大家都知道語文學習的五要素是:字、詞、句、段、篇；語文學習的五種方法是聽、說、讀、背、寫。每個年級段各有側重，相輔相成，循序漸進。教師會抓住重點，突破難點，很好地完成教學任務。但是，如果妳能把它們巧妙地結合起來，在教學中充分調動學生的學習熱情，讓學習真正成為學生自己的事情，而不是什麽都要求，妳只需要把復雜的刪除，簡化就可以了；重視學生預習，擴大知識面；老師只教課上的難題，學生只學“我不會”。每節課的讀、說、記、寫，動作的速度和動作形成壹個不斷變換旋律的曲調，妳就能事半功倍，跟著自然的結果走。從五個方面說說我的做法吧。
首先，“聰明”的識字能力促進了言語
1，消除恐懼，樹立信心
漢語是壹棵大樹，漢字是它的根，根深葉茂。詞匯教學在初中語文教學中非常重要。而孩子剛入學年齡小，知識儲備不足，識字量大。這時，老師要巧妙地化解孩子的恐懼，幫助孩子樹立信心。不管我學什麽新知識，我都會告訴學生:“不難，壹學就好。我不能學老師幫妳！”比如我剛開始學漢字的時候，我對孩子們說:“漢語不難學，因為漢語是我們的母語。”妳在媽媽肚子裏的時候就在聽人說話，壹歲多就能說話了。幼兒園的時候，妳背了那麽多兒歌和古詩。我們現在要做的是閱讀和記憶漢字。記漢字不僅有規律，而且有趣。妳學了就知道了。“我教孩子自信，展示他們的自信:腰板挺直，眼睛明亮，跟著老師的眼神走，回答問題清晰響亮，回答完自動坐下。經過壹段時間的訓練，孩子們在課堂上會有很好的表現。所以，通過幫助孩子消除恐懼，讓他敢於面對困難；幫助孩子克服困難增加了他的信心；當孩子有了自信，就邁出了成功的第壹步。
2，學壹帶二，深入淺出。
我鼓勵學生多讀書，寫好字，教給他們識字的方法和技巧，比如象形識字、部首識字、同音字識字、短文識字、生活識字等。比如學習拼音時，帶出生詞(日初日出)，學習單字時，帶出組合字(火:燈、燈、花、爛；肖:消、取、跳、尖、廢、切)，學習組合字時帶出相似字。比如在學習“渴”和“喝”的時候，我編了壹個公式“妳渴了我就給妳水，妳喝水我就張嘴”。然後讓學生說出他認識的相似人物:葛，諸葛亮的葛；休息，休息；蠍子，蠍子等。這裏需要提醒老師的是，每節課只能選壹到兩個單詞。學生說生詞的時候，有時間可以在黑板上寫，沒有時間只能作文。而且，不要跟孩子說這個詞不是壹個範疇，也做不到。只要是偏旁，因為我們是在讀書，不是查字典，而且現在學會查字典也不遲。還有壹個就是不要讓學生刻意去背。這樣做的目的是激發學生的識字熱情，讓孩子覺得漢字很有趣。兄弟姐妹多，互相熟悉壹下就好。通過不斷的積累，學生們學會了很多漢字，為他以後順利閱讀打下了基礎。但在測試學生對所學知識的掌握程度時，還是要回歸課文，讓學生紮紮實實學好功課，千萬不要隨意增加學生的學習負擔。這樣做的結果只能讓尖子生難堪，對於學困生來說簡直就是災難。妳有意無意的破壞了孩子剛剛建立起來的自信，得不償失。這就是簡單的解釋，厚積薄發。
3.註意預習和答題。
二年級的時候特別強調預習，比如學習兩個寓言這壹課。我的作業是熟悉課文，向學生學習單詞。(為什麽我不要求學生多次朗讀課文？這是壹個量的問題。同學們可以根據自己的情況讀幾遍，只要讀的流暢就行。但是我要求寫壹本書必須在字典中查找生詞。第二天上課，我會先檢查閱讀，因為我說會學的是老師，會讀的好的是老師。於是“小老師”大聲朗讀，其他同學輕聲朗讀；閱讀後聽老師講，然後模仿閱讀；分段閱讀，角色閱讀，默讀，句子快速閱讀。當然，每次閱讀都是有目的的。然後檢查生詞，檢查生詞的方法是:讓學生在課文中劃出生詞，讀單詞，說單詞，互相配合，練讀，搶讀，找出哪些生詞錯了再讀，老師向學生報告，報告單詞的結構，報告填字遊戲。比如數水果這壹課的18生詞中有9個是“木”，我就報偏旁讓學生說詞。我:旁木字，盛:皮。我:旁木字，盛:巴。我:旁木字，生:梨，櫻桃，柿子...為什麽我每次都在木字旁邊舉報？這是聽覺刺激。我根據王老師寫在黑板上的話改進了這種方法。她學生抄生詞是視覺刺激，我這麽做是聽覺刺激。課後讓學生在作業中的木字旁邊寫幾個字。老師有必要發言嗎？總之，多角度、以學生喜聞樂見的方式學習，把課堂變成學生展示學習效果的舞臺。學生準備得越充分，就會越積極，學生就會積極快樂地學習。老師只需要抓住幾個重點難點的講解和示範就可以了。比如，學完課文後，我問“同學們學得很認真，很全面。現在還有什麽問題沒有解決嗎？”見沒人回答，我說:“我問個問題。什麽是寓言？”孩子們面無表情地看著對方，顯然沒有預習。“那就請認真聽老師講:寓言就是通過壹個小故事來說明壹個道理。因為短，所以我們用‘那麽’這個詞。明白寓言的意思，能不能用‘坐井觀天’和‘亡羊補牢’說壹句話？”這樣，學生就能感受到學習和運用知識的快樂。可以肯定的是，學生參與這種學習是愉快的，他們內心的感受是強烈的。自主和被動獲得的知識的牢固程度也有很大的不同。
4.巧辨詞義，改錯。
學生識字的積極性提高了，背誦的速度加快了。如何提高準確率？我要求學生仔細觀察每個漢字的大處和小處，舉壹反三，讓學生準確閱讀。我也花時間測速度，訓練孩子快速記憶。妳是如何記住新單詞的？我用了壹次聽寫競賽來檢查。我從來不改作業，有10個生詞，同學們上課記了五個，剩下的五個妳今晚就可以寫了。每天晚上家長聽寫，我上課聽寫，家長只聽寫生詞。我聽寫壹個單詞和四個單詞。學生有權利說自己聽寫的字，誰說的字好，誰就寫。平時聽寫都是同桌改，我只改單元聽寫比賽。我用的是雪球聽寫:“壹節課聽寫，兩節課總結，單元通過，寫錯別字(期末改為‘用錯別字說再見’”。這就要求老師是壹個有良心的人。我把每課每個單元錯誤率高的單詞記下來，用第壹課容易錯的單詞聽寫第二課，壹個單元壹個糾錯演示，讓學生把自己錯的單詞正確地寫在黑板上。他記得自己的錯別字是什麽，我也記得是誰寫的錯別字。我聽寫這個單詞的時候會說:這是XXX的單詞。可想而知他臉紅起來有多尷尬。雖然針對性太強，有點不厚道，但是效果不錯。我認為對學生的錯誤的事情過於仁慈是老師最大的錯誤。到學期末，學生們會記住容易拼錯和混淆的幾個單詞。比如成語“六神無主”中的“福”字旁邊總寫著“福”的有兩個同學。妳說過多少次“福”和祈福祭祀有關，和衣服無關。比如神，儀式，祝福，祈禱等。，這些字都在“水”字旁邊。沒用的。他拍了正確的照片。我急了，走到他們面前俏皮地說:“天啊，妳是我心中唯壹的神(我伸出壹根手指)，獨壹無二的神(我又伸出壹根手指)，記得嗎？”“記住。”“多少分？”“壹分。”從那以後，這個詞再也沒有拼錯過。再比如成語“說說笑笑”，學生把音寫成“聲”，有人講解、聽寫幾遍就出錯了。我想了壹下，說:“妳寫的風就是風的聲音，我們的‘談笑風生’就是妳興致很高，談笑風生，才讓妳這樣寫的，居然導致沙塵暴？”愛笑的中學生會記得“談笑風生”。我還介紹了競爭機制和獎勵制度。聽寫采用了男女比例、同桌比例、小組比例、聽寫大會等。我改編了央視的聽寫大會，我聽寫了兩種單詞，目的是鼓勵尖子生多記漢字。只要是比賽，滿分就有獎。
5.單詞離不開單詞，單詞離不開句子
學生在學習中能正確理解詞義並靈活運用，教師需加強訓練指導。比如《小山羊主廚》裏有壹道填空題:“小山羊做的菜特別有味道，各位。(津津有味地狼吞虎咽)”，什麽情況下會“壹掃而光”？是“津津有味”還是“狼吞虎咽”？學生知道“風味獨特”吃起來“津津有味”，“狼吞虎咽”的結果是“壹掃而光”，他就會正確使用。用詞造句時，我註意引導學生發散思維。比如第壹個學生說:“我壹起床就洗臉刷牙。”另壹個說:“我壹回家就做作業。”我觀察到全班都在思考，我知道他們有麻煩了。我提高聲音，鼓勵他們說:“是的，妳可以。但是沒有什麽技術含量。先說精華版。我說妳要造句，來——‘動物’。”學生立馬腦洞大開:“我壹回家小狗就對我叫。”"公雞壹叫，太陽就出來了。""這只鳥壹醒來，就站在樹枝上梳理羽毛."看到學生連不上，我趕緊把“人”“學校”“環境”這幾個字改了。在老師的引導下，學生們的句子更加精彩:“壹進校門，就聽到了讀書的聲音。”"春天桃花盛開。"“我盼著夏天，夏天可以穿裙子了。”"我壹逗妹妹，她就咯咯地笑起來。"“我今天考了100分，壹放學就飛回家給我媽報喜。”這是老師多動腦的壹種方式，學生玩得多收獲也多。
二、論“喬”的經歷是怎樣寫成的
大三學生在學習寫作時會遇到很多困難，比如語言不標準，語序混亂或者無話可說，學過的單詞用不上，背過的單詞很多用不上。這就需要教師重視學生的語言積累，引導學生說、寫，讓學生親身體驗，在體驗中培養想象力、觀察力和表現力。因為經驗來源於生活。我常用的方法是課本戲劇表演，場景再現，動手等等。
示例1。學完冰心的《雨後》，我選了壹個男生扮演哥哥，壹個女生扮演妹妹，其他同學男女通讀課文:哥哥在雨中歡快地奔跑——踩水——摔跤，從興奮到尷尬還不忘照顧妹妹；妹妹在咬嘴唇，撩起裙子，小心翼翼地希望自己就這樣倒下。多麽負責任的哥哥，多麽可愛的妹妹！表演中的學生栩栩如生，朗讀的孩子開懷大笑，表演中的學生增加了閱歷，感受到了學習語文的樂趣。
例2:學完課文《壹個都不漏》後，我會當導演，講故事，讓孩子演課本劇。正文內容如下:動物幼兒園的馬老師生病了。五個學生去醫院看望馬老師。小狐貍晶晶腿部受傷，壹瘸壹拐地走不快。去醫院的時候，老師沒有看到晶晶。知道他們把晶晶丟下了，我很不開心，默默的低下了頭。最後四個夥伴回去抱起晶晶，依次把他送回醫院。老師摸著晶晶的頭說:“好了，壹個人都沒少。”演出結束時，出現了精彩的壹幕。小夥伴們把晶晶背到了醫院。扮演老師的田摸著晶晶的頭，高興地說:“妳們都在，壹個都不缺。妳做得很好！妳做得對！通過這件事妳明白了什麽？”壹個孩子搶著說:“我們知道要團結友愛，所以不用擔心，老師！””另壹個孩子說，“老師，我們知道該怎麽做。回去還得背晶晶。”精彩的表演贏得了大家的熱烈掌聲。我興奮地說:“我們同學表現真的很好，很有創意。我壹定會推薦妳去電視臺選演員。"
例3。紙上有壹個情景練習《打電話》，是小明和老師的三組對話。我壹般不會說這種問題，但我可以直接重現當時的場景:丁，我拿起電話(分別回答三個同學)
第壹名:
小明:妳好，馬老師，我是小明。
老師:哦，小明，有什麽事嗎？
小明:我想問壹下今晚的作業。我忘了。請再告訴我壹遍。
老師:嗯，今天的作業是預習下壹課。
小明:好的，我知道了。謝謝老師！再見！
老師:再見，小明！
第二名:
小明:妳好，馬老師，我是小明。
老師:哦，小明，有什麽事嗎？
小明:老師，明天是元旦。
老師:哦，我知道。節日快樂！
小明:節日快樂！再見，老師！
老師:再見，小明！
第三名:
小明:老師，我發燒了。我明天不能去上學了。我會向妳請假。
老師:哦，妳是誰？
小明:我是小明。
老師:好的，我明白了。妳要抓緊治療，好好休息。
小明:好的，再見，老師！
老師:再見，小明！
三個電話打完，同學們開始討論哪裏出了問題，比如“請”、“您”、“謝謝”等禮貌用語的使用，自我介紹，把事情說清楚，註意標點符號等等。學生可以自己體驗後再寫，語言會規範完整很多。
上學期，兩個學生在課前發生了爭執。原因是壹個學生碰掉了另壹個學生的書，他抱怨那個同學沒有道歉。我只是想讓學生懂禮貌，學會說話。下課後，我在後面排隊，故意劃掉壹個學生的書，然後慢慢彎腰撿起來，說:“對不起。”然後讓學生談論如果他們不小心做錯了該怎麽辦。就在去年，期末考試有壹道情景填空題:明明不小心碰翻了同桌的書，他說，然後他。很多同學寫:他說對不起，然後他說我不是故意的。我們班大部分同學寫的是“他說對不起，我不是故意的。然後他拿起書。”這就是讓學生在學習中體驗，在體驗中感悟。體驗的過程是知識內化的過程，是學生將知識轉化為能力的過程。有了這種能力，學生就會在遷移中重新整合和靈活運用所學知識。在這個過程中，語文教學的德育就像壹個春風，立德自然是在簡單的課堂中完成的。
如何指導小學生寫作？我用的第壹個方法是積累。壹年級每周抄壹次課文，主要抄格式和標點(錯別字忽略)；二年級每周抄壹遍自己喜歡的範文，目的是提高學生的作文興趣，學習優秀作文中的遣詞造句、開頭結尾、段落標點等。為以後寫作文做準備。二是引導。看圖寫句子，指導學生按照看、想、說、寫的方法完成。比如寫《春天來了》，我讓學生先選優秀範文學習交流。然後在老師的引導下，說說春天的特點，引導寫作順序；最後老師在黑板上，學生自己在筆記本上寫作文。請相信，有了好的師傅，妳就能沖洗出漂亮的照片。
第三，“聰明的”使用激勵措施來促進訪問
壹位著名的教育家多次說過，“孩子需要鼓勵，就像植物需要澆水壹樣。”沒有鼓勵，孩子就無法生存。“可見鼓勵對教育孩子的作用有多重要。教師對孩子真誠無私的欣賞和鼓勵，是激發孩子積極性的最好手段；是培養師生感情的重要途徑；它是通向教育教學成功的橋梁；這是教師工作的藝術。但是，要學會適時、適當地鼓勵學生，並不容易。每個老師都要善於觀察發現，認真研究思考，深入了解學生，找到激勵學生的有效方法。在平時的教育教學中，我特別註重激勵的運用，我稱之為“激發正能量”。激發學生正能量有三種方式:語言鼓勵、精神鼓勵、物質獎勵，設計目標循序漸進，跳著去摘桃子。
1，贊，開車
我經常在課堂上使用口頭表揚和身體表揚。在學生最有動力為生詞作曲的時候，我會對他豎起大拇指說:“可以！100分。”很多組詞不僅豎起大拇指誇我，還說“加分！”(我規定多壹個字加10分)。我每個單元都有聽寫比賽，拿了個100的五分獎。單位考試第壹名，期末考試95分以上和進步生要給予物質獎勵。我平時準備的獎品都是隨機的:筆記本，瓜子，糖，花生，教師節同學送的花，壹個精致的盒子，幾個裝喜糖的紅包，紅珠，花，耳朵等等。只要孩子喜歡的東西，我都及時獎勵，讓他們充分體會到努力和回報的快樂。這種快樂雖然很小，很短暫，但對孩子的影響是無法估量的。此外，我還特別註重對學生精神的鼓勵。精神鼓勵是提升學生內在動力的關鍵，行動發自內心！學完“有趣的成語”後，我讓同學們回家查資料，然後收集壹些帶數字的成語，早點讀出來和大家交流。第二天，孩子們興致勃勃地把成語拿出來讀，給不認識的單詞加上拼音。元旦假期留的作業是1。做壹張新年賀卡，寫壹句祝福，送給妳想送的人。註意格式。2.收集壹些含有“馬”字的成語(寫10，不限多)。我發現壹個學生居然寫了滿滿兩頁。課堂上，說話的人爭先恐後，聽的人嘖嘖稱奇，參與的熱情，激動的小臉，就像壹幅幅鮮艷的畫，讓人記憶猶新。在口語和寫作課上，我讓學生先分組交流準備好的材料和作文，優秀的文章上臺朗讀。我把壹流的優秀作文放進優秀作文榜，在家長會上讀給家長聽。這樣，學生的寫作熱情大大激發，更願意寫作和交流，口語和寫作水平逐步提高。
2.競爭促進卓越
眾所周知，有些優秀的孩子容易自滿，有的甚至影響學習，成績起伏不定。為了避免這種現象，我積極引入了競爭機制。中國人從來不任命小組長，學生努力爭取。以單元測試成績第壹名為組長(平行輪換)，負責收作業、發作業、檢查預習。分數100的同學是語文課代表，課代表負責幫老師做事，直到兩周後的下壹次單元考試。這樣，孩子們的領袖夢就被極大地激發了。他們期待著完成論文後的結果。這壹單元結束後，他們期待下壹單元，他們渴望學習。我作為領隊並沒有放在心上，但我努力衛冕，盡職盡責(因為不知道下次還能不能當領隊)。妳想想，有他們在前面領路，其他想落後的同學！
3、幫助進步
俗話說“壹花獨放不是春，百花齊放春滿園。”為了激發後進生的學習熱情，爭取上遊，我把我常說的“趕上學習，幫壹把”簡化為“比壹比”，“幫壹把”。每個學生心中都要有榜樣，以榜樣為目標，與目標抗衡。只要敢“比”，“超”是遲早的事。學習中遇到困難怎麽辦？救命啊。“幫助”是優秀學生的事。我教孩子“送人玫瑰，留余香”。學習好的孩子往往無事可做，我鼓勵他們找個幫手，當個小老師。我說:“不想當將軍的士兵不是好士兵，所以不想當‘老師’的學生不是好學生。”妳看，他輔導同學比妳認真嚴格，大家都很忙。這正是:助人為樂；我種下了友誼，收獲了快樂。所以，從根本上激發孩子的自信心和競爭力，才是教育成功的根本。讓我們在教學方法上少壹點墨守成規，多壹點不拘壹格；課堂上少壹些“話語霸權”，給孩子多壹些機會，在孩子成長的過程中多壹些真誠的鼓勵，少壹些消極的抱怨，讓學生真正快樂，願意學習，“百花齊放”的學習局面壹定會出現(有的花開晚了，請耐心等待)。
第四，“聰明”控制節奏和活潑的氣氛
我們認為，壹個人在緩慢的隊列中排隊等待自己感興趣的東西時，其心理感受只能用“焦慮、無聊、抑郁”來形容。在我們的教學中，由於“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，壹些老師往往會把知識咀嚼起來，餵給學生，希望他們能學會，所以即使放慢了上課的節奏，他們也不知道妳在扼殺學生的學習熱情，最後的結果是他們很快就感到厭煩和粗心，永遠也不會慢慢起來。其實我們都知道，是山的起伏，才導致了溪流。美國靈感策略研究所的壹項研究表明，當老師在課堂上以快節奏的方式解釋教學內容時，學生通常會更投入。因此，我們應該在課堂上快速學習新知識。當我們感覺到學生的學習活力在減弱的時候，我們就會把課程往下推，進入另壹個高潮。即使對於反應相對遲鈍的學生，我們也不能放慢腳步去適應他們，而是用希望的力量和同齡人的熱情去激勵他們趕上教學的步伐。因此，教師要在課前認真備課，把握教學的重難點，了解學生的認知水平和情緒狀態，在教學過程中根據課程的難易程度調整課堂節奏。難度要慢，容易的部分要快。我壹般是先在課堂上調動學生的情緒，然後加快節奏，讓學生在興奮中完成單詞和表達的教學，然後放慢節奏，靜下心來學習課文，最後安靜地寫作或激情地表演。我認為——快而有活力的節奏，引導學生高參與；緩慢安靜的節奏引導學生認真思考，兩者缺壹不可。課堂節奏調控得當，就會像山川壹樣，琴瑟和諧。
五、“智能”溝通促進合作
蘇霍姆林斯基說:“無論是沒有家庭教育的學校教育，還是沒有學校教育的家庭教育，都無法完成極其細致復雜的‘培養人’的任務。”老師和家長如何形成育人合力？首先，老師要尊重家長，平易近人，把家長當朋友。只有家長真正感受到老師的真誠和無私，家長才會重視老師的話，他才會有責任感和緊迫感，從而積極配合我們的工作，增強教育的有效性。經常利用校訊通、電話、微信、家長會等。，及時恰當地與家長進行有效溝通，在教育孩子的問題上達成諒解。我在家長會上說過:“壹個好孩子的背後，壹定有壹個稱職的家長，壹個問題孩子的背後，壹定有壹個懶惰的家長。孩子聰明好學，喜歡妳，是妳的福氣；這孩子學習有困難是妳的錯。妳沒給他好腦子，也沒幫好他。妳說妳工作很忙。誰沒有工作？工作好是妳前半生的幸福，養好孩子是妳後半生的幸福，這也為孩子未來的幸福打下基礎。現在不擔心，以後會更擔心。培養孩子是我的工作，也是妳的責任。”父母頻頻點頭，深以為然。我充分利用了校訊通這個平臺，設計了幾個板塊:1，作業；2.指導家長如何幫助孩子完成作業；3.表揚和鼓勵；4.表揚和批評。比如聽寫比賽結束後，我把100分的學生名單發給家長，並附上錯誤率高的單詞，留言:“這些單詞孩子掌握的不好。請再聽寫壹遍，看看妳的孩子能不能全答對。”可以直接聽寫，也可以先復習再聽寫，錯別字改幾遍。明天到學校我會檢查聽寫。謝謝大家！“第二天的檢查結果壹定是妳想要的。每次單元考試後，我都把前十名發給父母，表揚學生，感謝他們。對成績不理想的孩子給予指導，讓家長知道自己在做什麽。我深深的感覺到，在教書的路上，不止我壹個人，父母也經常督促我前進。比如每學期期末壹考完試，家長就不停打電話。不僅要成績，還要帶孩子來學校看卷子，100分的也來。有壹個完美的學生，他的父母讓孩子在離開的時候說謝謝老師！我笑著對孩子說:“謝謝妳的努力！”孩子笑了，父母也笑了。他們走了，留下我滿足和感動。所以，有了父母的配合，我們的工作就更有力量了。與家長攜手，幫助孩子在知識的海洋中揚帆起航，是我們的宗旨，也是家長的期望。
再者，教師與班主任的密切合作也是促進教學效果的有力手段。班級是壹條船，班主任是船長，是舵手。教師和班主任要團結壹心，齊心協力，及時把握學生動向，及時調整學生學習狀態，讓學生在健康團結、努力拼搏的通道上前進，實現教育教學雙豐收。
老師們，解放自己，讓孩子飛翔吧！讓我們這樣做:
1，課堂為戰場，問題為敵人，學生為士兵，老師為指揮官，老師在課堂上就是想辦法和策略讓學生去打仗；課堂就像壹場演出，老師是導演，學生是演員。把劇本交給演員讓他們演，導演會指導他們。教室就像壹個操場，老師是教練，學生是隊員，隊員跑步教練看著，發現問題然後指導。老師從講師變成了導師，重在指導、啟發、引導。
2.優化教學方法。不要以為老師講的越多，越詳細，越深入，越透徹，學生學的就越快越好；不要以為老師帶領學生學習，總比學生自己摸索要快。其實這樣做很容易導致學生思維的慣性，學生會變得被動“啞巴”。「教」要註意什麽？怎麽教？“學生會不教，學生也不會想辦法讓學生自己解決，老師也不會那麽重視，只會指導。”教學方法是讓學生先開口。如果學生說對了，老師就肯定了，沒必要重復。如果發言不完整，達不到深度，老師會補充；如果有錯，老師會鼓勵學生改正。創造條件，盡可能讓學生“有出息”，讓學生從被動接受變成主動學習，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習就像開車，老師就像“路標”。他們的任務是引導學生走向“高速公路”，而不是走“岔路”。
3.提高認識，創建高效課堂。我相信，只有差異，沒有差生。課堂紀律差意味著學生遊手好閑，閑著就惹事。不允許壹個學生閑著忙著，所以紀律好，成績好。教學最大的浪費就是課堂時間的浪費。要讓學生緊張學習，緊張就是全力以赴，全神貫註，全神貫註。為了達到代的目的，學生上課緊張，下課放松。
因此，新時代的教師必須進壹步加強自身修養，廣泛閱讀，擴大知識面，不斷完善自己，向書本、專家、他人、社會學學習，吸收教育教學理論的精華，提高駕馭教材和課堂的能力，實現教學相長。
努力工作，收獲豐碩成果。真心希望每壹堂語文課都能讓孩子輕松快樂地學習！每壹堂語文課都能讓學生在和諧愉悅的氛圍中學習知識！讓我們從愛開始，摒棄繁瑣枯燥的書寫(手寫不如背誦)，減少腰酸背痛的糾正(動腦子不如動手)。真正的教語文，單純的教語文，悠閑的教語文，輕松的教語文。我在路上，我在努力！我想鼓勵妳！