如何寫文章評論？不是作文

講評，也叫批語，就是對學生的作文進行評價，提出優缺點，分析原因或給出提示。評論的範圍很廣，從標點符號和格式到思想和寫作態度。

作文評改作為作文教學的壹部分，作文指導的壹個步驟，無論是對語文教師還是學生來說，都具有重要的意義，無論是文末的幾句‘批評’還是幾句泛泛的批評。就教師而言，學生在作文指導上是否達到要求，是否達到預定的教學目標，如何確定今後作文教學的坐標和方向，往往是通過作文評價傳達給學生的；對於學生而言，壹篇苦心經營的作文，看完後是否得到老師的認可，有哪些優點和缺點，如何發揚優點，如何改正缺點，往往是作文評改中需要了解的。可見，作文評價不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學效果的總結，是師生之間的紐帶和誘導，是師生之間的紐帶和中介。因此，教師必須重視和寫作文評價。

那麽，寫壹篇好的小學生作文評價應該把握哪些原則呢？

以鼓勵為主。老師在批改學生作文時，要關註學生的進步，哪怕是極其微小的進步，也要在評語中指出來，給予積極的表揚。有時候優點不容易發現，甚至要求老師用放大鏡看。甚至對於學生工作中的不足，也要用壹種咨詢式的點評。比如“這個字可以改嗎？”"這個句子太長了，妳能用標點符號把它們分開嗎？"等等。而是盡量避免壹些冷冰冰的判斷。如:“句子不同，組織不清，中心不清”等等。會挫傷孩子的寫作熱情和自信心。盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的優點和亮點，從而增強自己的能力感和成就感，讓學生覺得自己能行，增強自信心。

表揚和鼓勵絕不是盲目的奉承或廉價的贊美，而是實事求是、恰如其分，同時也不排斥熱情的糾正。比如有這麽多評論:“妳的文章如春雷般喚醒沈睡的大地，為新的壹天增添新綠……”很有詩意，很美，但是太深刻了，小學生理解不了其中蘊含的真正含義。

古人雲:“十數不如壹長獎。”把握鼓勵為主的原則，寫好評語，讓學生體會到寫作的成功和樂趣。

評論壹針見血。這裏的“參考”就是要真實，要有針對性，而不是壹遍又壹遍的重復壹千篇文章和空話。

呂叔湘先生曾講過小學時語文老師批改作文的壹個特點，“就是不同的人有不同的批改點。如果有人錯別字多，會重點批評他的錯別字；有人啰嗦，就重點批評他啰嗦；有人說話不回頭，重點是批評他沒有照顧好他。所以同樣的錯誤經常在這位同學的筆記本上批改，評論裏只字未提。在那個同學的本子上，要先批了再改。當然，重點不固定，克服了壹個缺點，又有壹件事提上日程。

這段話給了我們這樣壹個啟示:小學生初學難免會有這樣那樣的問題和毛病。我們不能從文學的高度去要求他們，也不能指望壹篇評論就能解決所有問題。而是針對不同的文章，有所側重，逐條分解，最終實現寫作水平的全面提升。

評論的針對性要因人而異。小學生性格各異，有的驕傲，有的謙虛，有的進取，有的懶惰，導致他們接受事物的態度也不壹樣。所以，寫作文評價的時候，也要站在學生的角度，去品味妳寫作文評價會給他帶來積極的還是消極的影響。表揚容易驕傲的學生，只會讓他們自滿和進取。只有真誠地呈現自己的缺點和殷切希望，才能清晰正確地認識自己，提升自己。懶惰的學生不應該稱贊他的簡短練習簡潔。只有在鼓勵中加入壹點認可，他們才能認識到自己的功過。

生動有趣。壹個學生在他的練習中有壹個跑題的描述。他的語文老師用壹個很厲害的紅色“X”打死了。評論自然是毫不留情的硬句子:“與其離題萬裏，不如不寫！”

簡單的三個字，讓學生聽到了老師的責罵。似乎看出了老師的不屑。這樣的評語如何讓學生產生學習興趣？就算勉強看完，也怕被作文搞得心灰意冷。這當然和我們寫作文評語的目的大相徑庭。

活潑的小學生喜歡從活潑有趣的語言中獲取利益，喜歡在笑聲中掩蓋真相。學生喜歡的語文老師大多幽默風趣，學識淵博，能言善辯。給學生寫評語也是如此。學生會實際上循環壹個有趣的評論，仔細體會評論中的“味道”，最後掩蓋真相。

評語的生動性和幽默性也要有分寸，否則學生會認為老師在諷刺他，從而產生抵觸情緒，這就弄巧成拙了。

符合規格。作文評改是為學生寫的，是對學習作文和為人的點評和指導。其目的之壹是為學生樹立榜樣。所以老師在寫評語的時候，各方面都要符合規範。要求學生做什麽，教師首先要做什麽。

老師寫的評語要幹凈整潔，讓人感覺舒服；選詞造句準確生動；標點符號的使用要恰當、規範；漢字要寫的正確工整，不要寫不規範的簡化字。如果老師寫幾個字:字跡不工整，錯別字太多。很難想象學生們會從中得到什麽有益的啟示。

精彩的作文評價有助於提高學生的寫作水平，使學生自尊、自愛、自信、自立，引導他們走上正確的人生道路。作文評價架起了師生溝通的橋梁，讓師生共同享受教與學的樂趣。