小學荷花公開課教學設計1教材分析:
《荷花》是浙江教育出版社小學語文第六冊第八單元的第二課。本文從正面(1至3自然)生動地描繪了荷花的香、形、姿，然後用邊筆(4至5自然段)通過作者自己的感受和想象進壹步表達了荷花的動態美和我對荷花的贊美，結合現實寫出了白蓮美的完美。
本文的訓練重點是學會概括壹段話的主要意思。很難概括課文第三和第四段的意思。課後，問題4通過完全補句的方式進行訓練，更適合學生現有水平。因此，在平時的教學中，要根據學生現有的水平和現有的能力，采取靈活有效的方法。
在本文的第二段中，圍繞著寫哪壹個句子，新舊教材有壹些不同。我認為新教材中的教材分析是令人信服的。第二段不能簡單理解為按照壹般總分結構寫的，而應該從第4、5、6句哪壹句寫的來分析，引導學生理解白蓮花在這些大圓盤之間浮現。寫，寫了三種不同形狀的蓮花。然後分析荷葉。
教學目標:
1.了解荷花之美，感受作者熱愛自然的思想和情懷。
2.學習本課9個新單詞，理解8個新單詞的意思。
3、能按要求完成句子，能根據提示分析指定句子。
4.能夠根據提示總結第三和第四段的主要意思。
5.能夠背誦課文的第二段和第四段。
教學重點:
1，初步學會總結自然段落意思的方法。
2.在朗讀中體驗荷花之美。
教學難點:
第四段意思的總結。
教學準備:
1，請美術老師在課前指導學生畫荷花。
2.投影儀、小黑板等。
第壹類
教學目標:
1，學習課文自然段1-3，初步感受荷花之美。
2.學習生詞，練習總結1-3自然段的段落意思。
3.把繪畫和文字學習結合起來，培養學生表達美的能力。
教學重點:
1，初步學會總結自然段落的段落意思。
2.在朗讀中體驗荷花之美。
教學難點:
在朗讀中體驗荷花之美。
教學過程:
第壹，對話揭示話題。
我們已經學了很多古詩。誰能背誦我們學過的古詩？我們能不能在學過的古詩詞中背壹首描寫荷花的古詩詞？
1，展示蓮花地圖。問題:小朋友，看到圖中的荷花，妳有什麽感受？要不要用自己的畫把我們今天要學的古詩詞畫出來？
在黑板上寫字。
第二，我先知道課文的內容。
1.聽課文錄音，談談課文中哪些自然段落直接描寫了荷花的美。
2.聽課文中新單詞的發音。
第三，檢查
1.自學課文，正確閱讀生詞和短語。
擠荷花，骨頭飽滿炸裂，翩翩起舞。
盡快記住妳認為最難的單詞，說說妳是怎麽記住的。(荷花，舞蹈關鍵詞解釋。引導學生找到圖中的蓮花，談論單詞的結構，指導寫作。)
2.告訴我課文中有多少自然段落。
3.課文從哪些方面直接寫出了荷花的美？
四、學習課文第1-3段。
我們學畫畫，首先要有壹個整體概念。今天的課文已經告訴我們要從幾個方面去構思。請默讀1到3的自然段，告訴我們這三個自然段分別從哪三個方面描述了荷花的特點。(香味、形狀、姿勢)
1，學習是第壹天性。
(1)壹起讀這段話。思考:這段話中蓮花的特點是什麽？這篇文章中的哪個詞表明蓮花的香味非常誘人？
(2)如何概括這段話的主要意思。
復習單元學習小技巧:用什麽，怎麽用。總結壹下。(小黑板顯示單元學習提示)
練習:(呈現在小黑板上)
壹大早，我去公園玩。
我壹到公園，就聞到了荷花的香味。
c，我趕緊跑到荷花池。
(3)如果用圖片來表現香味，如何表現？
首先，我聞到了蓮花的香味。接下來，我們跑到荷花池去看壹看。正如詩中所描述的，荷葉無限，荷花顏色各異。蓮花。
2.學習課文的第二段。
(1)教師示範第二段，學生標註句號。
思考:哪些句子是直接寫蓮花的形狀的？(4、5、6)
(2)寫的是哪幾種蓮花形狀？(全開，剛開，終於開)
從圖中找出這三朵蓮花的形狀。
(3)文中用了什麽詞來連接這三個形狀？(壹些-壹些-壹些)
(4)引導閱讀
(5)荷花好像開了不少，形狀各異。那麽，這三句話是圍繞哪壹句寫的呢？
歧視:
首先，蓮花已經開了很多花，
b、這些大圓板之間冒出白蓮花。
第二句應該用來寫出來的形狀。
(5)理解這些大圓盤之間出白蓮花。說說這句話裏哪個詞用得好，有什麽好的？
引導學生體驗風險，寫出繁茂的荷葉，寫出婀娜多姿的荷花。在畫中反映出三種不同形態的蓮花。
問題:課文只講荷花嗎？妳覺得我們的照片好看嗎？我還應該畫什麽？妳在文中寫了嗎，文中是怎麽描述荷葉的？
(6)學習第二句。
小黑板顯示，荷葉密密麻麻，像壹個個綠色的大圓盤。
找多而密的詞()來描寫荷葉，詞()來表現荷葉的顏色，詞()來寫荷葉的形狀。理解理解句中擠壓詞的意思。)
(7)這段話主要講的是荷花。為什麽寫荷葉？(荷葉茂盛，荷花美麗；綠色的大圓盤襯托出雪白的蓮花，更加美麗。)
小學荷花公開課教學設計2的設計理念:
文字如畫，課堂如詩。依托視頻、音樂等媒體營造文字的意境，讓孩子徜徉其中。把閱讀和啟蒙結合起來，在閱讀中感悟，在閱讀中熟悉，培養語感，促進其積累。讓閱讀過程的個性凸顯出來，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、感受和思考。在傾聽中想象，把文字變成圖畫，在閱讀中想象，移情體驗，抓住時機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、教師、文本的積極對話。
教學過程:
壹、視頻導入，直觀刺激，進入文字情境。
導語:今天我們繼續學習葉聖陶爺爺寫的《荷花》。妳想親眼看看蓮花嗎？在閱讀之前，老師有壹個小小的建議。可以和身邊的夥伴指指點點，說說話。看完之後，請描述壹下妳最喜歡的荷花。
1，播蓮花視頻。
2.描述壹下妳最喜歡的荷花。
二、閱讀與啟蒙相結合，突破重點，學習Section 2。
是啊，荷花那麽多，壹朵壹朵的。看這美麗的花和那美麗的花。眼前這壹池荷花，簡直就是壹幅大畫。葉聖陶爺爺這幅畫是什麽？讓我們壹起讀課文。
1.自由閱讀第二節，在妳認為最美的句子下面劃線，讀幾遍，談談妳的感受。
2、交流收獲，結合導讀。
a、板畫理解“擠來擠去”。
b、換個詞，體驗“毛”(播放白蓮花的圖片，想象壹下:這些白蓮花從大圓盤之間冒出來做什麽？)
c、表演三個姿勢品嘗蓮花。
文中描述了荷花的幾種姿態？壹起看(老師的板畫)。
3.按名字讀。其余同學合上書，專心聽講，邊聽邊想象畫面。告訴我妳看到了什麽樣的畫。
4.根據板書背誦第二段。
三、以行動促閱讀，邊閱讀邊想象，學習Section 4。
過渡:邊聽邊想，突然覺得自己好像是壹朵蓮花...跟著音樂背第四段是不是很美？想看嗎？然後念的很美，可愛的蓮仙子們。
1，按名字讀。(隨著音樂大聲朗讀，其他學生隨著音樂跳舞)
2、幾個人壹起讀，壹邊聽動作。
3.語言培訓:
蜻蜓，妳剛才對蓮花仙子說了什麽？
小雨，妳剛才對蓮花仙子說了什麽？
另外，其他小家夥都藏在哪裏了？妳不想對芙蓉姐姐說點什麽嗎？
4、熟悉閱讀。
第四，挖掘文旨，拓展外延，在實踐中求發展。
過渡:我過了很久才想起來，我不是蓮花，我在看蓮花。妳看，壹個姿勢那麽多白蓮花。看這個漂亮，看那個也漂亮。如果把眼前的壹池荷花看作壹幅大型的活體畫，藝術家的功力真是驚人。妳知道這位偉大的畫家是誰嗎？
1.畫家是誰？
2.展示壹些不同顏色的荷花圖片，引導學生談論妳還可以用什麽好方法來誇耀荷花和大自然。
3.交流。
設計反思:
《荷花》這篇文章清新優美，值得品味和積累。所以在設計時，我以“畫”為線索，貫穿整節課，扣住課文的第二、第四關鍵段落，引導學生去品味，直到熟悉為止。
在設計第二段和第四段時，根據兩段的文本特點采取不同的方式。在指導第二段的學習時，讓學生先自讀自悟，並充分發揮教師在交流反饋中的主導作用，讓學生結合閱讀指導，藝術地品味文字。要以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，把閱讀定位為“精讀、精品閱讀”，紮紮實實地培養學生的語感。根據課文制作的板畫成為引導學生背誦段落的線索。
學第四段的時候，先用範文閱讀來勾引感情。並根據學生的年齡特點，在朗讀中進行。積極創設情境，抓住文中的空白，拓展想象，進行語言訓練，讓孩子的童心在童話世界裏得到展現。在五花八門的閱讀中，學生樂在其中，背誦也是理所當然。
第三段和第五段成為整節課的過渡語，在課堂上反復出現，讓學生不自覺地刻在心裏，整個設計也顯得自然流暢，渾然壹體。