兒童認知發展的主要特點是:具體性和隨機性占主導地位；抽象邏輯和隨機性的初步發展。
1內存容量
成人的短時記憶容量是7+-2個單位。3歲的有3個，6歲的有6個，呈隨年齡增長的趨勢。
2種內存類型
不同角度的劃分:
(1)無意識記憶和意義記憶。
幼兒期以無意識為主，興趣和特點為主。
在兒童後期，記憶服從某種目的，即有意記憶。標誌著兒童的記憶發展發生了質的變化。
(2)圖像記憶和單詞記憶
在兒童早期，圖像記憶占主導地位。
在兒童後期，單詞記憶能力的發展速度高於圖像記憶。
(3)記憶策略和元記憶
(1)記憶策略的形成
完成任務的方法和手段。分為兩類，存儲策略和提取策略。有三種存儲策略:復述、組織和整理。
#戰略發展的三個階段:
第壹，沒有戰略，訓練後無法產生。(5歲前)
第二，不能主動，但誘導後可以使用。(5-7歲)
第三，策略可以自發生成和使用。(10歲以後)
元記憶
記憶本身的認知活動。包括元記憶知識，元記憶監測元記憶體驗。
元記憶知識包括記憶主體知識、記憶任務知識和記憶策略知識。
孩子有壹定的元記憶能力。
#短詞比長詞容易，昨天的事件比上個月的事件容易，熟悉的事件比不熟悉的事件容易，體現了壹定的元記憶知識。
主要特點:具體的可視化和抽象概括的可能性。
1思維的具象化
用事物的具體形象和表象。而不是事物的內在聯系和本質，也就是概念、判斷和推理。
2抽象思維開始萌芽
(1)童年中期以後，抽象思維萌芽。
研究發現，在感知水平上，幼兒園小班解決同樣的任務。中班和大班逐漸學習單詞解決問題的水平。
(2)直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維在兒童的年齡發展中是不斷變化的。
直覺動作思維有明顯提高，具體形象思維有較大發展，抽象邏輯思維剛剛發展。孩子可以在經驗範圍內進行簡單的邏輯思維。
研究表明:
(1)小班兒童的動作主要受視覺形象和表象的調節。言語直到動作完成才體現出來。
(2)中班的孩子邊走邊說。但是文字的策劃功能很差。
(3)行動前，大班幼兒可以表達自己想做什麽，怎麽做。孩子的話是有目的有計劃的。
#把2-7歲孩子的思維放入“預計算階段”。兒童思維的基本特征:相對具體性、不可逆性、自我中心性和剛性。
(1)自我中心
站在自己的角度看問題，認為別人的觀點和情感經歷和自己壹樣。
三山實驗:由三座假山組成的模型，不同的高度，大小，顏色。讓孩子們從四個角度觀察這座山。孩子面對模型坐著，娃娃放在山的另壹邊。讓孩子指出哪張圖片是娃娃看到的山。
結果:幼兒無法完成任務，只能從自己的角度描述“三座山”的形狀。
#校正實驗，Bok的農場景觀模型。
任務中人物的動機和意圖，在孩子完全理解並有人情味的情況下，更容易被孩子接受。
(2)守恒實驗
守恒:當壹種形式轉化為另壹種形式時，物質的內容保持不變。
假設:孩子的思維缺乏守恒。當壹個物體的外觀發生變化時，他們認為其數量、質量、長度和重量等物理屬性也發生變化。
原因:孩子只能關註事物的壹個維度，而不能同時關註多個維度。
實驗支持:將等量的液體倒入兒童面前的壹個更細更長的杯子中，讓兒童說出哪個杯子的液體更多。
結果:3-4歲不能實現液體的守恒。5-6歲的時候，由於守恒的轉折點，我意識到杯子的高度和厚度很難同時考慮，但是兩個維度很難同時考慮。
皮亞傑認為，兒童在8歲時達到守恒，並意識到壹個維度的變化意味著另壹個維度的變化。證明妳所理解的與同壹性、補償或可逆性的邏輯關系。
#相似實驗有數對應，面積守恒，體積守恒，結果相似。孩子沒有守恒的原因是:
第壹，思維是壹維的。我只註意到液體很高，沒有註意到杯子很薄。
第二，只考慮物體的形狀和靜態，忽略它們的變換。
第三，它們的運行是單向的、不可逆的。
(3)類包含的研究
指壹般類與其子類之間的關系。原則上，對象的總數大於任何子類的總數。
皮亞傑認為，兒童在運算前階段缺乏推理能力，不能同時想到整體及其壹個子類。
例子:給壹個孩子壹束四朵紅花和兩朵白花，問:“紅花多還是花多？”。回答“多點紅花”。
#之後有研究者考證，提出支持，質疑。
(1)詞的概括和概念掌握
概念:人腦對客觀事物的壹般和本質特征的反映。概念是在概括的基礎上形成和發展的，是用文字表達的。
掌握概念的特征受概括水平的制約。
兒童概括的特點:
壹個總結內容差。壹個詞只代表壹個或壹些事物的特征。
壹般特征是外在的，不是本質的。
c泛化的內涵不準確。
(2)對象的原始概念
掌握壹般開發流程:
壹個小班的孩子，物體的概念代表著孩子熟悉的東西或事物。
b中產階級的孩子能指出某些事物的突出特征，尤其是功能特征。
C班的孩子開始指出壹個物體的許多特征的總和。限於熟悉事物的壹些外在和內在特征，無法區分本質特征和非本質特征。
(3)初始數的概念
數的概念包括:數的實際意義，數的順序，數的構成。
林崇德的研究:兒童形成數的概念的經歷:口語、給予、接受、掌握數的概念四個階段。
#2-3歲和5-6歲是兒童數概念形成和發展的關鍵年齡。
(4)階級觀念
維果茨基，壹個6歲以上的孩子，以個性為充要依據。
皮亞傑，兒童不用分類法，他們用學科分類法。
劉晶等，分類的發展順序:無法分類，基於感知，基於生活情境，基於功能，基於概念。
(1)抽象邏輯思維，是在感性思維的基礎上，通過概念判斷和推理，揭示事物內在的、本質的聯系的過程。
在兒童後期，由於經驗的積累和第二信號系統的發展，在經驗所能及的事物範圍內，可以初步抽象出邏輯思維。
(2)推理是判斷與判斷之間的聯系，從已有的判斷中推導出新的判斷。
在兒童後期，在兒童能夠理解的範圍內，壹般能夠做出符合事物本身邏輯的判斷和推斷。