《長城與運河》課文教學反思1這是壹首現代詩。作者對長城和運河以及中華民族祖先的贊美濃縮在他的詩中。
在教這篇文章的第壹首詩的時候，我沒有過多的講解，而是引導學生直面文本，反復閱讀，從而充分感知語言和文字材料，讓學生在閱讀中感受，點燃學生情感的火花，讓學生理解作品中所表達的愛國情懷，從而陶冶情操。
教初，先讀詩。學生們朗讀完詩後，我問:“我開飛機在藍天上看到了什麽奇怪的景象？誰來讀相關的詩？”當同學們讀完《像龍走過大地，翻滾蜿蜒》時，我又問:“妳讀這兩行時看到的是壹幅什麽樣的畫面？”“文中纏繞是什麽意思？”我找了幾個同學聊了聊後，我說:“妳能不能通過讀書讓我們感受到龍的偉大？”“配合動作就更好了。”當學生們躍躍欲試時，我讓他們同桌閱讀，分組閱讀，再壹起閱讀。教室裏的讀書聲又大又強。“看完這些文字，妳對長城有什麽感受？”(氣勢磅礴)“萬裏長城起止於何處？”然後讓學生簡單介紹壹下山海關和嘉峪關。“萬裏長城寫下了不朽的詩篇。究竟是誰創造了這個奇跡？”同學們回答“是我們中華民族的祖先”後，我說:“我們勤勞能幹的祖先辛辛苦苦創造了這個世界奇跡。妳覺得怎麽樣？”同學們暢所欲言後，我說:“那就請大家深懷敬佩地讀完最後兩行吧！”之後，我讓學生們壹起朗讀整首詩，要求他們根據詩來展示長城的雄偉，表達自己的民族自豪感。最後，分組朗讀，然後背下來。
我認為可以根據詩歌教學的特點，引導學生有意識地朗讀和感悟，讓學生在閱讀中接受知識，加深理解。尤其是朗讀時，註意想象中的畫面和配合動作，有助於激發學生的情感火花，讓學生沈浸在文本中，促進對詩中所蘊含的情感的理解。
《長城與運河》課文的教學反思2《長城與運河》作為本書的開篇課文，以詩歌的形式歌頌了長城和運河的雄偉，歌頌了中華民族的勤勞和智慧。看蘇教版的教材，從三年級開始，每本書的第壹篇課文都是現代詩。我認為現代詩歌的文本應該是通過閱讀來理解詩歌所蘊含的感情，然後通過模仿來掌握詩歌的形式，再展開引申寫作。所以在講授長城和運河的時候，我主要采取了這種形式:
壹，多種形式的閱讀，體驗感受
學生自由朗讀課文後，邀請幾位代表朗讀課文。學生們選擇了陳浩然和吳，他們都是班上最有特色的學生。兩位同學帶著感情讀完課文後，同學們基本能明白長城和運河的區別。接下來，我要求學生比較這兩個部分的異同。孩子們發現每根棒的頭尾都是壹樣的。我告訴他們，這是現在詩歌的特點，字裏行間經常是吟誦和嘆息。對於這首詩的不同部分，我們通過教師和學生之間的對比來閱讀。有很多學生。我讀了長城和運河。在閱讀中，中學生明白有異有同。幾經誦讀，孩子們不僅順利地讀完了課文，也理清了文章的脈絡，初步感受到了長城的雄偉和運河的柔美，也體會到了詩歌整齊的節奏和韻律。是的，我有。我通過學生的序言收集的關於長城和運河的信息激發了他們對長城和運河建設者的欽佩，並激起了他們作為中國人的自豪感。這樣，學生的情緒上來了，他們又滿懷激情地大聲朗讀了，詩中的感情自然也就明白了。
二，找到寫作的特點，遷移寫作
《長城與運河》是壹首小詩，分為兩節。每個板塊的1，2裏，兩句“我在祖國的藍天上飛翔，眼前出現了壹個奇怪的景象”和七八句“地球上是誰創造了這個奇跡？是我們中華民族的祖先”，都是壹樣的。引導學生在課堂上發現詩歌的這種重復特征。此外，每壹節在寫作上都有相同的特點:使用比喻修辭。比如寫長城“如蛟龍穿行大地，滾滾蜿蜒”，寫運河“如飄帶墜於大地，閃著銀光，伸向天邊”，對比這兩個用在詩歌中的比喻，用詞相同，形式相似。抓住詩歌的這些寫作特點，結合課前收集的資料和
課後練習，我讓學生模仿這種形式，自己寫壹首小詩。在課堂上，學生真的寫出了很多好句子，以至於句子分析轉移到了模仿寫作，學生很自然地背誦了這首詩，同時寫作能力也得到了提高。
現代詩似乎很容易理解。如果只是讓學生匆匆背誦，詩中所蘊含的感情，學生是很難理解的。反復閱讀和模仿將有助於學生對這首詩的形式和感情有更深的理解。
《長城與運河》課文教學反思3今天，我結束了第壹篇課文《長城與運河》，收獲頗豐。
上課前，我和我的學生分頭搜索，收集了大量長城和運河的圖片。長期的觀察經驗告訴我們，不同的角度，不同的關註點，會產生不同的觀察體驗。例如，從遠處觀察起伏的長城，學生發現長城就像壹條拉鏈。考慮到長城在中國歷史上的重大意義，把長城比作“拉鏈”更恰當。
我在教學中非常重視新舊知識的銜接，設計教學環節自然有效。例如:
(1)文章中“我在祖國的藍天上飛翔”，從上面解釋觀察角度，引出下面的全景描述。提醒學生背誦“不知廬山真面目，我在此山中”的古詩詞，運用舊知識的古詩詞理解新知描寫之美。
(2)這本書的第壹課和第二課都涉及長城。在“中國人民國歌* * *”的課文中，提到了“建設我們的新長城”。對比《長城與運河》文本中的“萬裏長城”，發現前者的“長城”指的是壹種團結勇敢的精神，而後者的“長城”則是中國的古代建築奇跡。
(3)看網上下載的運河圖片時，其中壹張河上有整齊的船隊。我指導學生根據“人來人往”這四個字創新“船來了又走”。在語文第五冊的課本上，我學過成語“file in”，改寫為“file in”，也可以幫助表達畫面。
(4)本課是壹首現代詩，分為兩段，讓學生在學習第壹段的基礎上，比較兩段的異同。學生們很快總結出“段落的開頭和結尾是壹樣的”，即“我在祖國的藍天上飛翔，眼前出現了壹個奇怪的景象”和“究竟是誰創造了這個奇跡？是我們中華民族的祖先。”
如果在閱讀技巧上給學生更好的指導，讓他們能讀出自己的感受，那就更好了。