那麽，如何使用導師制計劃，使其更好地為我們的教學服務呢？我結合教學實踐談談自己的做法。
壹、預習準備。
輔導計劃至少提前兩天發給學生，讓學生根據輔導計劃的內容進行預習。學生通過教程案例知道自己應該記住哪些知識點；怎麽記，輔導計劃裏有明確的語言提示；老師挖掘的知識點有哪些？合作探究的問題是什麽，下節課需要在舞臺上展示什麽，重點展示什麽材料；學生通過這壹節要重點培養什麽樣的能力等等，在題目大綱上都有明確的要求，讓學生壹目了然。另外，下次上課前，老師要把書收起來，集體閱讀，這樣上課才有針對性。
課後自學的質量是保證雙向五環有效實施的關鍵。課後，所有學生應根據輔導計劃獨立、全面地完成輔導計劃。自學主要是在自習課上結合教材和教輔材料，獨立完成輔導計劃(必要時學生可以相互配合，只是輔助手段)，但更強調自學，學生原則上不能在自習課上討論。但是壹定要自己學習，自己做案例，絕對不能抄襲，絕對不能弄虛作假。學生不懂的地方要記錄在學習計劃裏。沒有高度自治，就很難保證充分互動。
完成後給學生發輔導計劃，不代表學生會預習。教師要對如何完成輔導計劃給予指導，明確完成要求，告訴學生輔導計劃中哪些內容只要略讀課本就能掌握，哪些內容只要註意前後知識的銜接就能解決。要求學生做好預習中的問題記錄，讓學生帶著問題去課堂，逐步培養學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣和正確的自學方法。這個時間最好安排在學校的早自習時間，因為學生的自控能力還不夠強，不足以保證回國後的自習質量，學校裏的學習氛圍更濃。同時，學校的老師可以在學生自學的過程中給有潛力的學生適當的指導，讓他們更好的掌握教學內容。
比如《音樂之城維也納》這壹課的輔導案例完成時，我設計了多次朗讀課文的環節，讓學生在熟悉的基礎上找出本課的形聲字，滲透形聲字的識字概念，寫出自己認為不易讀認的字，嘗試自己寫出記憶法，引領學習生詞的自學法。如果不能全部解決，他們可以帶著如何準確記住某個單詞的問題進入課堂。
學生自主預習課文，根據輔導計劃和老師的自學建議和指導，完成“溫故而知新”中的試題，初步了解寫作背景、文體常識、數據鏈接等基本問題，找出書中經典語句，品味評語。
(特別說明:預習在整個教學過程中起著承上啟下的作用。如果預習不充分，後面的實施過程就無法達到好的效果。剛開始使用輔導計劃的老師要特別註意，預習活動必須在老師的監督指導下完成，學生才能形成良好的預習習慣。在安排學生預習時，應要求大部分學生按照輔導計劃完成自學任務，同時對學習態度、知識和能力較弱的學生加強幫助和指導。壹般需要20分鐘左右；學生形成良好的預習習慣後，可以讓他們自主預習。)
輔導計劃要在上課前壹天發給學生，讓學生提前預測自己想學什麽，對學習有強烈的期待。作為教師，壹定要做好輔導計劃預習階段的過程指導，設計好預習環節，安排好預習的要點、方法和要求，積極引導學生課前自主學習。通過預習，自己探索解決基礎知識。在此基礎上，提出自己不懂或不理解的問題並記錄在“輔導計劃”上，供課堂討論和解決。教師要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生做到“自律”，真正學會學習。讓學生先通過預習確定學習目標，再根據目標要求進行探究式自學，在此基礎上掌握基礎知識，完成基礎訓練。預習結束後，學生要把尚未解決的難題登記下來，帶著它們走進教室。做好之前輔導班壹定要收，老師可以全部或部分批改，壹定不能批。學習計劃的檢查要及時到位，問題比較多的題號要記錄下來，做到心中有數。教師必須嚴格檢查學生的課堂預習，杜絕不預習和敷衍預習的現象。不預習新知識或者預習不好，就不能進入下壹個環節。教師要認真引導學生用好補習計劃，課前壹定要摘抄壹些補習計劃，了解學習情況，重新做好課前準備。
第二，自主學習
老師不會在課堂上百般解釋輔導計劃。對於比較容易的內容，學生完全可以通過課本掌握，老師根本不用浪費時間講。對於重點知識和中學生問題的內容，要通過提問來檢查和強調。這樣可以為學生自主學習節省大量時間，激發學習動力，從“要我學”到“我要學”；學生上課自習的困惑都記錄在學習計劃裏。
學生按照自習大綱自學，自習時老師巡視監督，重點指導差生和中差生。(約15分鐘)教師要對學習方法進行適當的指導，用紅筆畫出書中的重點和難點內容；帶著學習計劃中的問題讀壹本書，把自己剩下的問題標記出來，帶著問題走進教室；逐步掌握正確的自學方法，自覺培養自主學習的能力。教師要有意識地通過各種渠道獲取學生預習的反饋信息，這樣可以使演示課的講解更有針對性。
我在《音樂之城維也納》的輔導案例中是這樣設計的:(1)學生要以適當的方式自學課文，積累鞏固生詞，註意音、形、義。(2)感知文章內容，從文章寫了什麽、文章怎麽寫的、為什麽要這樣寫、讀完之後有什麽感受或收獲等四個方面對文章進行初步了解，並適當地勾畫和批註，在文章的空白處寫下自己的感受和看法。(3)對預習中的知識和問題進行梳理，對遇到的問題形成簡答題。
三、合作探究(小組預習)
補習計劃的完成只是自學的壹部分。因為學生的個體差異，對知識的掌握程度會有所不同。這時候就需要有壹個平臺與他人交流、分享、解惑，小組討論就在這個時候顯示出它不可替代的作用。為了讓每個團隊成員都參與其中，分工就顯得尤為重要，讓每個團隊成員都有自己的角色和任務，可以依次進行。對於有潛力的學生，可以布置簡單的任務，讓每個學生都得到鍛煉，避免同伴互幫、組長主導的現象。
比如在《維也納，音樂之城》這壹課的學習中，我把小組成員按照綜合能力的不同分為1、2、3、4和1，來完成生詞的預習。第二天，我必須找出解釋，並為每個解釋分組壹個單詞。第三天也要完成第二天的任務，在壹定的基礎上，找出生詞的相似詞、易混詞、多音字。這樣明確的分工，學生知道自己該做什麽，自己的能力可以完成，也願意參與。以充分的自學為基礎，學生可以略讀壹些簡單易懂的內容，引導學生就教學中的重點難點問題進行討論和交流，形成* * *知識，避免用力過猛，從而實現高效課堂。在學生討論和交流的過程中，要註意提醒學生學會傾聽、糾正和補充，避免工作馬虎或形式主義。
討論開始，教師引導討論:(1)修改學習計劃，組長帶領全組先修改學習計劃，要壹個壹個進行；(2)組內單項問題解決，組長或組內其他同學回答某同學單項問題的提問。小組要互相幫助，互相學習，開展交流，提倡合作；(3)落實學習目標，由組長帶領全組測試各項目標的落實情況，或就特定問題組織討論；(4)如果有集中的謎題，小組會收集起來寫在學習計劃上。
(1)組內學生壹對壹結對，交流預習過程中所做的素描和點評，包括基礎知識和疑難問題。配對相對固定，但可以根據情況臨時調整。不同的問題可以找不同的夥伴。如果解決不了，可以找別的同學，也可以在其他群裏尋求解決方案。
(2)在小組內溝通，確定關鍵問題。在小組長的主持下，小組內的同學提出自己最重要最有價值的問題或尚未解決的問題，大家壹起努力學習。小組長組織確定小組問題的解決方案，小組解決不了的問題可以留待提交班級討論探索。
讓群裏的兩人壹組先交流，然後在群裏統壹交流。壹定要記下妳不能做什麽。如果自己不能解決小組交流，可以把問題寫在黑板上。(大約20分鐘)
教師必須參與學生的學習。老師和學生的學習壹樣。老師的作用是及時了解學生交流的困難，便於引導；還能及時收集錯題，方便下壹步。在小組合作學習中，優秀的學生可以在很好地完成自己學習任務的前提下，做老師的助手，幫助學習困難的同伴。讓優秀的學生變得更加優秀，讓差生在互助奮進的合作小組或班級小組中與其他同學同步學習。在小組合作探究活動中，教師根據各組的學習情況開始巡視和分配展示任務。
第四，全班展示
經過補習計劃的自學和討論，學生對知識的掌握有了新的層次，他們希望得到認可。這時候他們需要壹個展示平臺，讓學生在講臺上展示自己，或者在小組之間補充問題，或者以記者或者其他身份提出新的問題，或者以解說員的身份尋找新的方式重新解釋問題。這個時候，老師壹定不能再扮演補習老師的角色，帶領學生學習，而要做壹個忠實的觀眾。讓學生展示他們通過教程所學到的東西，如報告中有什麽錯誤或不完整的地方，並請其他學生協助和補充。老師只是註意及時點評，在學生交流迷茫的時候做壹個簡單的總結和升華。教師要選在合適的時機，有利於培養學生合作探究的團隊精神，有利於學生提出自己的新思想、新觀點、新方法，有利於學生培養發現問題、解決問題的能力。各組主要主講人，根據事先布置的重點內容(認真學習本組指定的重點學習任務，理解透徹，能夠解答他人疑惑，全體組員要高質量解決相關問題；也可以盡量不布置具體內容)黑板展示，主講人的回答要寫在相應的黑板上。
比如《維也納，音樂之城》壹課的生詞交流，有同學報“卑微”二字時，把生詞讀錯了。我聽了之後，沒有糾正，也沒有指出，就耐心的聽著。這時，另壹個學生馬上站起來:“我給他糾正了……”而我只是對他們的表現做了壹個及時的評價。在“瘦”字多音字的交流中，壹個學生說了它的不同讀音，卻未能有效說出區分的方法。提問後得知，在我做出有效的講解和練習鞏固之前，學生是無法做出有效的補充的。
(1)展示交流群中無法解決的問題。
(2)分層次、分梯度地揣摩、品味文章生動形象的語言，總結、梳理文章的寫作方法。對語言進行琢磨和品味，可以從把握關鍵詞、準確的閱讀指導、聯系時代背景和作者經歷等方面，引導學生探索語言的豐富內涵和深刻意蘊，從而解決相應的問題。
(3)引導學生將課外材料引入課堂，用課外語言材料豐富和補充對文章內容的理解，體驗文章的情感，感受文章的語言。
(4)教師在局部探究的基礎上，巧妙地談論與文章焦點相關的關鍵問題或問題，挖掘文章的主題、情感和思想，體會文章的深刻主題。
老師提前寫好每組要展示什麽，分配任務。這樣，演示文稿中就不會出現重復。
小組成員總結演示方法或講述自己不同的方法。其他同學認真聽講，隨時對同學進行評價和補充。老師適時參與提醒和輔導。老師要站在學生中間，有利於組織後面的學生聽。
在提問和討論的過程中，要以被激勵的學生為中心，在引導學習中留給他們簡單重復的問題，提出有壹定難度的問題，讓各個層次的學生都參與進來。通過肯定、表揚和鼓勵，讓學生感受到學習的快樂或成就感，體驗到成功的喜悅，認為學習是“樂趣”而不是“艱辛”，可以激發他們學習的興趣和熱情，產生源源不斷的動力。
五、學以致用(標準測試)
學生自測，小組間互評，形成壹種妳追我趕的學習氛圍，讓激情、熱情、感動、震撼、期待、信任充滿課堂。在課堂上，老師采取的形式是盡量少集體提問，多個別提問，讓學生多寫少口頭檢查，讓學生在課堂上有壹點緊迫感，提高課堂效率；教師可以在課堂上及時、大面積地了解學生的情況。學生每節課至少寫兩遍，老師在課堂上對不合格學生進行反饋，加強個別輔導。
課後讓學生根據教學大綱每天至少花5分鐘復習當天所學內容，並寫下本課總結學生經驗。通過這壹課，讓學生“清明、陽光、明朗”。
課堂學習用的教案不能課後馬上交。為了進壹步落實學習效果，學生必須根據老師的指導和課堂互動的結果，在課後用紅墨水修改輔導計劃，晚上上課前由課代表或組長逐壹檢查教案修改情況。沒有高度自治，就很難保證充分互動。
對於個別不達標的學生，教師要利用課余時間進行跟蹤指導。(約10分鐘)
第六，課後反思
教師要根據課堂教學情況，在“指導計劃”上填寫“後記”，形成“錯題集”，作為下次集中備課交流的補充；學生填寫“後記”作為復習時需要註意的問題。課內檢測和及時鞏固。老師要明確知識點，不留死角，讓每壹個不會的學生。
總結壹下，老師對輔導計劃的要求也應該是這樣的。
1.教師應認真指導學生利用好輔導計劃。課前他們壹定要摘錄壹些補習計劃，了解學習情況，重新做好課前準備。
2.應盡量采用“導師制”教學:讓學生閱讀課本，思考和回答新知識，歸納結論或中心思想，尋找規律，構建知識結構體系。簡而言之，只要學生能完成，能做到老師在課堂上做不到的事情。
3.“導師制”教學應拓展學生的思維。壹方面要引導學生通過思考獲取知識，暴露思考過程中的困難、障礙、問題和錯誤；另壹方面可以發現學生思維的閃光點，及時鼓勵和拓展。
4.“導師制”教學要有選擇、有重點。
高效課堂是我們努力的方向。讓孩子喜歡並願意學習是我們義不容辭的責任。壹個小小的教程，會給課堂帶來無窮的魅力。為什麽不做老師？