看完《聽竇桂梅老師的話》(1)看完《聽竇桂梅老師的話》，我感覺我不是在看書，而是竇老師就在我身邊，她在用熱情、嚴謹、睿智又不失幽默的語言慷慨激昂地給我講語文教學的精髓，讓我受益匪淺。
看了序言，我理解了竇老師在語文教學上的執著精神。她高超的課堂藝術不是壹天兩天習得的，而是通過艱苦的訓練從壹次又壹次的失敗中走出來的。面對失敗，她沒有放棄，而是壹步壹步堅定地走下去，終於成功了。她說，“有痛苦更累——還有快樂。”
竇老師在調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛方面有著絕妙的想法。她總能激發學生的熱情，或者讓他們沈思。課前幾句話，學生們信心滿滿，仿佛被竇老師施了魔法。課堂時而激情澎湃，時而靜如止水，思維的暗流在悄然前行。
竇老師的課堂教學讓我學到了很多東西，受到了很大的啟發。為什麽我的課堂教學這麽枯燥？如何學習竇老師的課？我開始思考。
課堂就像生活，精彩的生活需要細節來支撐，精彩的課堂也需要細節來建構。竇老師在壹個又壹個教學細節中構築了課堂教學的生命。我想所有聽過她的課或者看過她的教學視頻的老師都知道，她的教學語言極具感染力和吸引力，無論是敘事還是評價都生動而抑揚頓挫。剛開始上課，她常用的壹句話是:妳很棒，他很棒，我很棒，大家都很棒！這句話看似簡單，卻壹下子拉近了師生的距離，增加了親近感。她在課堂上對學生的評價極其帶勁。這裏我摘抄了她在評價學生閱讀和敘述時的壹些充滿激情的語言，我覺得很值得學習和借鑒。
妳的幽默很有創意。聽著妳的聲音，我能感受到壹只小燕子大智慧的笑聲。真是壹笑解壹千“醜”，壹笑解壹千“憂”。
是的，閱讀是個人的。我們尊重別人讀書的同時，也有自己的品味。我們不再評判他人。妳是帶著“真情實感”讀的，但我們應該說，妳是帶著特色、個性、韻味讀的，也就是妳是帶著韻味讀的。
就像妳說的，妳不僅要理解課文，還要把妳看到的，讀到的故事變成妳自己的話。請默讀課文，看看哪些文字觸動了妳的感情的心弦，哪些文字給妳的內心增添了力量。我以後會告訴妳。我相信妳們會在侃侃發表講話，妳們的話會被聽到。
這位同學讀書好，看了文章的老師想到了自己的老師。其實我們讀壹部作品，就走進了作者的心靈，觸動了自己心靈的那根弦，所以妳的精神世界也得到了升華。
恭喜妳，學生們為他鼓掌。他充分“消化”了書中的語言，並內化為自己的語言和思想，真的很神奇！
太好了，我發現妳剛才講的故事書不在裏面。妳加的。多好的學習中文的方法啊。
竇桂梅老師的課堂總是充滿激情，像流水，像潺潺的小溪，不知不覺地流進學生的心裏。上面列舉的竇先生精彩而富有感染力的語言，只是本書的壹小部分。可見竇老師學識淵博，功底深厚，對學生的鼓勵方法極其豐富。
她的課堂總是充滿可愛的細節，笑聲不斷，活潑而不飄，沈重而不澀。不經意間鑲嵌著精致，精致中蘊含著簡單，簡單的語言中也蘊含著巧妙的靈感。
她的教室是壹個“玫瑰教室”，到處都是鮮花和色彩，可以讓學生在語文課上看起來賞心悅目。每個人都會不自覺地被吸引，心會激情飛揚，被感動。她的課值得我們欣賞；她的書值得壹讀；她的教學藝術值得我們深思和體會。全靠我們去研究，去品味，去欣賞，去發現，去學習。
聽課點評竇桂梅老師(二)我仰慕竇桂梅老師很久了。這種敬佩源於我大學語文課老師選的壹段教學視頻:飛揚的精神、激昂的語言、自信的笑臉，都深深吸引了我。所以我在選擇自己的閱讀材料的時候，毫不猶豫的拿了《聽竇桂梅老師講》這本書。平時工作之余，斷斷續續的看書，真的收獲很大。現在我想和妳分享我印象最深的幾點:
1.每個幸福的背後，都有壹個咬牙切齒的靈魂。
最讓我感動的是竇老師序言中頗為艱難的成長經歷。當我第壹次開始讀這本書的時候，那只是我教師生涯的開始。講座總是有壹些問題。每上完壹節課，就像壹場嚴酷的戰爭，要接受各種戰後補償式的課評。每天都是黑著眼睛來，心情陰郁的回家。如此循環幾次之後，我不禁懷疑自己的能力:我真的適合當老師嗎？我能好好上壹課嗎？夜復壹夜的失眠，無法控制的自我懷疑和否定。直到我從竇老師的書裏看到這篇序言，我才開始正視自己的不足，堅信自己會成長為壹名合格優秀的語文教師。
或許當初，公開課是壹種說不出的痛，但在竇老師的身上，我明白了公開課絕對是壹個年輕教師快速成長的強大鞭策。把每壹堂課都當成公開課，推敲教學環節，研究教學語言，精心設置教學預設。只有通過這種近乎殘酷的訓練，我才能快速成長和成熟。
二、最美的教育是和孩子壹起成長。
看了竇老師的教學記錄，最讓我感動的是她對學生的尊重，對生命的尊重，對我們所倡導的語文理念的尊重。
在教學設計上，她關註學生的終身發展和成長。她不僅教單壹的語文知識，還教學生如何思考，如何尊重和尊重。在課堂上，她讓學生充分表達自己的想法，從學生的提問和回答中，他們可以急中生智，產生各種各樣的智能答案，但最後總能達到同壹個目標，回到班級的默認。
回顧自己平時的教學，經常會出現問題設計不充分的情況。當學生有與我不同的想法或預設時，我會無所適從，失去學生的答案，只能在自己狹隘的預設上打轉。這不僅損害了學生的自信心和自尊心，也損害了孩子學習語文的積極性和興趣。
因此，在竇老師的課堂上，學生創造力的培養是受到尊重的。她重視學生的提問，引導他們思考，保護他們的好奇心和求知欲。這樣的課堂不僅是學生的成長，也是教師自身的成長和飛躍。因為只有有創造力的老師才能更好的培養出有創造力的學生。
第三，積累有多厚，語文素養就有多高。
作為“深入語文”的代表人物，竇先生主張教師要“多角度、多元化、創新性地深度解讀和挖掘文本；強調課堂上師生之間的‘深度’對話和互動；註重課堂的“文化內容”和“思維內容”；註重整合課程資源，努力‘為學生打好精神基礎’。”但是，這種對教師的要求或期望，來自於教師自身的語言素養。從竇老師的每壹堂語文課的教學記錄中，我們可以看到，竇老師的語文課在教材和教學理念上都是高於課本，也是深於課本的。除了基本的語文知識，她要教給學生的更多的是壹種人文思考，壹種道德探究，這種思考來源於語文，高於語文。所以，她的課堂總是充滿激情，因為當智慧的啟迪與生活的思考碰撞時，我們每個人都會不自覺地被吸引，從而讓我們的心在激情中飛翔、感動。
正如人們所評價的:“竇老師把激情傾註在整個課堂上，讓課堂像壹條奔騰的河流。時而蓄勢待發，時而風起雲湧，時而舒緩舒緩。好像我們和她還有孩子們壹起登上了她的激情之船，開始了激情之旅，觀看和欣賞激情之光。”這種由內而外的自然質樸的激情，就像壹團火，能點燃學生的靈魂，讓整個課堂充滿激情。
這需要的是我們日復壹日無怨無悔的文化積澱。就像竇桂梅老師總結的“28字”經驗，“敬畏母語，熱愛學生，熱愛閱讀，深入閱讀課本，打開課堂，提高修養，永遠保持激情”。要做壹個真正能影響學生的學生，首要的前提是我們先被別人影響。語文教育是人文教育，但就語文而言，是閱讀和寫作。
在我心中，竇老師是我在大海上航行的壹盞明燈，指引著我不斷前行，前行，再前行。只要我堅持信念，每天進步壹點點，教書育人的幸福之神就會來到我身邊。
讀完《聽竇桂梅老師講》(3)拿到這本書的時候翻了翻，看到是小學語文課堂教學，和我教的初中語文不太符合，就沒打算細讀。我對竇桂梅小姐略有所知，知道她是清華大學附屬小學的副校長，而且她的課很優秀，所以就打開書看了看。
看了序言，我理解了竇老師在語文教學上的執著精神。她高超的課堂藝術不是壹天兩天習得的，而是通過艱苦的訓練從壹次又壹次的失敗中走出來的。面對失敗，她沒有放棄，而是壹步壹步堅定地走下去，終於成功了。她說，“有痛苦更累——還有快樂。”看完這些，我心裏有壹種震顫——沒有毅力的我在困難面前總是退縮。也想體驗專業成長，在課堂教學上有新的突破。然而，我的熱情總是在三天後突然冷卻下來。比如寫日記，總是斷斷續續，堅持不下來。我已經連續好幾天沒有寫日記了，失去了過去寫作的熱情。
低頭看這本書，我被她精彩的課堂教學吸引住了。我忘記了時間，忘記了蚊蟲叮咬，忘記了疲勞。晚飯後我壹直熬到半夜，要不是掛鐘提醒，我是不會停下來的。在這兩天裏，我花了壹些業余時間看了這本書。早上醒來，躺在床上看了幾頁。吃完飯，晚上躺在床上看，不知不覺就睡著了。我總是被好書迷住。
這本書* * *包含了十個課堂記錄，每壹個後面都有幾條註釋。這本書不能讀得太快，需要細細啄磨才能體會到課堂教學的精妙。
竇桂梅老師的課堂總是充滿激情，像流水，像潺潺的小溪，不知不覺地流進學生的心裏。她經常做壹些標新立異的事，出人意料地設計教學，能得到最好的教學效果。她註重感情的表達和思考的深度。壹節課下來，學生們常常感動得熱淚盈眶，從中得到智慧的啟迪，思考人生。
《告別親人》是傳統文本。如果是別人講的，很容易被原來的教學方法影響。但竇老師大膽創新，按照“講親戚——背親戚——告別親戚”的流程開課。整個教學過程壹氣呵成，流暢自然，沒有任何刻意設計的痕跡。再加上多媒體課件的使用，是壹種藝術享受。
竇老師在調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛方面有著絕妙的想法。她總能激發學生的熱情，或者讓他們沈思。課前的幾句話，讓學生充滿了自信。“妳很棒，他很棒，大家都很棒！”簡單的壹句話，似乎讓竇先生中了魔。課堂時而激情澎湃，時而靜如止水，思維的暗流在悄然前行。
我從竇老師的課堂教學中學到了很多，也是最受啟發的。為什麽我的課堂教學這麽枯燥？如何學習竇老師的課？這是我以後會不斷思考的問題。
拿到《聽竇桂梅老師講》這本書，可以說是壹口氣看完。暑假期間，只要壹有時間，我就不停的翻，思考，咀嚼，帶給我深深的震撼和無限的啟迪。
竇桂梅老師在書中寫道:上公開課就像家裏來了客人必須掃院備宴，準備中有緊張，展示中有興奮。就像生活壹樣。如果沒有客人，可能會很膚淺，很隨意。是常客讓“看家本領”突飛猛進。看到這裏，我不禁回想起自己的教學成長。我不是在學校有序的教研活動中成長起來的嗎？我也是在壹次次的緊張和興奮中，逐漸克服了隨意性，開始精確計算40分鐘的效率。“她起身捋衣，拘謹，謙恭”，這真的很難，但教室通過不斷的“整頓”和“收斂”，變得幹凈漂亮了。壹次次反思，壹次次更新，壹次次收獲，就是在“磨課”的過程中，在艱難與仿徨中，在希望與欣賞中，去體驗，去收獲，去成長，這就是所謂的“痛並快樂著”
在桂妹的課堂上，我看到了這位拓荒老師的足跡。她的每壹步都是堅硬而堅實的。每壹個腳印都是清晰的，同時也滲透著心血；每壹個轉折點都是痛並快樂著的。竇桂梅老師的語文課“用心”呵護和培養孩子的心靈成長。她的班級忠於教材，並超越教材。不再是“螺螄殼裏的道場”，而是戰略布局的教室，被稱為“教室裏的小世界，世界裏的大教室”。
是的，正如竇老師所說:語文課堂應該充滿陽光和鮮花，應該是孩子們夢想的故鄉。如果每節課給學生壹顆微小的珍珠，而不是壹堆沙子，那麽學生壹個學期就會得到壹串珍珠項鏈。隨著時間的推移，學生會變得比我們想象的更豐富，更耀眼。這樣的課堂才是有效的課堂，充滿了張力。的確，作為老師，我們應該帶著困惑帶領孩子進教室，帶著思考帶領孩子出教室。在教學中，我們需要練就“點石成金”的絕活，用心傾聽孩子的聲音，用心為孩子創造廣闊的發展空間，用心展示教學智慧，在課堂上用寬嚴相濟的愛去尊重、理解、啟發、引領、期待、相信每壹朵花。
“壹定要認真教好正常的課！”合上扉頁，我溫柔而堅定地對自己說:“這是我最好的火爐。”——我會在泛讀中充實自己；我會在精心的“設計”中少走很多彎路；我會通過課後認真反思來學會“站”。合上書的時候，我還沈浸在書裏的每壹節課上很久。我仿佛看到竇桂梅先生站在講臺前，用激情、智慧和知識澆灌著每壹棵幼苗。幾年前的課堂風格還歷歷在目。她的教室是壹個“玫瑰教室”，到處都是鮮花和色彩，可以讓學生在語文課上看起來賞心悅目。每個人都會不自覺地被吸引，心會激情飛揚，被感動。她的課值得欣賞，她的書值得閱讀，她的教學藝術值得玩味和領悟。有壹位老師評價竇老師的課“文字是不能完全傳遞的，只有妳自己去體會和感受”。我覺得這本書的價值是壹樣的。全靠妳去研究，去品味，去欣賞，去發現，去學習。
“教育的理想在堅持中追求”，“教育的理想在思想中超前”。竇桂梅老師在公開課的舞臺上綻放，我也將跟隨竇桂梅老師的腳步，在正常課堂上專心，在正常課堂上成長，在公開課上綻放。
讀完《聽竇桂梅老師講課》範文(4)記得師範剛畢業的時候，我還是個小孩子。我天真的以為心中的愛會改變壹切。我和孩子們玩了壹整天，但我真的很喜歡他們，關心他們的小生活...更不用說，有壹段時間還出現了奇跡。也許是農村的孩子太單純了。他們被我的“愛”感動了。
但是這個夢很快就被喚醒了。由於形勢的發展，農村小學很快被合並。合並後平行班多了，有了對比。慢慢的，我發現即使我很努力，成績也永遠趕不上別人，於是產生了懷疑。我怕光有“愛”是不夠的，壹定還有別的，於是我壹路追尋，到處學習，卻收獲甚微。
前不久高老師跟我說，多讀壹些相關的書可以從竇桂梅老師開始，我就去書店買了兩本書，抱著試試看的心態去讀。但是壹旦開始，就再也舍不得放下了。不管多忙多累，每天都要讀完壹節課。那種感覺不是隨便壹震能比的，收獲自然不小。
我讀書思考，總是拿自己的教室和竇老師的教室對比，認真找出問題所在。漸漸的，第壹個問題在我腦海裏清晰起來:之前很疑惑。為什麽我教不了那些認為讀書還可以的學生？看了竇老師的課，知道了。原因是我只是壹味的強加給他們。他們不僅沒有真情實感，而且不明所以。他們怎麽能接受？而竇老師則是讓學生自己去體驗，帶著自己的感受去讀。學生讀《我的心》，自然能讀懂。竇老師只是在適當的時候輕輕壹推，讓全班同學的情緒得到充分發揮。找了這麽多年的答案，壹下子就解決了。“佩服”是我對竇先生的第壹個認識。
我還記得孫先生幫我找到了原因。她問我上課關註的群體。我想了想，回答說她是個優秀的學生。她說這就是問題所在。她通常關註後進生。哪怕她偶爾關註壹下優等生，課後也壹定會把後進生補上。他們是我們應該關註的群體。是的，後進生都可以，更何況是尖子生。但是說起來容易做起來難。上課時，我按照教案提問，後進生壹個都不認識。那我該怎麽辦？課還要上，所以我只能...所以即使發現了問題，還是改不了。看了竇老師的課，我明白了:首先，後進生的鬥誌在我的忽視下已經淡去了，即使有可以回答的問題也不願意舉手；另外，我壹直不願意降低問題的難度，讓後進生失去信心...竇老師的課壹直關註每壹個學生，每壹個學生的鬥誌都那麽飽滿，興趣都那麽濃厚，效果自然不壹樣。即使壹開始因為這樣那樣的原因氣氛沈悶，竇先生也總能扭轉乾坤。真的是非同壹般！
原來我的心裏從來沒有裝過後進生，所以自然不會想到他們，語言也沒有感染力，無法調動他們的積極性。難怪課堂氣氛沈悶。太可惜了，我壹直把責任推到學生身上。“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”我才真正明白這句話的意思。在以後的課上，我要先調整心態，再換語言。
回想當初，我之所以能這麽快認同竇先生，是因為她是從我們這樣的普通人成長起來的。其實有壹段時間我也有和竇老師壹樣的想法:為什麽別人成長那麽快，而我卻沒有進步？現在我知道答案了，不僅僅是因為竇老師說的“公開課”，更是因為她那永不停息的進取精神，這是她成功的源泉。我最缺的就是這種精神。雖然我壹直在不斷的尋找原因，但是即使找到了原因，我也沒有精神去支撐它去解決問題，所以我停止了尋找，當然也不會有進步。即使竇先生成功了，他也從未滿足於現有的成績，不斷超越自我，追求更高的目標。我感到慚愧。看來我首先要糾正的是自己膽小的心態。老師的使命是為學生做好壹切，但我不能因為自己的缺陷影響學生的利益。即使困難很大，我也會努力！
聽課點評竇桂梅老師(5)作為壹名教師，我每天都在百忙之中度過。備課批改作業，白天很少有時間靜下心來專心看書。忙碌了壹天，老婆孩子都在休息。沒有了白天的喧囂，夜晚很安靜，只有臺燈散發著潔白無瑕的光芒陪我度過壹天中最愜意的讀書時光。
沈醉在竇桂梅的精辟見解和智慧火花中，壹天的疲憊和煩惱都煙消雲散了。原來專家的觀點和自己的教學不謀而合，教學中的很多困惑在這裏都得到了解決。我確實有壹種充電的感覺。心靈變得充實，生活變得豐富。雖然我是美術老師，但是有機會看其他學科的文章，有利於課堂的鞏固。看了《聽竇桂梅老師講》，感覺竇老師的語文課“用心”地呵護和培養著孩子們的心靈成長。在她的課堂上，吸引我的不僅是課堂教學的嫻熟技巧，還有她作為壹個普通人，有時也是壹個易受影響的，可發現的，充滿激情的學習者陪伴和帶領年輕學習者的態度。
首先，用獨特的視角去理解情感文本
細細品味竇桂梅的每壹部回憶錄，都給人耳目壹新的感覺。對於不同年代不同類型的文本，竇老師都能找到壹個全新的視角，帶領學生去理解和感受文本。在“圓明園的毀滅”這壹課中，曾經的教官們都落腳在對帝國主義的仇恨和“復仇國恥，振興國家”的空洞誓言上。為了讓學生留下的不僅僅是情緒，而是沈重的思考，竇老師在這節課上試圖從理性的角度帶領學生進入思考空間。中國的復興不能靠非理性的仇恨來完成。必須讓孩子明白，除了羞恥和仇恨，我們真的需要保持理性的反思。壹個優秀的語文老師不應該是教材的傳聲筒，而應該是壹個勇於思考的人。用自己獨特的理解去引導和啟發學生。這是教學的智慧，也是教師的責任。
二，用激情感染學生
竇老師的語言充滿激情，很有感染力。在《秋日思念》這篇文章的最後，老師深情地說，“媽媽的好激活成就了我的血液，借走了我的生命，成就了我的人生。正是這句話，讓史鐵生在無法彌補的身體缺陷中找到了另壹種生命的延續！再讀壹遍題目。在意味深長、深情款款的語境中，中學生對文本的理解更加深刻。她在課堂上對學生的評價極其帶勁，比如“妳真的很用心，謝謝妳提醒同學多看書，註意積累”“妳真的很會運用語言，課後看的東西用在這裏做評價。這不僅僅是積累這句話，而是用語言來表達自己的觀點。“評價學生閱讀情況”正是因為妳讀得好，給別人留下了好印象，才得到這麽好的評價；妳的幽默很有創意。聽著妳的聲音，我能感受到胸中有大智慧的矮燕子的笑聲，笑掉千萬個“醜”；這真是壹個微笑解決了成千上萬的“煩惱”，謝謝妳的發現，太棒了！“等壹下。
第三，用淵博的知識啟迪學生的智慧
從竇老師的講課中，我們可以看出，竇老師有著淵博的知識和豐富的語文功底。她講的每壹段文字都會引出與這篇文章相關的文章。她在講《晏子使楚》這篇課文的時候，介紹了晏子以及相關的作品，比如《二道殺三士》、《石悅賦》，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂放在大的語言環境中。談《再見，我的親人》介紹魏巍的《我的老師》，《圓明園的毀滅》介紹法國作家雨果的《給巴赫萊的壹封信》，可以幫助學生更深入地理解課本，激發學生閱讀更多課本外文章的欲望。
壹本好書總是讓人有說不盡的滋味。每當我反復閱讀這本書時，總能有新的發現和新的收獲。也激勵我在教學和科研中成長進步。