易導致課件與教師教學內容的脫節，讓學生更難理解文本教材。因此，多媒體課件與教師講解的壹致性對教學效果也至關重要。
二是不利於教師自身在課堂教學活動中的定位。壹般來說，教師應該是課堂活動的引導者和參與者，他們在傳遞知識和解釋文本的同時，也作為學生閱讀和思考文本的引導者。然而，大多數教師在使用多媒體教學時，壹味地播放和演示PPT，忽視了作為教學活動的主導者應該進行的世界觀和價值觀的引導。教師在演示多媒體課件時會受到多媒體課件的幹擾，會把原本的講課變成PPT課件演示。因此，多媒體課件在教學活動中成了學生思維活動的‘引路人’，教師用課件展示代替了學生的自讀自思和教師的語言講解。這就要求教師在準備多媒體素材時要充分融入自己的思路，時刻用課件明確自己在課堂中的地位和作用，不要成為課件的播放者。教師作為課堂活動的指導者，不僅要教給學生基本的語文知識，還要善於引導學生用正確的世界觀思考語文課文的內涵，不斷積累經驗，形成善於思考、善於發現、善於總結生活的良好習慣。
第三，不利於語文課堂教學主體地位的確立。計算機技術作為語文教學的輔助技術載體，不僅拓展了教學空間，加快了教學進程，也相應地縮短了學生的思維時間。相對於傳統的45分鐘緊張的知識講解和灌輸的課堂形式，這種圖片、電影、文史知識介紹的課堂形式看似輕松，實則危險。因為在這種放松的精神狀態下很容易讓學生養成不思考的慣性，久而久之學生就會對視頻片段、聲音圖片等等產生厭倦，進而放棄主動的反思和感知。漸漸地，學生的學習態度會從理想的選擇性思考和對作品內涵的理解轉變為無拘無束的接受，不再對作品的是非、利弊和文本所體現的人文內涵保持自己的明確看法。學生更依賴眼睛看到的東西，拒絕反思自己內心的真實想法和獨特見解。他們會更習慣於根據眼睛看到的而不是心裏的東西來為自己構建文學知識模型。課堂的主體部分變成了多媒體課件本身，學生只是被動的看客和知識接受者，這將嚴重阻礙學生語言理解能力的提高，不利於學生更好的自我認識和自我反思，最終會危及學生的身心健康。這將成為高校中文教育使用計算機技術的最大弊端。因此，當計算機技術被帶入語文課堂時，必須充分保證學生的主體地位，不能忽視學生閱讀理解文本能力的培養和自我意識的加強。
三。結論
歸根結底，每壹種教學工具的出現都是這壹時期社會發展進步的標誌，語文教學也是如此。計算機技術在語文教學領域的廣泛應用，是信息時代多媒體技術和現代教育技術興起的必然結果。因此，在進行語文教育時，首先要把握好語文教學的大方向，然後適當利用計算機技術輔助教學，在教學過程中充分利用計算機技術的優勢，盡量避免其對教學的不利因素。正確處理計算機教學工具與教師、學生、語文教學內容的關系，弱化其缺點，強化其優點。對此，高校語文教育崗位上的每壹位教師都應該努力學習，積累豐富的知識和經驗，以便更好地用計算機技術促進語文教學水平的提高。