文言文教學，是中學語文教學的地為之重要眾人皆知.中學語文教學大綱就明確規定：中學生要具有閱讀淺易文言文的能力.但由於文言文在生活內容和語言形式兩方面同現代語體文存在著時代的距離和差異，因而中學的文言文教學是壹個難點.對文言文教學認識不足、或過分強調文言文難教難學，都不利文言文的教學.所以，探討初中文言文壹、培養興趣不強迫.在許多人眼中，文言文就是壹堆毫無美感可言的文字符號.如何以古文的魅力吸引學生，吸引他們走入古典文學的殿堂呢？我認為，興趣是最好的老師.激勵是最好的手段.在設計教學內容時教師要充分考慮學生學習中可能存在的困難.要將古文晦澀的語言通俗化、生動化、形象化；要根除學生古文學習的心理障礙，調動起積極性；要把設計的內容貼近生活，讓學生學以致用.知識是用來運用的，凝固的知識是無用的.學習古文就是繼承和發展中國優秀的文化傳統，並以之為現代漢語服務.二、不薄積累重理解.傳統的語文課堂把講授文言知識當成了文言文教學的主要任務.這無可後非，但久而久之，學生眼裏只有枯燥的古漢語文字，讓人眼花繚亂的壹詞多義現象，頭昏目眩的此類活用，不可捉摸的文言虛詞，以及與現代漢語不同的特殊句式等等，這時再來調動學生的積極性談何容易？由此看來，離開閱讀孤立的抓知識實在是壹大誤區.我認為，教師應借助形象化的手法或關鍵性的問題激發學生領會主旨，把握作者的情感，在理解的基礎上談積累，才會有事半功倍的效果.三、強調拓展多比較.葉聖陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉壹反三.設計古文教學時不能為考試而教，應當把拓展學生的視野，增強學生的求知欲，提高閱讀和理解能力，批判的古文化的精華和優良傳統為目標.這樣反而會收到不求魚卻得魚的效果.我很喜歡烏申斯基的壹句話：比較式思維的基礎.在設計文言文教學時只有讓學生把不同的內容對照研究，由此及彼，求同求異，拓展延伸，組合積累，才能讓學生牢牢掌握所學知識.例如，學《孫權勸學》壹文時可以把它和《傷仲永》進行比較，讓學生分析兩者的不同，把握文章的深意.四、關註體驗深探究.在設計文言文教學時常缺少學生與文本的對話.反思傳統的教學模式，我們都應該努力擺脫按部就班的陋習，更多的關註學生的體驗.給他們提供學習方法，留下廣闊的研究空間.教材中的文言文，雖大多蘊含豐富的精華，但由於時代和作者本身的思想局限，在文中難免有壹些消極或不合理因素.因此，有必要引導學生進行更深層的探究.讓學生對課文進行鑒賞、辨別、分析、做到批判的繼承.另外，在設計教學內容是還應註意壹些問題.比如：在課堂上切忌面面俱到，去做完全研究的教學；或舍本逐末，離題萬裏；要強調誦讀，讓學生在讀中理解、品味等等.總之，在文言文教學中，我們只有不斷地了解學情，走進文本，銳意創新.枯燥的文言文也可以不枯燥，學生也可以美美地去品味古人留給我們的文化盛宴.。
2. 語文教學如何進行學情分析有效的教學不應該是教教案，教教材，而應該是教學生。
學情分析是教學的起點，也是提高課堂教學有效性的前提。唯有做好學情分析，教學才有引的方向，才有導的重點，才會有相應的對策和具體的方法。
但在實際教學過程中，語文教學的學情分析狀況不容樂觀。壹、教學實踐中學情分析的窘狀在壹次教學調研中，我們查閱了三所學校四十多位語文教師的備課筆記，並聽了多位教師的課。
結果發現，有半數教師不註重研究學生，教案中只是對教材內容的分析和教學步驟的安排，根本沒有學情分析。在他們的課堂上，因為沒有對學情的充分認識，也很少見到高質量的學生活動。
事實上，這並不是個別現象。據上海師大陳隆升博士統計，在1999~2008年語文教育類的五大雜誌（《語文建設》《語文學習》《語文教學通訊》《中學語文教學》《中學語文教學參考》）上，***有教學設計、課堂實錄、教案、說課備課樣本605個，其中提到學情或說到學生情況的只有115個。
權威雜誌上的優秀樣本尚且如此，語文教學學情分析缺失狀況的嚴重也就不言而喻了。
3. 舉例分析文言文教學需要從哪些方面進行研究文言文教學我覺得落在壹個“實”字上。現在的學生急功近利，耐不下心去認真讀原文，所以教師應及時矯正學生的這種不良行為，引導學生掌握文言知識，學會分析文言文，然後才是教學生解題。
首先是文言語法現象，如詞類活用現象（名詞活用為動詞、名詞作狀語、名詞的意動用法、使動用法、為動用法，動詞的使動用法、動詞活用為名詞，形容詞作動詞、形容詞作名詞、形容詞的使動用法和意動用法 ，數詞活用為動詞，數詞的使動用法） ；
其次是文言特殊句式（判斷句、被動句、省略句、倒裝句——主謂倒裝、賓語前置、定語後置、介詞結構後置）；
再次是文言虛詞的用法
最後要註意文言通假現象、古今異義詞（特別是文言中的雙音節詞如犧牲、親戚、妻子等）、固定句式（……之謂也、不亦……乎）、何……之有等）。
4. 如何分析文言文文言文教學是語文教學的重要組成部分，文言文試題是高考的重頭戲，有的同學經常會問，平時如何學好文言文才不至於在高考中失分呢？我認為能註意以下幾點，學好文言文、提升高考的命中率就沒什麽問題了。
第壹，要有相關的歷史知識。常言說，文史不分家。每個人都是生活在壹個時代裏的，這個時代的政治、經濟、文化等必定會對他產生影響。所以，我們只有了解了這個人所處的時代，才能了解他的作品的內涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國強大，但楚王“內惑於鄭袖，外欺於張儀”，先疏遠屈原，後把他流放汨羅江，使其改革之誌不能實現，投江而死。了解了這段歷史，我們在理解《離騷》時就容易的多了。
第二，具備相關的文化常識。中國古代文化博大精深，內涵豐富，並且有許多內容隨著歷史的發展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍註釋體例等八個方面所涉及的內容，古今有很大的差別。這些內容雖然不需要學生全部掌握，但平時學習中遇到的也應積累下來作為自己的知識儲備，以便在文言文學習和考試中隨時調用。
第三，學會以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當今社會，面對災難，會團結壹心，眾誌成城；面對醜惡，會抨擊、鞭撻；我們會同心抵禦外辱。其實這種思想感情是壹脈相承的。面對外辱，文天祥寫下：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，面對百姓的困苦，杜甫寫下了：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們在學習古文時，應善於把古人和今人的情感放在壹起對比聯想，從而揣摩古人的思想，準確的理解文言文所反映的實質。
第四，把握課本，紮實文言文基礎。平時的文言文學習，壹定要熟練掌握課本中所出現的知識點：①字音，包括多音字和異讀字。②詞義，包括古今異義、壹詞多義、詞類活用。③文言句式，包括特殊句式和文言復句。
第五，在學習壹篇文言文中應做到如下幾點：首先，整體把握文章，理解文章的主要內容；其次，在整體把握課文上落實對段的理解；再次，在具體的語言環境中，聯系上下文進壹步理解詞句；最後，在前三個條件的基礎上，進壹步理解文章的深層含義。總之，平時的學習能做到以上幾點就會為高考打下堅實的基礎。
5. 閱讀類課堂關鍵問題的解決策略古詩詞教學有哪些有效的教學策略提起“課堂教學實效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是壹個什麽新鮮的話題，早在第壹輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學出現“得意而忘言”的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題：閱讀教學體現工具與人文的統壹，提高教學的實效性.但時至今日，到了第壹輪課改總結的階段，到了第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，依然有不少來自全國各地教師優秀代表的閱讀課堂教學被專家評價為低效，那麽在小學語文教學處於調整期的今天，閱讀教學要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對“提高課堂教學實效”的問題再度思考，筆者試圖從“教學目標﹑教學起點﹑精簡環節﹑教後反思”四方面探索閱讀課堂教學實效並付之實踐：壹、吃透教材，弄清“教什麽”，是提高課堂實效的前提.提高閱讀教學實效性的三個關鍵環節中，首要環節就是要準確深入地解讀文本，從教師教學的角度來考慮，就是要解決確定教學目標與教學內容的問題，即解決“教什麽”的問題.（壹）從年段目標要求確定“教什麽”.課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文實踐能力”.通觀《語文課程標準》年段目標，我們可以發現，它主要也是從培養語文能力的角度提出來的.比如課標對低年段閱讀教學在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內容只提結合上下文和生活實際作了解和大概了解.但在聽課過程中，我們發現不少低年段老師由於對年段目標的模糊而走進了目標定位的誤區，教學時識字閱讀“楚河漢界”，10分鐘以復習形式集中處理識字，剩余時間完全進行沒有任何識字學詞任務的內容分析，仿佛整節課的精彩要在這大半節閱讀分析中得到充分展現，殊不知，我們老師的這種既是錯位又是越位的做法忽視了年段目標的堅持和落實，低段閱讀教學的高段化傾向，使低段閱讀教學課堂耗時低效.還是識字教學，低年級明確提出“多認少寫”，要認的字，只要求在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體認記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件的精確記憶，但我們的老師卻花大力氣，啟發學生用“加壹加﹑減壹減﹑換壹換”等方法來識記﹐要求寫的字卻沒指導寫好，這種做法就是錯位.又比如第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，執教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在“讀中感悟”教學環節，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學習中分別進行“匯、擋、刮、獻”四個字的認讀和書寫指導，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學習，但這不應是中年段的學習要求，我們說這叫做“不到位”. 因此，不管哪個年段的老師，任何時候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢牢記住，教學目標階段性不明，目標上越位和不到位的情況都將會是影響整個小學階段語文教學質量的直接癥結.（二）從主題單元目標確定“教什麽”.人教版教材以專題來組織單元，每個單元呈現的第壹部分內容便是導語（導讀），導語的作用，大概也有不少老師關註不夠.細細研讀，我們就會發現字裏行間藏著的就是本單元的教學內容和讀寫訓練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每壹課教學目標的重要依據.如五年級下冊《人物描寫壹組》，導語告訴我們：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中運用.有了導語的指引，那麽我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴監生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學都要在如何引導學生感受人物形象上下功夫，要在引導學生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結合，我們如何引導學生把描寫人物方法學以致用，這些都是要落實的目標.以梁老師執教的《臨死前的嚴監生》為例，梁老師反復強調抓住關鍵詞“兩個手指頭、兩個親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖”來體會嚴監生壹個吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著壹種描寫人物的方法——如同素描壹般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來.課終，嚴監生的形象也就在學生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就了然於胸，那麽這課的目標，梁老師就基本落實到位了.（三）從課文特點確定“教什麽”.閱讀教學重在培養學生語文能力，具體到每篇課文應培養怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標、單元目標，那還要依據課文特點.如六年級上冊的《最後壹頭戰象》，確定本課三個語文能力點：壹是培養速讀能力.這既是高年級的年段目標，也是單元目標，同時也因為這是壹篇長課文，適合培養速讀能力.二是培養品細節、悟情感的能力.這既是高年級年段目標——學習表達方法，又是主題單元訓練項目，更是因為細節描寫是這篇課文的突出特點.三是培養學生用細節表達情感的能力，進行讀寫結合.目標定位準確了，教學設計也就重點突出了.劉亞雄老師在設計《最後壹頭戰象》時，第壹環節就是讓學生速讀課文，了解主要內容.第二。
6. 初中語文的學情分析該怎麽做我給妳個範文：
例如 這次考試，我因為粗心大意也丟了不少分數，壹個是沒有看清題，另外壹個就是計算失誤。這些都是不該丟的分，在以後的學習中我會更加註意改正，爭取在下次考試中不再範類似低級失誤，把成績提高壹個新臺階！還有我通過此次考試，發現了我許多知識沒有掌握好掌握牢，沒有徹底弄懂弄會，我要在以後學習中盡快補起來！！
例如：這道題是考XX知識點的，難易程度屬於XX，我做對了或做錯了；
從整份試卷來看，我對XX的知識點掌握得比較好，而XX知識點還未夠熟練；
知道正確答案後，發現有哪些是自己真正會做的，而哪些是運氣用對了；
做錯了的題現在哪些是弄明白了，哪些仍然未明白，等等