這是壹種傳統的體驗。需要進壹步研究的是，學生必須讀多少文言文，必須背多少文言文，如何背壹定量的文言文。如果學生真的想能夠獨立閱讀哪怕是簡單的文言古籍，不讀100-150文言文是不行的，但熟練背誦至少50-60篇文言文。之所以要求學生閱讀和背誦五六十篇文章，是因為只有這樣，學生不僅能熟悉文言文的句法特點，還能掌握閱讀普通文言古籍所必需的文言文詞匯。中學生的課業負擔很重。閱讀和背誦50-60篇文章可能嗎？如果按十個學期來算，平均每學期的文章只有五六篇。只要增加課堂上的閱讀因素，只要強調背誦和默寫的反復檢驗，只要選的文章容易背誦，是完全可以的。三者之中，選章很重要。從心理學角度來說，凡是生動活潑，能引起讀者濃厚興趣的作品，都是易學難忘的；壹切枯燥無味，不能引起讀者濃厚興趣的作品，都是很難讀的，也很容易忘記的。做好閱讀背誦，督促學生反復復習固然重要，但尤其需要在選文上下功夫，要選短小精悍，既美觀又文藝的文章，各種文章都要有。
另外，在教學方法上啟發學生自學也很重要。采用灌輸式教學法，學生很難記住所學的內容；學生獨立思考過的，認真學習過的，很難忘記。每個老師在教學中都有這樣的經歷。
第二，系統化，掌握壹定數量的單詞。
嚴格來說，有能力獨立閱讀哪怕是簡單的文言文書籍，僅僅閱讀100多本書，背50-60篇短文是不夠的。這就要求我們采用科學的教學方法，使學生掌握閱讀普通古籍所必需的文言文句型和常用詞。文言文句型並不復雜，在教學中很容易解決。本文只討論部分文字。這裏要解決的第壹個問題是文言文常用詞應該掌握多少。文言文常用詞約1350。這些詞中，有500多個學生，但實際上需要重點分析的只有800多個。這說明，即使是讀孟子這樣的古代哲學著作，重點分析文言文八百多字也是足夠的。對於這些詞，學生要熟悉，看完能舉壹反三。逐課解釋是不夠的。必須引導學生在壹個單元結束後進行系統的總結和整理。我的方法如下:
(1)文言虛詞方面，采用點面結合、反復辨析的方法。比如代詞，在學生積累了更多感性認識後，我指導他們把代詞分為人稱、指示、疑問三類，* *總結出33個代詞(包括主要不做代詞的“二、二、乃、若”)。然後拿出“起”、“之”、“比”、“福”、“或”、“莫”等最常見或最復雜的代詞，以句子結構的分析引導學生反復分析辨析。文言文中的虛詞，除了古今通用或過於生僻的，大概有80個左右，其中詞類多且出現頻率最高的不到30個。使用上述方法，學生有機會反復辨別這30個關鍵虛詞。
(2)在文言文實詞方面，根據特點采用分類歸納法。具體做法有三種，即總述銜接法、古今比較法和綜合分析法。所謂銜接通用筆記，就是把幾節課的同義詞、近義詞找出來，加上通用註釋。所謂古今對照，是指幾節課就消失了的詞或者古今字面相同但意思不同的詞。
列舉，讓學生參照筆記，寫出意思相同的現代詞。所謂結合分析，是指幾節課的單詞字面上相同，但意義不同(即“通常”這個詞)
多義詞)進行全面的對比分析。比如“死”這個詞，和“逃”、“絕”、“死”、“離”、“失”、“無”的意思是壹樣的。先逐壹解釋壹兩個意思，然後收集例句，引導學生區分不同句子中的意思。
(3)在與古代文化知識有關的古代名詞和名物系統方面，可以采用結合文本，適當補充的方法。
目前，人們普遍比較重視文言文中虛詞和實詞的歸納整理，而對古代文化知識和名稱體系中的名詞還不夠重視。其實這些古代名詞在古籍中隨處可見。
第三，引導自學，拓展學生閱讀。
這種自學能力的培養可以分為兩個階段。第壹階段，引導學生借助筆記閱讀課文；第二階段，引導學生不加評論地閱讀課文。在這兩個階段，要註意擴大學生的閱讀範圍。在教學中，我意識到，培養學生的自主學習能力，擴大學生的閱讀範圍，需要教師發揮更多的主導作用，而不是逐句解讀。在課堂教學中，要熟悉所有的文言文教材，摸清學生的知識基礎，確定這節課要重點講什麽，善於啟發學生運用舊知識理解課文。比如教完《六國論詞》之後，學生們自學了壹次。我根據文中的難點和系統歸納的需要，聯系老班，重點講了“兵”、“賄”、“互”、“死”、“暴”、“累”、“糜”、“判”、“速”、“和”。
。學生們將不會發現再讀這篇課文很難。采用這種教學方式，剛開始教學進度比較慢，但是壹段時間後，速度越來越快。
為了擴大閱讀範圍，要從課文中，由淺入深，由短到長，整理和選取壹些段落，讓學生進行標點和翻譯。另外，要推。
推薦壹些受歡迎的文言文讀物，供學生課後閱讀。文言文閱讀能力強的同學，都是從課外閱讀中受益的。