懷素住在零陵的時候，窮得連寫毛筆字的紙都沒有。於是他種了壹萬多株芭蕉，用芭蕉葉潑墨，稱自己的尼姑庵為“綠廟”。先找來壹個木托盤和壹塊木板，塗上顏色，當硯臺和寫字板用。天天磨墨，天天寫字，墨幹了就磨，磨完就寫；寫完之後擦，寫之前擦。日復壹日，年復壹年，木板磨壞了，木板磨穿了。
懷素寫翻譯。
古時候有個和尚叫懷素。他從小就愛寫作，寫得很認真。他總是先看到字的形狀，記住字的順序，然後壹個壹個寫。就這樣，懷素在寫作上進步很快。
當時紙很貴，懷素找了塊木板，擦了擦，又寫了壹遍。過了很久，板子才寫通。
懷素長大後，成了著名的書法家。
看了懷素寫的這篇短文，我想到了什麽？
《懷素書寫》壹文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤於練字的故事。通過文章的學習，鼓勵學生努力學習，讓班裏的孩子真正熱愛寫作，養成良好的寫作習慣。這篇課文的學習對我們指導壹年級學生學習寫作很有幫助。
我在備課的時候，認真看了課文，感覺雖然課文內容不深，但是讓孩子思考和理解，學生不壹定能通過短段落真正學到課文內容。
我在文章裏看到壹段描述懷素寫作的重要文字:“懷素寫得很仔細。他總是先看到字的形狀和順序，然後壹個壹個寫。就這樣，懷素的字進步很快。”壹篇很短的文字，作為壹個成年人，應該是可以思考的。想象壹下，寫作是壹個循序漸進的過程。但是作為孩子，看到這篇課文，真的能理解和思考這個內容嗎？看教案裏的學習方法，讓孩子想象怎麽寫，先——通過這種學習，孩子只能大致看完這壹段。好像他們只是讓孩子看不懂，所以不能充分利用大腦去思考。可能是孩子在看的時候在玩文具，沒有時間去註意課文的意思。
如果能通過自己的親身實踐感受到語言和文字的本質，或許孩子會更感興趣。通過自己的觀察和思考，通過語言表達來感受文字。也許孩子通過思考和思考所學到的東西會豐富課文的內容。於是，我想了壹個辦法，讓學生拿出紙和筆，在田字格上寫壹個陌生的、不會寫的字，先給他們筆畫的順序，然後讓他們自己寫。為了保證課堂的紀律性，(小朋友對寫新單詞還是比較感興趣的，已經有幾個人開始講了！)我讓其他孩子把紙放在壹邊，坐直，把最好的單詞投射到黑板上。
“妳們看，孩子們，當我們認真地寫壹個漂亮的新單詞時，孩子們會做什麽？”
沒想到孩子的思維這麽寬廣。當教師用自己的方式引導學生的腦力勞動時，學生的思維是活躍的、發散的，即使是壹些枯燥乏味的內容也能變得生動有趣。
他們中的壹些人說:“我們寫字時，應該先坐直，這樣我們寫的字才漂亮。”
有人說:“我寫的時候挺著胸，低著頭，寫的很認真。”
有的說:“我寫字的時候是按照筆畫的順序壹筆壹筆的寫。”
有的說:“我寫字的時候，要看清字的形狀，認真寫。”[
有小朋友可以把這些部分連接起來講講。與課文內容壹致。
“是的，孩子們寫得很認真。我們文中的懷素也像孩子們壹樣寫得很認真，也像妳們壹樣看他怎麽寫。”
結合自己的親身經歷，孩子看到懷素寫的壹段話，似乎有壹種身臨其境的感覺。在得知懷素如此刻苦地學習書法後，他成了著名的書法家。我讓孩子們談談他們學習懷素寫這篇文章的感受。孩子們說得很好。
有時候，孩子的學習需要動起來，想起來，想起來。沒有動手的嘗試，語言和人物的描寫是枯燥的。有了行為互動和語言互動，我們的課堂才能更加生動！
懷素散文創作的意義
懷素寫道。
懷素住零陵的時候，很窮，沒有紙可寫。他種了壹萬多株芭蕉，用芭蕉葉播撒，所以稱之為“青天”。缺書就是畫壹盤書壹塊板，書被反復磨損。
懷素住在零陵的時候，窮得連寫毛筆字的紙都沒有。於是他種了壹萬多株芭蕉，用芭蕉葉潑墨，稱自己的尼姑庵為“綠廟”。先找來壹個木托盤和壹塊木板，塗上顏色，當硯臺和寫字板用。天天磨墨，天天寫字，墨幹了就磨，磨完就寫；寫完之後擦，寫之前擦。日復壹日，年復壹年，木板磨壞了，木板磨穿了。
看了懷素的文字和這篇短文，我覺得。
昨天的作業，我重點要求學生熟練閱讀課文，回家後讀五遍。為什麽壹定要看五遍？因為
前壹天的作業，我讓孩子回家讀課文。我沒有強調閱讀過程，而是在晨讀測試中強調了結果。
在調查過程中，我們發現大多數孩子的閱讀能力並不熟練，有些孩子甚至不認識很多單詞和表達方式。有人認為《跌跌撞撞》也讀過。
是的，上午的考試不理想。
今天上午的檢查非常成功。同學們都看過，基本都很熟練了。“懷素寫作”這壹課很成功。
教學效果也很好。這節課，我認為在學生閱讀熟練後，我會給學生介紹文章的寫作方法:1自然段，讓學生學習。
學生知道懷素的身份，年齡，是個什麽樣的孩子。第二段，讓學生知道如何認真寫作。
寫吧。第三段重點講懷素練字的辛苦。在第二段的教學中:我為學習設計了壹個句子標記練習。
了解壹下懷素是怎麽寫的。學生剛接觸“畫句子”的練習，壹時不知如何下手。畫的準的孩子，畫的不太好。
很多。由此我想到了平時的閱讀教學，應該給孩子具體的指導和引導，尤其是低年級的閱讀教學。
設計越具體越好。在今後的教學中，學生應該接觸壹些類似的練習，以便在閱讀文本時滲透理解。
能力的培養。
關於懷素寫作教學的思考:
本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤練字的故事，鼓勵學生刻苦學習，練好基本功。
有積極意義。正文中的第二段和第三段是重點段落。在教學中，我主要圍繞關鍵段落來理解和學習課文的主人。
懷素的寫作方法。閱讀表示順序的字，了解懷素練字的步驟，設置坡度，幫助學生背誦。
背誦的練習讓讀書變得容易。此外，我要求學生立即模仿懷素的寫作方法來練習寫本課的新單詞。
單詞練習與閱讀教學的巧妙結合，體現了語文走進孩子生活的大語文理念。這也是我們大三的讀書。
教學的特點和重點，我認為這是改進我們初中閱讀教學的壹種嘗試。
關於懷素寫作教學的思考:
課文《懷素寫作》教學生如何寫好。在課堂上，我抓住了關鍵的壹句話:“他總是。”
就是先看單詞的形狀，記住單詞的順序，然後壹個壹個寫。“這句話要研究壹下。我指導學生反復朗讀。
並讓學生仔細理解和區分“看清楚”與“記住”和“筆畫”與“筆順”的關系。讓學生邊朗讀邊閱讀。
想著，腦海裏浮現出懷素認真寫作的形象。課堂通過學習懷素書法的“三步法”，讓學生學習大書法。
懷素通過練字練習書法，生動地學習了課文，鞏固了所學的生詞，加深了學生對懷素書法練習“三步法”的理解。
同時，對學生進行了學習習慣的教育。
懷素很認真。他後來成了什麽名、法家？
懷素練字非常認真，唐朝以後以“曹聖”之名成為草書家。
懷素寫得很認真。他什麽時候會成為著名的書法家？
《懷素寫作》是壹篇編年體文章，有四個自然段。壹是寫懷素從小愛寫，好學上進。然後寫到懷素寫字很認真，然後練字很努力。最後，據說他長大後成為了壹名著名的書法家。課文通過介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對鼓勵學生刻苦學習，練好語文基本功有積極意義。
文中有三對復音詞“好學上進”、“長大了”和“那時當我當紙用”。首先讀課文是重點。第二段描述懷素寫得有多認真。這是他小時候寫好字的經驗，要在反復閱讀中仔細體會。第三自然段講的是懷素在木板上練字的傳說，其實木板是寫通的。讓同學們體會到懷素堅持寫作，寫了無數遍，感受到寫作的辛苦。
縱觀本單元的其他課文，如《河與草》，主題都與勵誌有關，即通過壹個故事，(或真實，或童話)來激勵學生學習或做人。
教學重點和難點:
要點:正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊寫。
難點:抓住關鍵詞，感受懷素的認真和努力。。
教學目標:
1.運用已有的識字策略學習本課生詞:註意“好學進取”、“長大成人”、“當時當紙用”三組多音字的正確讀讀；通過比較“寫”和“字”的字形，寫出兩個字；聯系插圖和現實生活理解“和尚”、“古代”、“書法家”等新詞。
2.通過自由閱讀、競賽閱讀、介紹閱讀等不同方式、不同目標層次的閱讀訓練，正確、流利、有感情地閱讀文本。
3.抓住文中的關鍵詞，如“始終”、“認真”、“時過境遷”，結合上下文理解詞義，理解懷素在寫作中的刻苦認真精神，懂得生氣和好學。
流程設計:
第壹類
課程目標:
1.正確流利地朗讀課文。
2.復習鞏固漢語拼音，學習本課七個生詞，了解由生詞組成的“古”、“僧”、“書法家”等詞，學習書寫“文字、人物、古代”等三個生詞。
3.精讀課文的第壹段和第四段。當妳知道懷素，妳就會熱愛寫作，渴望學習。當妳長大後，妳會成為壹個著名的書法家。
教學過程:
第壹，背《古詠》認識古人。
1，背《國學》裏的“英八歲會背詩”
導讀:在這古代朗誦中，我們認識了兩位古代奇才，壹位是八歲吟詩的應，壹位是七歲賦棋的齊。在這節課中，我們將見到壹位古代人。他是誰？
2.看懷素的圖片，讀名字。
今天我們就來學習懷素寫作的故事，懷素寫作(閱讀題)。
解題:粉筆在黑板上寫的是什麽？懷素寫的是什麽？
3.懷素是怎麽練漢字的？帶著問號走進懷素的世界。
充分發揮語文課與國學經典的聯系。從學生已有的古詠知識出發，走近懷素，進入懷素的練字世界。
二，準詞，沿文
1，範文閱讀，(學生翻到126頁，邊聽故事邊指。
懷素寫小古文的筆記可以寫。
懷素寫道。
懷素住零陵的時候，很窮，沒有紙可寫。他種了壹萬多株芭蕉，用芭蕉葉播撒，所以稱之為“青天”。缺書就是畫壹盤書壹塊板，書被反復磨損。
懷素住在零陵的時候，窮得連寫毛筆字的紙都沒有。於是他種了壹萬多株芭蕉，用芭蕉葉潑墨，稱自己的尼姑庵為“綠廟”。先找來壹個木托盤和壹塊木板，塗上顏色，當硯臺和寫字板用。天天磨墨，天天寫字，墨幹了就磨，磨完就寫；寫完之後擦，寫之前擦。日復壹日，年復壹年，木板磨壞了，木板磨穿了。