-老師，這個金發女郎的藍眼睛是什麽顏色？
妳自己想想。這個問題妳得自己去想。老師答不上來。
於是，有同學想到了“綠”這個詞，寫下了“綠眼睛”這個詞。
壹些孩子玩弄他們的思想，簡單地避開他們眼睛的顏色。直接在書面表達中省去這壹點。
英語考完，牛主任讓全校七年級學生集合，操場上壹半的學生都在問:妳的金發碧眼寫的什麽眼神？
-我寫了綠眼睛。綠色，不是嗎？
-妳傻嗎？外國人沒有藍眼睛嗎？
誰說外國人眼睛是藍的，眼睛是棕色的？
我真的見過綠眼睛的外國人。
……
討論和辯論從考場移到了操場，直到牛佬同誌使全場安靜下來，觀眾中的討論才平息下來。
“金發碧眼”怎麽翻譯？有壹本字典給出了翻譯:
有著“金發碧眼”的“比”字引起了熱議。學生中暴露出了哪些問題？
首先暴露了學生語文閱讀的缺陷。通過分析我班學生的試卷，我發現平時愛看書愛觀察的孩子寫字都是藍眼睛。讀書當然可以開闊孩子的眼界。記得女兒六年級的時候，買了壹套《貓武士》的全套書。有壹句話我印象很深，說的是貓的眼睛在黑暗中發著綠光，書架上的書，黑色的背景，盯著綠眼睛的貓武士，至今我都忘不了。
其次，對中國漢字的理解非常片面。
許多孩子知道綠色這個詞，但也有藍色。我在網上搜了壹下，關於Bi的定義:
1，藍色是指綠色、青色(深藍色)、藍色的統稱，如藍色的海、綠色、綠色的水。還有青綠混合色，在古代也指淺藍色。
2.“碧”的本義是藍白色的玉。莊子外物:“長虹死於蜀，藏血，三年化為畢。”後來指青白色和淺藍色。江淹別府:“春草青，春水綠。”
第三，我們的孩子缺乏壹些生活常識。我們都在學習知識，卻忘了教育就是生活，生活就是教育。在媒體和互聯網如此發達的現代社會，我們有機會在電影和電視中看到外國人。他們長什麽樣？為什麽沒有觀察到？
再比如74題，康康來自中國，很多孩子還是填金發或者棕色。
第四，做題過程中，審題不仔細。根據已知的信息，本是英國人。在辯論中，壹些孩子說北歐和東歐有綠眼睛的人。其中壹個小朋友很自信的說:傻瓜，題目中給出的信息是英文的，大部分英國人的眼睛都是藍色的，妳不知道！？
？當“金發碧眼”的“比”字引起熱議時，暴露了我教學中的哪些問題？
當前，英語課程的目標是落實以德育人的根本任務，發展學生的核心素養。德育根本任務的實現途徑是發展學生的核心素養，而發展學生核心素養的途徑有賴於情境話語教學。
基於學科核心素養的語篇教學要求教師引導學生觀察語言文化現象，分析比較其異同，總結語言和語篇的特點，識別語言形式和語篇結構的功能，分析評價語篇所承載的英語學習活動和實際應用方式，從而幫助學生學習觀察、比較、分析、推理、歸納、建構、識別、評價和創新等思維方式，增強思維的邏輯性和批判性。
反思壹:我的課有沒有讓學生認真觀察？
是的，只是路過。
在教孩子們金發這個詞的時候，我展示了壹張金發女郎的照片。我練習了句型:她長什麽樣？她有金色的頭發和藍色的眼睛。我當時也說:歐美人大多金發碧眼。但是，這個問題的答案不是學生觀察到的，而是我告訴他們的。告訴我，我會忘記的。學生不記得是有道理的。
反思二:我有沒有對自己的知識進行對比分析？
有，只是簡單的比較，路過，不夠深入。我只是簡單比較了壹下中英和中國美女的特點。如果我能在民族分布及其特點方面與地理有效結合，或者把它作為壹個小題目讓學生做壹個網絡調查，寫壹個報告，情況會有很大改善嗎？
英語教學不僅要培養學生用英語做事的能力，還要培養他們的思維品質和文化意識。如何將這些核心素質落實到課堂教學中，是每壹個英語老師的漫漫長路！因此，我的英語教學必須從教授知識向教授能力轉變，從教授能力向教授思維轉變，以便更好地指導他們。
要落實英語學科核心素養，我和我的學生都要做出改變。