1.漢語拼音教學的要求是:能正確讀出聲母、韻母、聲調和音節，正確拼寫音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，記憶漢語拼音字母。
2.《語文課程標準》提出，高中學生“能寫簡單的事實作文和想象作文，學會寫讀書筆記和常用的實用文章。”
3.鞏固讀寫能力的最好方法就是繁衍後代。
4.口語交際的核心是交流，重點是人與人之間的交流。口語交際能力的培養應在雙向互動的語言實踐中進行。
5.“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間的多向信息交流和多維意義重構。
6.《語文課程標準》的設計思想明確指出，課程目標按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。三個方面相互滲透，融為壹體，註重語文素養的整體提升。
7.語文素養可分為六個層次:壹是必備的語文知識，二是豐富的語言積累，三是精通的語言技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是優雅的舉止。
8.從獲取方式來看，課程資源可以分為三類:校內資源、校外資源和網絡資源。
9.漢語拼音教學的要求是:聲母、聲調、音節整體發音準確；準確拼寫音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；記憶漢語拼音字母表。
10，《語文課程標準》提出:“語文綜合性學習有利於學生在自己感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探索、團結合作、勇於創新的重要途徑，應當積極倡導。”
11、“分解目標”是按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計的，每個維度根據實際情況列出若幹個小目標。這種敘述方法清晰、具體，易於操作。
二、名詞解釋
1，語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力打造開放、充滿活力的語文課程。
2.對話
“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間的多向信息交流和多維意義重構。
3.中文讀寫能力
語文素養從低到高、從簡單到復雜可以分為六個層次:壹是必備的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的語言表達能力，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是優雅的舉止。
“語文素養”的另壹種說法:以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣、相應的思維能力和人文素養。
4.新詞的再現
鞏固識字的有效方法。讓生詞在輕松的語言環境和豐富多彩的教學情境中多次出現並與學生見面，從而達到鞏固識字的目的。
三、簡答題
1.妳認為組織合作學習最容易出現什麽問題？
答:最常見的問題有:(1)“合作學習”前期缺乏訓練有素、到位的培訓；(2)課前布置時老師太主觀；(3)缺乏階層間調節的策略和手段；(4)組織“合作學習”流於形式。
2.口語交際教學應該註意哪些問題？
答:應註意以下問題:自始至終註意形成和維護民主和諧的溝通氛圍；創設情境，激發學生互動交流的動機；雙向互動，發展學生口語交際能力；互動評價能促進學生良好口語交際習慣的形成。
3.新課程教師的角色應該如何定位？
答:新課程理念要求教師成為學生課內外學習的組織者、監督者和領導者。做學生自主學習的鼓勵者，合作學習的對話者，探究學習的倡導者和顧問。
4.中國教育要註意什麽特點？
答案:(1)要註意語文課程的人文內涵對學生精神的深刻影響和學生學習反應的多樣性；(2)註重語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；(3)註意漢字對識字、閱讀、寫作、說話、思維的影響。
5.下段的寫作教學和中高段的習題教學有什麽區別？
答:低年級重在激發興趣，培養自信；中年級註重引導學生熱愛生活、關註生活、自由表達；高三學生註重多讀書，博覽群書，好好思考，個性化表達。
6.語文綜合實踐活動的選題很重要。妳認為有哪些方法？
答:語文綜合實踐活動的選題方式主要有:(1)在語文教材中找題目，結合閱讀教學；(2)在校園活動中尋找話題；(3)在社會環境中找題目。
四、論證問題
有人認為口語交際和聽說訓練沒有區別。妳有什麽看法？
答:語言教學中的聽說訓練和口語交際都是聽和說的表現，所以有人把它們當成壹回事。其實兩者有很大的區別。：
聽說訓練是壹種標準化的語言教學訓練。學生從聽中學到說話的形式和能力，這是口語交際的基礎。
口語交際強調“交際”，是壹種語言互動評價交際，重在培養學生的傾聽、表達和應對能力。註重交際情境的作用，重視語言文明和語言修養，重視聯系生活，形式更加靈活。
2.城市學校可開發的語文課程資源肯定比農村學校多。是這樣嗎？為什麽？
答:首先要承認城市學校在物質型、人本型、動態型的課程資源開發條件上有很大優勢。但課程資源的開發是人之常情，鄉村教師的辛苦和執著的開發完全可以滿足小語種教學的需求。因此，作為壹名鄉村教師，首先要樹立正確的小學語文課程資源觀，善於因地制宜地開發語文教學資源；其次，要培養自己和學生的細致觀察能力；第三，培養教師和學生深入挖掘語言資源；還應努力提高教學計劃的操作和執行能力。
3.課程標準提倡在習題教學中鼓勵學生自由表達。是不是意味著老師要少指導？請談談自己的看法。
答:語文課程標準對高中和初中有不同的教學要求，需要老師進行作業指導。我們認為“少指導”理論應該這樣理解:
(1)在會話和練習的基礎知識和能力上要加強指導；
(2)在培養興趣、熱愛生活、多讀書等方面要有以鼓勵性評價為主的“引導”。
(3)在糾正學生的語言錯誤和價值觀偏差上，決不能放任自流，要堅持不懈地做好“引領”的本分；
(4)壹些影響或阻礙學生個性健康發展，破壞作業積極性的“指導”是絕對不可以的。
4.“‘自主學習’的目的是讓學生自主學習，老師只需要把教學環節串聯起來，維護教學紀律。”妳同意這個觀點嗎？為什麽？
答:我們不同意這種觀點。原因如下:
(1)我們承認自主學習有時是以學生“自主學習”的形式出現的，但自主學習永遠不能排除教師在學習內容上的主導和指導作用。學生的自主學習應該在教師的指導下進行，尤其是課堂學習。
(2)其次，自主與合作、探究相結合是壹種更完整、更有效的學習方式。教師是學生探究學習的工作人員，是合作學習的主要合作者。從合作探究的角度來看，我們不能認同教師僅僅充當學科維護者和學習環節的角色。
(3)“教學環節串聯”的本質應該是學習“過程與方法”維度目標的串聯。因為教學目標的三個維度是不可分割的，所以說學生自主學習時教師只關心“環節”和“學科”是不可取的，因為關鍵是默許了“過程方法”和其他維度目標的劃分。
五、教學設計題(12分)
1，請為習題教學《我發現了》設計壹個教案。
話題分析:
(1)從接觸生活的角度來看，這個練習的內容要強調三個方面:“我的發現”和“發現”的結果。
(2)因為“發現”是壹個過程，所以文章要詳細或略加描述這個過程。
(3)因為是“發現”，所以發現結果應該是具有壹定新穎性的現象、認識、“秘密”、結論等。
(4)這個發現是我人格的“發現”。
(5)命題紀實作文應該是高三習題的要求。
課程計劃可以有幾個過程:
a、有目的地提前安排探索性觀察；
b .在課堂上總結學生的觀察結果和其他相關材料；
C.師生從“我”、發現過程和發現結果三個方面對材料結果進行互動評價。
d、試著寫幾個句子，然後互動評價。學生分別完成整篇文章。
e、把握主角、過程、結果，選取幾篇典型文章進行互動欣賞。
2.閱讀教學中讀寫結合是提高學生寫作能力的有效途徑。請根據自己的教學實踐擬定壹個教學設計。
需求分析:
(壹)讀寫結合“結合”是壹種聯系，往往表現在讀寫的內容上，也表現在讀寫段落的結構形式和句子的表達形式上。
(2)設計實例:
(1)學習《燕子列車》這篇文章，強化幾個方面的特點:
a、內容寫的是人與動物的關系；
b、結構上采用倒敘法；
c、首段使用疑問句，引起讀者興趣，結尾充滿深情祝福。
(2)互動講述幾個人與動物之間發生的故事(如《叢林中的陌生人》等。)，要求學生記錄並改寫，並要求他們使用示例的相應段落形式和句子形式。
(3)嘗試口語、寫作、互動評價，修飾人格。
六、案例分析題
1.以下是兩首古詩的教學目標設計，浙教版第十二冊:
(1)借助教材註釋，結合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大意。
(2)咀嚼理解重點詩歌的情感氣息，在反復閱讀和情感想象中感受詩歌的情感和意象，這是靈魂所孕育和滋養的。
(3)在兩首古詩的對比閱讀中，感受借景抒情的表達，了解詩歌之間的內在聯系，體會詩人憂國憂民的情懷。
請從目標把握和目標敘述的角度評論。
答:(1)浙教版12卷有“四”首古詩:贈王倫，臨安府題，秋夜出籬門迎寒之感，竹石(兩首詩可能導宋)。
標題臨安府:西湖歌舞幾時休？暖風讓遊客醉，讓杭州變洲。
秋夜，籬笆門會破曉迎寒。感悟:三萬裏河海，五千大山攀摩天。遺民在塵土中哭泣，向南望向王師又壹年。
(2)從把握目標的角度來說，為幾首不同時期的古詩教學設計同壹個教學目標，肯定不利於更深入地理解每首詩的思想內容。南宋臨安府的兩首詩是從批判譴責權貴的角度關心國家和人民，而秋夜黎明出柵欄門的感覺是關心北方受困之地，兩首詩的思維方式截然不同。不是壹個可以壹概而論的詞。
(3)從敘事角度來看，設計者試圖用分解的方式來描述“目標”。但由於詩歌內容的巨大差異，目標的分解很難在每首詩歌教學的具體操作中起到積極的作用。
(4)目標敘事第二段中的“咀嚼、體會、感受”等詞語作為“過程方法”不具有可操作性，“關鍵詩句”方向不明確。
2.以下是壹位老師關於“菜”字的教學:
老師:小朋友，妳是怎麽記住“菜”這個詞的？
健康1:我喜歡吃榨菜。榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2:我在菜場前面的牌子上見過這個字。
老師:妳能帶著生活讀書就不錯了。有不同的方法嗎？
生3:我想寫並記住“菜”字。
老師:這是個好主意。
生4:前綴“草”加“摘”是“菜”，青菜的“菜”。
老師:記住這個單詞也是個好辦法。有什麽不同意見嗎？
生五:把“花”字的下半部分拿出來，加上“采摘”，就是“菜”。
生6:底部去掉“花”字，右邊去掉“色”字，成為“菜”。
生7:去掉下面的“田”字，加上“菜”，“苗”字就是“菜”。
老師:很好。孩子們想出了很多方法來記住這個單詞。我們再讀壹遍。
妳認為老師的教學符合哪些新課程理念？有什麽問題？試評論壹下。
答:在識字教學中，這位老師註重漢語語言文字的結構特點和字形方法的概括，比如“加壹”。自主、合作、探究的精神得到初步體現，符合新課程理念。
而學生5、6、7在分析字形時，方法沒有創新，分析人為復雜，會影響識字效率。老師評價(“很多方法”)無關緊要。建議采用適當的情景“再現”和動手方法來改進類似的識字教學過程。學生4的發言應改為“蔡”字，“草字頭”更合適。
3.是壹位老師在教浙教版第11號《三顧茅廬》這本書的片段:
張飛說:“壹個村夫，憑什麽自己去？派人去叫他。”劉備斥責他:“胡說！孔明是當今的大聖。怎麽能隨便派人呢？”
(經過具體的閱讀訓練)老師:妳說的“大聖”是什麽意思？老師會先考大家。妳知道壹個武功非常高的人的名字嗎？
生:英雄！
老師:那家裏很有錢的人呢？
生:大款！
老師:會做好吃的東西的人呢？
生:廚師！
老師:今天非常著名的歌手和電影明星的名字是什麽？
生:大人物！
老師:文學藝術造詣很深的人？
生:師傅！
老師:妳現在明白“大聖”是什麽意思了嗎？
生:指德才出眾的人。
生:是思想素質和才華方面最偉大的人。
結合語文課程標準的學習，妳認為這個案例“詞義教學”給妳什麽啟示？
答案:(1)詞義教學要聯系段落和閱讀的語境內容；
(2)詞義教學要激發學習詞義的興趣和熱情，講究方法；
(3)詞義教學可以橫向適當聯系生活，方法要靈活；
(4)詞義教學應盡量使學生理解思維方式(如類比或定義等。).
4.在學習本課第二段“彩色池塘”時，教師要讓學生想象段末的省略號，讓學生想象出池塘的各種奇特形狀。這當然沒有錯，而且我覺得彩池的美不僅僅在於它的造型，更在於它瑰麗的色彩和奇妙的變化。因此，在學完全文後，我進壹步讓學生們想象:五顏六色的水池是什麽樣的？由於思維慣性，同學們還是在形狀上做文章。這樣下去，學生被禁錮的思維得不到解決。這時，我說:“在我眼裏，五彩繽紛的水池就像壹顆奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”我這麽壹說，學生的思維壹下子跑出了“形”的圈子，奇妙的想象脫口而出。
請評論以上教學片段。
答案:(1)在這個教學環節中，師生關系融洽，師生積極開發語文課程資源。本案例是閱讀教學中三方“對話”的成功範例；
(2)經過老師再次示範，新壹輪培訓在新的高度上實現了語文學科工具性與人文性的結合；
(3)教師以合作者的身份參與學習，有利於引導學生從“定向”的語言訓練向創新方向轉變。
回答問題_請跟我來看* *段。