第四單元以“作家筆下的動物”為人文主題，安排了《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇精讀課文。老舍先生在《貓》壹文中，描述了不同時期的貓的形象:貓長大後性情古怪，滿月時非常可愛。作者以“古怪”和“可愛”為中心，通過具體事例展現了貓多組人格的相對特征。《母雞》是老舍先生的另壹部作品。作者基於對母雞情感態度的變化，將母雞描述為“有責任心、有愛心、勇敢、努力”，塑造了壹個“偉大母親”的形象。《白鵝》語言樸實幽默。豐子愷先生用對比和反諷的表現方法，把白鵝的“傲慢”描寫得很貼切，像壹部生動有趣的漫畫。
這壹單元的語言要素是“理解作家如何表達他們對動物的感情。”統編教材各單元的語言要素都是環環相扣的系統結構中的壹環，要註意要素之間的關系，明確目標順序。
該股的三個文本也承擔不同的任務。在《貓》壹文中，作者字裏行間流露出對貓的喜愛，比如親切地將“小腳印”稱為“小梅花”。通過豐富的事例，看似貓的缺點是“貪玩、膽小、冷漠”，其實隱含著愛。在本課程的教學中，重點是讓學生理解“反諷”在《母雞》壹課中的作用，作者重點講述了自己對母雞的情感態度從“厭惡”到“尊重”的轉變，並采用了先抑後揚的寫作方法。在教學中，可以引導學生註意語言表達中的對比句，認識到前面的“抑”的目的是為了突出後面的“揚”，前面的“不喜”就更有價值了。在《白鵝》壹文中，作者從叫聲、步態和進食三個方面詳細描述了白鵝的“傲慢”特征。描寫步態和叫聲時，用狗和鴨來比較；寫吃的時候叫《鵝主》，重點描寫人“侍候”鵝的場景，有趣的描寫，幽默的表達，體現了反諷在表達情感方面的獨特作用。教師在教學時，要站在全單元的角度選擇和構建教學內容，分析和確定本課程的教學訓練點在全單元訓練體系中的地位和作用。這個單元的練習是“我的動物朋友”。中國元素“寫出妳喜歡的動物，並試著寫出它們的特征”指向表達。教材通過三種生活情境喚醒學生的生活體驗，使學生從本單元“作家筆下的動物”的學習走向現實生活，表達自己的真實感受。教材中展示的三種情況提示學生介紹小動物的外貌、生活習性和活動特點。二年級，同學們已經學會了如何寫小動物的形狀。這個練習的重點應該是試著說出小動物的特征。結合本單元的教學內容，可以引導學生在實踐中運用閱讀課上學到的方法。
二，教學建議
1.舊文新意
本單元布置的課文都是人民教育出版社出版的小學語文四年級舊課文，也是經典課文。對比課後練習，不難發現，統編語文教材把教學重點指向了“怎麽寫”和“為什麽要這樣寫”。因此，在教學中，要將課後練習轉化為有效的教學活動，註重練習設計的內在邏輯關系，以課後練習為腳手架，促進單元語文元素的實施。
2.增強時尚感
加強文體意識是使用統編教材的重點。學習風格不同，教學的側重點也不同，采取的教學策略也不同。這壹單元都是散文名篇，散文內容通俗易懂，所以教學的重點應該放在品味語言、理解情感、學習寫作方法上。教學策略可以選擇情感閱讀的方式。通過各種形式的朗讀，如創設情境朗讀、句前句後對比朗讀、想象圖片朗讀等。，我們可以在感性的閱讀中體會作家文字的準確和生動，感受文字背後的美好感情，發現作家獨特的寫作方式。
3.對比閱讀促進思考
本單元還安排了兩個“閱讀環節”，分別為貓和白鵝提供內容或語言形式相似的閱讀。教材編了同壹作家的不同作品，不同作家同壹題材的作品，語言素材非常豐富。在教學中，可以引導學生運用比較閱讀的策略，在比較中感受語言的生動性，發現作家表達的獨特性，從而發展學生的求同求異思維。
4.讀寫結合實踐
統編語文教材以“能力”為核心，構建學生語文能力發展的訓練體系。以“練習”為路徑，強調學漢語和用漢語相結合，提高學生運用語言文字的能力。閱讀中的語言要素與本單元的表達密切相關。根據這壹特點，在閱讀教學中要加強語言文字的運用練習，把閱讀和寫作結合起來，為單元練習做鋪墊。《貓》課的課後練習安排了壹個小練習“體驗這段話的表達特點，然後照原樣寫出來”。其他課程的教學設計也可以采用讀寫結合，在課文中學習表達，在“小筆練習”中嘗試運用表達。比如在《白鵝》的教學中，學習了“貶損現實，贊美”的表達方法後，讓學生選擇壹種喜歡的動物，根據其特點寫壹兩句話。模仿“母雞”的文筆，寫仙人掌醜陋的樣子和了解其耐旱特性後態度的轉變。