講評,也叫批語,就是對學生的作文進行評價,提出優缺點,分析原因或給出提示。評論的範圍很廣,從標點符號和格式到思想和寫作態度。
作文評改作為作文教學的壹部分,作文指導的壹個步驟,無論是對語文教師還是學生來說,都具有重要的意義,無論是文末的幾句‘批評’還是幾句泛泛的批評。就教師而言,學生在作文指導上是否達到要求,是否達到預定的教學目標,如何確定今後作文教學的坐標和方向,往往是通過作文評價傳達給學生的;對於學生而言,壹篇苦心經營的作文,看完後是否得到老師的認可,有哪些優點和缺點,如何發揚優點,如何改正缺點,往往是作文評改中需要了解的。可見,作文評價不僅是學生作文成績的總結,也是教師作文教學效果的總結,是師生之間的紐帶和誘導,是師生之間的紐帶和中介。因此,教師必須重視和寫作文評價。
那麽,寫壹篇好的小學生作文評價應該把握哪些原則呢?
以鼓勵為主。老師在批改學生作文時,要關註學生的進步,哪怕是極其微小的進步,也要在評語中指出來,給予積極的表揚。有時候優點不容易發現,甚至要求老師用放大鏡看。甚至對於學生工作中的不足,也要用壹種咨詢式的點評。比如“這個字可以改嗎?”"這個句子太長了,妳能用標點符號把它們分開嗎?"等等。而是盡量避免壹些冷冰冰的判斷。如:“句子不同,組織不清,中心不清”等等。會挫傷孩子的寫作熱情和自信心。盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的優點和亮點,從而增強自己的能力感和成就感,讓學生覺得自己能行,增強自信心。
表揚和鼓勵絕不是盲目的奉承或廉價的贊美,而是實事求是、恰如其分,同時也不排斥熱情的糾正。比如有這麽多評論:“妳的文章如春雷般喚醒沈睡的大地,為新的壹天增添新綠……”很有詩意,很美,但是太深刻了,小學生理解不了其中蘊含的真正含義。
古人雲:“十數不如壹長獎。”把握鼓勵為主的原則,寫好評語,讓學生體會到寫作的成功和樂趣。
評論壹針見血。這裏的“參考”就是要真實,要有針對性,而不是壹遍又壹遍的重復壹千篇文章和空話。
呂叔湘先生曾講過小學時語文老師批改作文的壹個特點,“就是不同的人有不同的批改點。如果有人錯別字多,會重點批評他的錯別字;有人啰嗦,就重點批評他啰嗦;有人說話不回頭,重點是批評他沒有照顧好他。所以同樣的錯誤經常在這位同學的筆記本上批改,評論裏只字未提。在那個同學的本子上,要先批了再改。當然,重點不固定,克服了壹個缺點,又有壹件事提上日程。
這段話給了我們這樣壹個啟示:小學生初學難免會有這樣那樣的問題和毛病。我們不能從文學的高度去要求他們,也不能指望壹篇評論就能解決所有問題。而是針對不同的文章,有所側重,逐條分解,最終實現寫作水平的全面提升。
評論的針對性要因人而異。小學生性格各異,有的驕傲,有的謙虛,有的進取,有的懶惰,導致他們接受事物的態度也不壹樣。所以,寫作文評價的時候,也要站在學生的角度,去品味妳寫作文評價會給他帶來積極的還是消極的影響。表揚容易驕傲的學生,只會讓他們自滿和進取。只有真誠地呈現自己的缺點和殷切希望,才能清晰正確地認識自己,提升自己。懶惰的學生不應該稱贊他的簡短練習簡潔。只有在鼓勵中加入壹點認可,他們才能認識到自己的功過。
生動有趣。壹個學生在他的練習中有壹個跑題的描述。他的語文老師用壹個很厲害的紅色“X”打死了。評論自然是毫不留情的硬句子:“與其離題萬裏,不如不寫!”
簡單的三個字,讓學生聽到了老師的責罵。似乎看出了老師的不屑。這樣的評語如何讓學生產生學習興趣?就算勉強看完,也怕被作文搞得心灰意冷。這當然和我們寫作文評語的目的大相徑庭。
活潑的小學生喜歡從活潑有趣的語言中獲取利益,喜歡在笑聲中掩蓋真相。學生喜歡的語文老師大多幽默風趣,學識淵博,能言善辯。給學生寫評語也是如此。學生會實際上循環壹個有趣的評論,仔細體會評論中的“味道”,最後掩蓋真相。
評語的生動性和幽默性也要有分寸,否則學生會認為老師在諷刺他,從而產生抵觸情緒,這就弄巧成拙了。
符合規格。作文評改是為學生寫的,是對學習作文和為人的點評和指導。其目的之壹是為學生樹立榜樣。所以老師在寫評語的時候,各方面都要符合規範。要求學生做什麽,教師首先要做什麽。
老師寫的評語要幹凈整潔,讓人感覺舒服;選詞造句準確生動;標點符號的使用要恰當、規範;漢字要寫的正確工整,不要寫不規範的簡化字。如果老師寫幾個字:字跡不工整,錯別字太多。很難想象學生們會從中得到什麽有益的啟示。
精彩的作文評價有助於提高學生的寫作水平,使學生自尊、自愛、自信、自立,引導他們走上正確的人生道路。作文評價架起了師生溝通的橋梁,讓師生共同享受教與學的樂趣。
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