現代課堂教學特點指導下的古詩詞教學研究有哪些？

古詩詞閱讀教學創新途徑的實踐研究摘要:古詩詞閱讀教學是當今語文教學的重要組成部分。探索壹條學生學習古詩詞事半功倍的途徑勢在必行。摘要:本文著重闡述了在培養學生興趣、激發學生好奇心、增強學生學習古詩詞的主動性和創造性以及引導學生朗讀方面的壹些新嘗試。關鍵詞:古詩詞閱讀教學創新途徑研究閱讀是語文課堂教學中最具生命力、感染力、震撼力、創造性和光輝性的因素。閱讀教學是壹種傳統的語文教學方法，是中國古代語文教育的成功經驗之壹。繼承和發揚閱讀教學的優良傳統，對培養學生的語文能力，特別是提高學生的古詩文學習水平有著十分重要的作用。古詩詞閱讀教學是當今語文教學的重要組成部分。它以其獨特的聲音和情感方式，創造性地再現作品，還原生活，拉近與古人的距離，與古人交流，與心靈交融，實現學習者對作品的感知、理解和體驗，從而為課堂教學註入更強烈的古為今用意識和更濃厚的人文色彩，進壹步在發展學生心智、陶冶學生情操、完善學生人格方面發揮著不可替代的作用。現代新課程標準要求閱讀古詩詞，不僅要有意識地積累，而且要有自己的感受和理解，能夠靈活運用，提高鑒賞能力和審美情趣。但由於應試教育的影響，很多學生死記硬背，但背的時間不長，太費力費時，效果也不好。現在中考語文試卷中背古詩的分數也占了很大比重。探索壹種讓學生學習古詩詞事半功倍的方法勢在必行。通過壹年的教學實踐，現將古詩詞閱讀教學中的壹些新的嘗試和做法簡述如下，以求得同行指正。1.培養興趣，激發學生的求知欲、主動性和創造性閱讀，是壹個人能力的體現，也是壹種美的創造。閱讀可以激發靈感，使人理解和體驗靈感。好的閱讀能愉悅人的心情，陶冶人的情操，給讀者壹種成功感。要達到這種效果，首先要對閱讀感興趣。子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”通過課堂閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，讓學生樂於參與，無疑是教師的壹項緊迫任務。在課堂上，教師可以通過有聲有色的示範閱讀來感染學生；可以通過配樂閱讀或播放閱讀錄音來陶冶學生；可以指導學生根據課文內容分角色閱讀，體驗情感；也可以鼓勵有閱讀特長的學生進行個性化理解閱讀，帶動其他學生積極參與。古詩詞閱讀教學最突出的壹點就是通過閱讀讀出作品所傳達的感情和道理。在這裏，由於閱讀作品內容的深刻、表現風格的豐富多彩、表現手法的精湛，學生自然會被作者所表達的真情實感和所揭示的哲理所深深打動，自然會被作品高超的藝術手法所驚嘆和折服，從而對學習古詩詞產生濃厚的興趣，體會到學習古詩文是如此的精彩和美妙。比如在《榜樣》、《桃花源記》、《嶽陽樓記》的閱讀教學中，學生無不被閱讀所營造的意境和傳遞的情感哲理所震撼。他們都為自己在閱讀教學課上的創造性閱讀表現感到高興，他們都驚嘆於自己能在課堂上自由發表意見，進行欣賞性辯論。學生發現原來古詩詞學習課是如此的迷人精彩，閱讀教學是如此的精彩。從而產生了高漲的學習熱情和濃厚的學習興趣，產生了強烈的迫切學習欲望，激起了學生更強烈的求知欲，在課堂上進行探究性學習。因為古詩文教學要通過閱讀來傳達作品的精神，而作品所表達的主題、思想、情感會因讀者的生活經歷、知識、閱歷不同而產生不同的理解，很多作品本身就存在理解上的歧義，這就為學生積極參與、創造性閱讀提供了廣闊的空間。在這裏，學生的求知欲被激發，可以創造性地利用閱讀教學提供的作品。把握好作品的基調，控制好情緒，處理好聲音的高低，靈活運用，把妳腦子裏理解的作品表現出來。諸如《嶽陽樓記》、《汽車鋪》、《秋風破草堂》等讀物，因學生們與眾不同的解讀而精彩紛呈。這個過程是學生的積極參與，學生充分調動自己的文化、生活和思想素養來進行自己的演繹，豐富自己的創造力。而這種積極參與的創造性的二度創作是文學作品夢想實現讀者參與和感知的最高境界，閱讀教學在發揮學生積極性和創造性的同時實現了這壹目標。2.指導閱讀的技巧和方法(1)把握作品的情感基調，示範閱讀。在古詩詞閱讀的教學實踐中，幾乎每壹篇課文都是在學生自主閱讀的基礎上進行論證的。備課時，反復閱讀課文，努力讀出情感和韻味。不能因為普通話說得不好或者嗓子不好，就推卸自己示威的責任和義務。“榜樣的力量是無窮的。”老師本身就是學生最好的榜樣。在演示時，引導學生在閱讀中尋找情感的交匯點，或者在情感的引導下尋找閱讀的切入點，讓學生像妳壹樣，直觀地觀察課文，發出聲音，聽到和聽到自己的聲音，體會自己的感受，明白自己的理由，思考自己的神態，模仿自己的語氣，品味自己的心態。只有這樣，它們才能真正與作者的情感融為壹體。教師要引導學生把握作品的情感基調。比如《小石塘的故事》:讓學生知道這篇文章是在作者參與變法失敗被貶，內心苦悶的背景下，走出陋室，走向自然，寄情於山川。寄愛於山川，目的就是為了擺脫這種情緒。在極度的煩惱和沮喪中，我找到了世界上這樣壹個安靜的地方。當我看到魚兒自得其樂的時候，我的靈魂會得到凈化和恢復，我破碎的心靈會得到片刻的安慰。作者會感到幸福，但這種幸福畢竟只是暫時的。壹旦被蕭瑟的環境觸發，我會因觸景生情而受到傷害，悲傷和難過也隨之而來。學生只有了解作者當時的處境，把握辛酸是文章的主要情感基調，才能再現作者當時的真實心境，使閱讀具有感染力，傳達作品的精神。⑵體驗人物性格特征，再現作品，了解古詩詞中人物的性格特征，揣摩人物的語言語氣，可以生動細致地再現作品，取得更感人的效果。比如抓詩經？馮偉？《夢》中的女子癡情專壹，勤勞善良，被拋棄後堅強果斷，註重作品的風格特點。由於時代不同，人物不同，或者同壹人物的不同時期，古詩文作品會呈現出不同的風格特征。或大膽，或優雅，或浪漫，或現實，或輕快明亮，或陰郁悲壯...閱讀時註意仔細理解作品的風格，這樣可以更好地解讀作品，傳達作品的魅力。(3)處理好語言的聲音表達，為古詩詞的閱讀增添色彩。朗讀要有很強的感染力，朗讀的停頓、語速、重音、語調都要處理好。在詩歌閱讀中，節奏停頓尤為重要。節奏停頓要連續不斷，邏輯停頓要加強語氣，闡明觀點，表達感情。語速要根據情節的發展和感情的表達靈活安排。壹般情節緊張，情緒歡快高昂，情節舒緩，情緒憂郁悲傷。在處理重音的時候，要結合句子找出規律，這樣才能更好的表達自己。比如謂語動詞，表示性狀程度的狀語，表示性狀強調的定語，表示結果或程度的補語，疑問代詞，指示代詞都要重讀。至於語氣語調，只要了解作品中祈使句、陳述句、疑問句、感嘆句的作用，靈活處理，壹定會給閱讀增色不少。⑷.選擇合適的閱讀方法和記憶方法。不同的閱讀方法在古詩詞教學中有不同的作用。(1)教師或學生的閱讀在教學之初，它起著壹種吸引玉石的作用，可以在作品和讀者的心靈之間架起壹座橋梁。(2)獨唱朗誦讓學生單獨表演，既能展示學生的才華，又能體現學生的奉獻精神，調動文化積累、人生閱歷和思想素養。③男聲唱誦、女聲唱誦、男女聲輪流唱誦、男女聲壹起唱誦、獨唱唱誦、合唱唱誦根據作品特點的組合，能起到交響樂般的美妙作用。④閱讀競賽可以激發學生的閱讀激情，補充課堂教學中的閱讀量，開闊學生的視野。不同特點的文章，記憶方法也不壹樣。情節記憶法:即情節曲折的文章可以采用“理解內容情節記憶法”(如《狼》遇到狼——怕狼——抗狼——殺狼)；以對話為主的文章可以采用人物語言的層次記憶法(比如《扁鵲遇上蔡桓公》停留十天-十天-十天-五天)等等。在同壹篇文章中，還可以根據需要巧妙地組合幾種助記法，從而將“法”引入課文，並根據課文做出“法”。如何領悟到古詩詞的典雅與深邃，也需要壹些精挑細選、精心發揮的技巧。通過創造漢字的方法，我們可以試圖找出壹些單詞的原始含義，並幫助我們的學生進壹步理解文本的含義。比如前面提到的“我們揮手作別，我的馬連連嘶鳴”中的“班”，按造字法可以看作是壹個會意字，表示壹塊玉分成兩半，意思是“分玉”；結合詩歌的語言環境，引申為“別離”的意思那麽，“班瑪”就是“走失的馬”。詩中，詩人和他的朋友馬上揮手告別，他們的兩匹馬似乎理解主人的心情，不願離開同伴。臨走時，他們情不自禁地吹起了口哨，似乎有著無限的情意。詩人李白寫的“班”字，襯托了浪漫的友誼。我們抓住了“半”字，得到了詩中的深刻含義。連接拓展法:即將壹首學過的古詩詞與其他題材、表現手法相似的古詩詞聯系起來閱讀，形成知識組塊。比如學習何的《詠柳》:“碧玉扮作樹，萬縷青絲掛毯垂。不知是誰剪開了薄葉，二月的春風如剪刀。”同時，妳可以看看其他壹些關於“詠柳”的名句，比如杜牧的《柳》:“幾樹花開，醉心春色。伊壹故國樊川恨之入骨，半蓋村橋半蓋溪。”羅隱《柳》:“岸上艷陽高照，正是道別的好時候，不能久留。自己的飛鷗群還不確定，正在想辦法解決絆倒路人的問題。"楊萬裏《新柳》:"柳條吹銀池百尺，墨綠只淡黃。未必是柳條能蘸水，水裏的柳影引他成長。“把這些同題材的詩歌聯系起來，既能擴大知識面，又能在比較閱讀中增強感悟能力。它強化了記憶效應，從而激發學生閱讀古詩詞的極大興趣。自然成為壹首聖歌。形成積累，逐步發展整體感知的能力。想象入口法:即把閱讀過程看作欣賞優秀作品的過程，邊讀邊想象畫面，讓自己融入詩歌的意境。充分利用多媒體創設情境，再現畫面，讓學生有身臨其境的感覺，加深對詩歌的理解和記憶。比如妳讀《塞外》，妳會努力讓學生化身唐代詩人:當妳登上塞外的關城，看著明月下的茫茫原野，妳會想到什麽——秦築長城，漢戍邊，唐...為了保衛邊疆，這座關城從秦漢到現在流了多少血汗？為什麽戰爭年復壹年地進行著...只要我們充分發揮想象力，我們就能更好地理解詩人的感情。多媒體中的樂趣:發揮現代教學手段的優勢，將古詩詞與信息技術有機結合。學生自己的詩，自己的畫或從畫中收集的自己的詩，與電腦多媒體技術巧妙地結合在壹起，豐富多彩，引人註目。讓課堂內外的學習變得生動活潑，學習就會變得不那麽枯燥。分類閱讀與隨樂閱讀:所謂詩歌分類閱讀，就是把反映同壹主題的詩歌歸為壹類，集中講解和背誦。比如教材裏有很多關於教育學生珍惜時間，努力學習的詩詞，比如《明日之歌》、《今日之詩》、《金縷梅》。描寫祖國大好河山的詩詞較多，如《望天門山》、《拂曉》、《山行》等。把這些詩分組在壹起，集中講解，有助於學生記憶和背誦。如果根據詩歌反映的主題不同，選擇反映同壹主題的古箏音樂，會調動學生閱讀的積極性。如《遙望天門山》等組詩，老師的配樂朗誦會把學生帶入壹個廣闊而悠遠的藝術境界，讓學生在陶冶性情的同時，有意模仿，更加喜歡閱讀。古詩詞閱讀教學是壹門藝術，古詩詞哺育了壹代又壹代具有豐富文化素養和傳統美德的中華兒女。我將繼續通過古詩詞閱讀的教學實踐，探索如何總結出壹套更好的適應中學生身心發展的古詩詞學習方法，為培養人、教育人、陶冶人、美化人做出貢獻。