看完《聽竇桂梅老師的話》(1)看完《聽竇桂梅老師的話》,我感覺我不是在看書,而是竇老師就在我身邊,她在用熱情、嚴謹、睿智又不失幽默的語言慷慨激昂地給我講語文教學的精髓,讓我受益匪淺。
看了序言,我理解了竇老師在語文教學上的執著精神。她高超的課堂藝術不是壹天兩天習得的,而是通過艱苦的訓練從壹次又壹次的失敗中走出來的。面對失敗,她沒有放棄,而是壹步壹步堅定地走下去,終於成功了。她說,“有痛苦更累——還有快樂。”
竇老師在調動學生的學習積極性,活躍課堂氣氛方面有著絕妙的想法。她總能激發學生的熱情,或者讓他們沈思。課前幾句話,學生們信心滿滿,仿佛被竇老師施了魔法。課堂時而激情澎湃,時而靜如止水,思維的暗流在悄然前行。
竇老師的課堂教學讓我學到了很多東西,受到了很大的啟發。為什麽我的課堂教學這麽枯燥?如何學習竇老師的課?我開始思考。
課堂就像生活,精彩的生活需要細節來支撐,精彩的課堂也需要細節來建構。竇老師在壹個又壹個教學細節中構築了課堂教學的生命。我想所有聽過她的課或者看過她的教學視頻的老師都知道,她的教學語言極具感染力和吸引力,無論是敘事還是評價都生動而抑揚頓挫。剛開始上課,她常用的壹句話是:妳很棒,他很棒,我很棒,大家都很棒!這句話看似簡單,卻壹下子拉近了師生的距離,增加了親近感。她在課堂上對學生的評價極其帶勁。這裏我摘抄了她在評價學生閱讀和敘述時的壹些充滿激情的語言,我覺得很值得學習和借鑒。
妳的幽默很有創意。聽著妳的聲音,我能感受到壹只小燕子大智慧的笑聲。真是壹笑解壹千“醜”,壹笑解壹千“憂”。
是的,閱讀是個人的。我們尊重別人讀書的同時,也有自己的品味。我們不再評判他人。妳是帶著“真情實感”讀的,但我們應該說,妳是帶著特色、個性、韻味讀的,也就是妳是帶著韻味讀的。
就像妳說的,妳不僅要理解課文,還要把妳看到的,讀到的故事變成妳自己的話。請默讀課文,看看哪些文字觸動了妳的感情的心弦,哪些文字給妳的內心增添了力量。我以後會告訴妳。我相信妳們會在侃侃發表講話,妳們的話會被聽到。
這位同學讀書好,看了文章的老師想到了自己的老師。其實我們讀壹部作品,就走進了作者的心靈,觸動了自己心靈的那根弦,所以妳的精神世界也得到了升華。
恭喜妳,學生們為他鼓掌。他充分“消化”了書中的語言,並內化為自己的語言和思想,真的很神奇!
太好了,我發現妳剛才講的故事書不在裏面。妳加的。多好的學習中文的方法啊。
竇桂梅老師的課堂總是充滿激情,像流水,像潺潺的小溪,不知不覺地流進學生的心裏。上面列舉的竇先生精彩而富有感染力的語言,只是本書的壹小部分。可見竇老師學識淵博,功底深厚,對學生的鼓勵方法極其豐富。
她的課堂總是充滿可愛的細節,笑聲不斷,活潑而不飄,沈重而不澀。不經意間鑲嵌著精致,精致中蘊含著簡單,簡單的語言中也蘊含著巧妙的靈感。
她的教室是壹個“玫瑰教室”,到處都是鮮花和色彩,可以讓學生在語文課上看起來賞心悅目。每個人都會不自覺地被吸引,心會激情飛揚,被感動。她的課值得我們欣賞;她的書值得壹讀;她的教學藝術值得我們深思和體會。全靠我們去研究,去品味,去欣賞,去發現,去學習。
聽課點評竇桂梅老師(二)我仰慕竇桂梅老師很久了。這種敬佩源於我大學語文課老師選的壹段教學視頻:飛揚的精神、激昂的語言、自信的笑臉,都深深吸引了我。所以我在選擇自己的閱讀材料的時候,毫不猶豫的拿了《聽竇桂梅老師講》這本書。平時工作之余,斷斷續續的看書,真的收獲很大。現在我想和妳分享我印象最深的幾點:
1.每個幸福的背後,都有壹個咬牙切齒的靈魂。
最讓我感動的是竇老師序言中頗為艱難的成長經歷。當我第壹次開始讀這本書的時候,那只是我教師生涯的開始。講座總是有壹些問題。每上完壹節課,就像壹場嚴酷的戰爭,要接受各種戰後補償式的課評。每天都是黑著眼睛來,心情陰郁的回家。如此循環幾次之後,我不禁懷疑自己的能力:我真的適合當老師嗎?我能好好上壹課嗎?夜復壹夜的失眠,無法控制的自我懷疑和否定。直到我從竇老師的書裏看到這篇序言,我才開始正視自己的不足,堅信自己會成長為壹名合格優秀的語文教師。
或許當初,公開課是壹種說不出的痛,但在竇老師的身上,我明白了公開課絕對是壹個年輕教師快速成長的強大鞭策。把每壹堂課都當成公開課,推敲教學環節,研究教學語言,精心設置教學預設。只有通過這種近乎殘酷的訓練,我才能快速成長和成熟。
二、最美的教育是和孩子壹起成長。
看了竇老師的教學記錄,最讓我感動的是她對學生的尊重,對生命的尊重,對我們所倡導的語文理念的尊重。
在教學設計上,她關註學生的終身發展和成長。她不僅教單壹的語文知識,還教學生如何思考,如何尊重和尊重。在課堂上,她讓學生充分表達自己的想法,從學生的提問和回答中,他們可以急中生智,產生各種各樣的智能答案,但最後總能達到同壹個目標,回到班級的默認。
回顧自己平時的教學,經常會出現問題設計不充分的情況。當學生有與我不同的想法或預設時,我會無所適從,失去學生的答案,只能在自己狹隘的預設上打轉。這不僅損害了學生的自信心和自尊心,也損害了孩子學習語文的積極性和興趣。
因此,在竇老師的課堂上,學生創造力的培養是受到尊重的。她重視學生的提問,引導他們思考,保護他們的好奇心和求知欲。這樣的課堂不僅是學生的成長,也是教師自身的成長和飛躍。因為只有有創造力的老師才能更好的培養出有創造力的學生。
第三,積累有多厚,語文素養就有多高。
作為“深入語文”的代表人物,竇先生主張教師要“多角度、多元化、創新性地深度解讀和挖掘文本;強調課堂上師生之間的‘深度’對話和互動;註重課堂的“文化內容”和“思維內容”;註重整合課程資源,努力‘為學生打好精神基礎’。”但是,這種對教師的要求或期望,來自於教師自身的語言素養。從竇老師的每壹堂語文課的教學記錄中,我們可以看到,竇老師的語文課在教材和教學理念上都是高於課本,也是深於課本的。除了基本的語文知識,她要教給學生的更多的是壹種人文思考,壹種道德探究,這種思考來源於語文,高於語文。所以,她的課堂總是充滿激情,因為當智慧的啟迪與生活的思考碰撞時,我們每個人都會不自覺地被吸引,從而讓我們的心在激情中飛翔、感動。
正如人們所評價的:“竇老師把激情傾註在整個課堂上,讓課堂像壹條奔騰的河流。時而蓄勢待發,時而風起雲湧,時而舒緩舒緩。好像我們和她還有孩子們壹起登上了她的激情之船,開始了激情之旅,觀看和欣賞激情之光。”這種由內而外的自然質樸的激情,就像壹團火,能點燃學生的靈魂,讓整個課堂充滿激情。
這需要的是我們日復壹日無怨無悔的文化積澱。就像竇桂梅老師總結的“28字”經驗,“敬畏母語,熱愛學生,熱愛閱讀,深入閱讀課本,打開課堂,提高修養,永遠保持激情”。要做壹個真正能影響學生的學生,首要的前提是我們先被別人影響。語文教育是人文教育,但就語文而言,是閱讀和寫作。
在我心中,竇老師是我在大海上航行的壹盞明燈,指引著我不斷前行,前行,再前行。只要我堅持信念,每天進步壹點點,教書育人的幸福之神就會來到我身邊。
讀完《聽竇桂梅老師講》(3)拿到這本書的時候翻了翻,看到是小學語文課堂教學,和我教的初中語文不太符合,就沒打算細讀。我對竇桂梅小姐略有所知,知道她是清華大學附屬小學的副校長,而且她的課很優秀,所以就打開書看了看。
看了序言,我理解了竇老師在語文教學上的執著精神。她高超的課堂藝術不是壹天兩天習得的,而是通過艱苦的訓練從壹次又壹次的失敗中走出來的。面對失敗,她沒有放棄,而是壹步壹步堅定地走下去,終於成功了。她說,“有痛苦更累——還有快樂。”看完這些,我心裏有壹種震顫——沒有毅力的我在困難面前總是退縮。也想體驗專業成長,在課堂教學上有新的突破。然而,我的熱情總是在三天後突然冷卻下來。比如寫日記,總是斷斷續續,堅持不下來。我已經連續好幾天沒有寫日記了,失去了過去寫作的熱情。
低頭看這本書,我被她精彩的課堂教學吸引住了。我忘記了時間,忘記了蚊蟲叮咬,忘記了疲勞。晚飯後我壹直熬到半夜,要不是掛鐘提醒,我是不會停下來的。在這兩天裏,我花了壹些業余時間看了這本書。早上醒來,躺在床上看了幾頁。吃完飯,晚上躺在床上看,不知不覺就睡著了。我總是被好書迷住。
這本書* * *包含了十個課堂記錄,每壹個後面都有幾條註釋。這本書不能讀得太快,需要細細啄磨才能體會到課堂教學的精妙。
竇桂梅老師的課堂總是充滿激情,像流水,像潺潺的小溪,不知不覺地流進學生的心裏。她經常做壹些標新立異的事,出人意料地設計教學,能得到最好的教學效果。她註重感情的表達和思考的深度。壹節課下來,學生們常常感動得熱淚盈眶,從中得到智慧的啟迪,思考人生。
《告別親人》是傳統文本。如果是別人講的,很容易被原來的教學方法影響。但竇老師大膽創新,按照“講親戚——背親戚——告別親戚”的流程開課。整個教學過程壹氣呵成,流暢自然,沒有任何刻意設計的痕跡。再加上多媒體課件的使用,是壹種藝術享受。
竇老師在調動學生的學習積極性,活躍課堂氣氛方面有著絕妙的想法。她總能激發學生的熱情,或者讓他們沈思。課前的幾句話,讓學生充滿了自信。“妳很棒,他很棒,大家都很棒!”簡單的壹句話,似乎讓竇先生中了魔。課堂時而激情澎湃,時而靜如止水,思維的暗流在悄然前行。
我從竇老師的課堂教學中學到了很多,也是最受啟發的。為什麽我的課堂教學這麽枯燥?如何學習竇老師的課?這是我以後會不斷思考的問題。
拿到《聽竇桂梅老師講》這本書,可以說是壹口氣看完。暑假期間,只要壹有時間,我就不停的翻,思考,咀嚼,帶給我深深的震撼和無限的啟迪。
竇桂梅老師在書中寫道:上公開課就像家裏來了客人必須掃院備宴,準備中有緊張,展示中有興奮。就像生活壹樣。如果沒有客人,可能會很膚淺,很隨意。是常客讓“看家本領”突飛猛進。看到這裏,我不禁回想起自己的教學成長。我不是在學校有序的教研活動中成長起來的嗎?我也是在壹次次的緊張和興奮中,逐漸克服了隨意性,開始精確計算40分鐘的效率。“她起身捋衣,拘謹,謙恭”,這真的很難,但教室通過不斷的“整頓”和“收斂”,變得幹凈漂亮了。壹次次反思,壹次次更新,壹次次收獲,就是在“磨課”的過程中,在艱難與仿徨中,在希望與欣賞中,去體驗,去收獲,去成長,這就是所謂的“痛並快樂著”
在桂妹的課堂上,我看到了這位拓荒老師的足跡。她的每壹步都是堅硬而堅實的。每壹個腳印都是清晰的,同時也滲透著心血;每壹個轉折點都是痛並快樂著的。竇桂梅老師的語文課“用心”呵護和培養孩子的心靈成長。她的班級忠於教材,並超越教材。不再是“螺螄殼裏的道場”,而是戰略布局的教室,被稱為“教室裏的小世界,世界裏的大教室”。
是的,正如竇老師所說:語文課堂應該充滿陽光和鮮花,應該是孩子們夢想的故鄉。如果每節課給學生壹顆微小的珍珠,而不是壹堆沙子,那麽學生壹個學期就會得到壹串珍珠項鏈。隨著時間的推移,學生會變得比我們想象的更豐富,更耀眼。這樣的課堂才是有效的課堂,充滿了張力。的確,作為老師,我們應該帶著困惑帶領孩子進教室,帶著思考帶領孩子出教室。在教學中,我們需要練就“點石成金”的絕活,用心傾聽孩子的聲音,用心為孩子創造廣闊的發展空間,用心展示教學智慧,在課堂上用寬嚴相濟的愛去尊重、理解、啟發、引領、期待、相信每壹朵花。
“壹定要認真教好正常的課!”合上扉頁,我溫柔而堅定地對自己說:“這是我最好的火爐。”——我會在泛讀中充實自己;我會在精心的“設計”中少走很多彎路;我會通過課後認真反思來學會“站”。合上書的時候,我還沈浸在書裏的每壹節課上很久。我仿佛看到竇桂梅先生站在講臺前,用激情、智慧和知識澆灌著每壹棵幼苗。幾年前的課堂風格還歷歷在目。她的教室是壹個“玫瑰教室”,到處都是鮮花和色彩,可以讓學生在語文課上看起來賞心悅目。每個人都會不自覺地被吸引,心會激情飛揚,被感動。她的課值得欣賞,她的書值得閱讀,她的教學藝術值得玩味和領悟。有壹位老師評價竇老師的課“文字是不能完全傳遞的,只有妳自己去體會和感受”。我覺得這本書的價值是壹樣的。全靠妳去研究,去品味,去欣賞,去發現,去學習。
“教育的理想在堅持中追求”,“教育的理想在思想中超前”。竇桂梅老師在公開課的舞臺上綻放,我也將跟隨竇桂梅老師的腳步,在正常課堂上專心,在正常課堂上成長,在公開課上綻放。
讀完《聽竇桂梅老師講課》範文(4)記得師範剛畢業的時候,我還是個小孩子。我天真的以為心中的愛會改變壹切。我和孩子們玩了壹整天,但我真的很喜歡他們,關心他們的小生活...更不用說,有壹段時間還出現了奇跡。也許是農村的孩子太單純了。他們被我的“愛”感動了。
但是這個夢很快就被喚醒了。由於形勢的發展,農村小學很快被合並。合並後平行班多了,有了對比。慢慢的,我發現即使我很努力,成績也永遠趕不上別人,於是產生了懷疑。我怕光有“愛”是不夠的,壹定還有別的,於是我壹路追尋,到處學習,卻收獲甚微。
前不久高老師跟我說,多讀壹些相關的書可以從竇桂梅老師開始,我就去書店買了兩本書,抱著試試看的心態去讀。但是壹旦開始,就再也舍不得放下了。不管多忙多累,每天都要讀完壹節課。那種感覺不是隨便壹震能比的,收獲自然不小。
我讀書思考,總是拿自己的教室和竇老師的教室對比,認真找出問題所在。漸漸的,第壹個問題在我腦海裏清晰起來:之前很疑惑。為什麽我教不了那些認為讀書還可以的學生?看了竇老師的課,知道了。原因是我只是壹味的強加給他們。他們不僅沒有真情實感,而且不明所以。他們怎麽能接受?而竇老師則是讓學生自己去體驗,帶著自己的感受去讀。學生讀《我的心》,自然能讀懂。竇老師只是在適當的時候輕輕壹推,讓全班同學的情緒得到充分發揮。找了這麽多年的答案,壹下子就解決了。“佩服”是我對竇先生的第壹個認識。
我還記得孫先生幫我找到了原因。她問我上課關註的群體。我想了想,回答說她是個優秀的學生。她說這就是問題所在。她通常關註後進生。哪怕她偶爾關註壹下優等生,課後也壹定會把後進生補上。他們是我們應該關註的群體。是的,後進生都可以,更何況是尖子生。但是說起來容易做起來難。上課時,我按照教案提問,後進生壹個都不認識。那我該怎麽辦?課還要上,所以我只能...所以即使發現了問題,還是改不了。看了竇老師的課,我明白了:首先,後進生的鬥誌在我的忽視下已經淡去了,即使有可以回答的問題也不願意舉手;另外,我壹直不願意降低問題的難度,讓後進生失去信心...竇老師的課壹直關註每壹個學生,每壹個學生的鬥誌都那麽飽滿,興趣都那麽濃厚,效果自然不壹樣。即使壹開始因為這樣那樣的原因氣氛沈悶,竇先生也總能扭轉乾坤。真的是非同壹般!
原來我的心裏從來沒有裝過後進生,所以自然不會想到他們,語言也沒有感染力,無法調動他們的積極性。難怪課堂氣氛沈悶。太可惜了,我壹直把責任推到學生身上。“沒有教不好的學生,只有教不好的老師。”我才真正明白這句話的意思。在以後的課上,我要先調整心態,再換語言。
回想當初,我之所以能這麽快認同竇先生,是因為她是從我們這樣的普通人成長起來的。其實有壹段時間我也有和竇老師壹樣的想法:為什麽別人成長那麽快,而我卻沒有進步?現在我知道答案了,不僅僅是因為竇老師說的“公開課”,更是因為她那永不停息的進取精神,這是她成功的源泉。我最缺的就是這種精神。雖然我壹直在不斷的尋找原因,但是即使找到了原因,我也沒有精神去支撐它去解決問題,所以我停止了尋找,當然也不會有進步。即使竇先生成功了,他也從未滿足於現有的成績,不斷超越自我,追求更高的目標。我感到慚愧。看來我首先要糾正的是自己膽小的心態。老師的使命是為學生做好壹切,但我不能因為自己的缺陷影響學生的利益。即使困難很大,我也會努力!
聽課點評竇桂梅老師(5)作為壹名教師,我每天都在百忙之中度過。備課批改作業,白天很少有時間靜下心來專心看書。忙碌了壹天,老婆孩子都在休息。沒有了白天的喧囂,夜晚很安靜,只有臺燈散發著潔白無瑕的光芒陪我度過壹天中最愜意的讀書時光。
沈醉在竇桂梅的精辟見解和智慧火花中,壹天的疲憊和煩惱都煙消雲散了。原來專家的觀點和自己的教學不謀而合,教學中的很多困惑在這裏都得到了解決。我確實有壹種充電的感覺。心靈變得充實,生活變得豐富。雖然我是美術老師,但是有機會看其他學科的文章,有利於課堂的鞏固。看了《聽竇桂梅老師講》,感覺竇老師的語文課“用心”地呵護和培養著孩子們的心靈成長。在她的課堂上,吸引我的不僅是課堂教學的嫻熟技巧,還有她作為壹個普通人,有時也是壹個易受影響的,可發現的,充滿激情的學習者陪伴和帶領年輕學習者的態度。
首先,用獨特的視角去理解情感文本
細細品味竇桂梅的每壹部回憶錄,都給人耳目壹新的感覺。對於不同年代不同類型的文本,竇老師都能找到壹個全新的視角,帶領學生去理解和感受文本。在“圓明園的毀滅”這壹課中,曾經的教官們都落腳在對帝國主義的仇恨和“復仇國恥,振興國家”的空洞誓言上。為了讓學生留下的不僅僅是情緒,而是沈重的思考,竇老師在這節課上試圖從理性的角度帶領學生進入思考空間。中國的復興不能靠非理性的仇恨來完成。必須讓孩子明白,除了羞恥和仇恨,我們真的需要保持理性的反思。壹個優秀的語文老師不應該是教材的傳聲筒,而應該是壹個勇於思考的人。用自己獨特的理解去引導和啟發學生。這是教學的智慧,也是教師的責任。
二,用激情感染學生
竇老師的語言充滿激情,很有感染力。在《秋日思念》這篇文章的最後,老師深情地說,“媽媽的好激活成就了我的血液,借走了我的生命,成就了我的人生。正是這句話,讓史鐵生在無法彌補的身體缺陷中找到了另壹種生命的延續!再讀壹遍題目。在意味深長、深情款款的語境中,中學生對文本的理解更加深刻。她在課堂上對學生的評價極其帶勁,比如“妳真的很用心,謝謝妳提醒同學多看書,註意積累”“妳真的很會運用語言,課後看的東西用在這裏做評價。這不僅僅是積累這句話,而是用語言來表達自己的觀點。“評價學生閱讀情況”正是因為妳讀得好,給別人留下了好印象,才得到這麽好的評價;妳的幽默很有創意。聽著妳的聲音,我能感受到胸中有大智慧的矮燕子的笑聲,笑掉千萬個“醜”;這真是壹個微笑解決了成千上萬的“煩惱”,謝謝妳的發現,太棒了!“等壹下。
第三,用淵博的知識啟迪學生的智慧
從竇老師的講課中,我們可以看出,竇老師有著淵博的知識和豐富的語文功底。她講的每壹段文字都會引出與這篇文章相關的文章。她在講《晏子使楚》這篇課文的時候,介紹了晏子以及相關的作品,比如《二道殺三士》、《石悅賦》,很自然地把課外讀物引入課堂,把小課堂放在大的語言環境中。談《再見,我的親人》介紹魏巍的《我的老師》,《圓明園的毀滅》介紹法國作家雨果的《給巴赫萊的壹封信》,可以幫助學生更深入地理解課本,激發學生閱讀更多課本外文章的欲望。
壹本好書總是讓人有說不盡的滋味。每當我反復閱讀這本書時,總能有新的發現和新的收獲。也激勵我在教學和科研中成長進步。