問卷調查顯示，雖然有81.6%的同學認為課外閱讀不可替代，但現實中有50.1%的同學每天閱讀課外書的時間不到1小時，只有22%的同學每天至少花1小時閱讀課外書。60.3%的學生表示“作業太重，沒有多余的時間學習”。在閱讀內容上，學生閱讀中外名著的願望與實際閱讀情況大相徑庭；相反，科幻懸疑、漫畫等休閑娛樂類書籍受到學生追捧。
百分之八十的學生認為
“巨大影響”
在對課外閱讀的認識上，81.6%的學生認為課外閱讀對個人成長影響很大，認為課外閱讀“有必要”；只有6.9%的學生認為課外閱讀對自己的成長“影響不大”，因此持“無所謂”的態度。
從獲取知識的途徑來看，65.3%的學生認為課外閱讀是他們獲取知識的最重要途徑之壹，25.8%的學生認為“看電視和上網可以滿足他們獲取信息的需求”。
看學生在家的閱讀情況，學生閱讀的課外書有48.75%是“自己在書店購買的”；36.25%的學生讀“家裏的書”；26.25%的學生向他人借閱，只有0.6%的學生“從不看課外書”。在買書問題上，64.38%的學生每月買書花費“0 ~ 50元”，排在每月零花錢/生活費前三位；只有13.12%的學生每個月“基本不買書”。
學生時間的60.3%
被作業塞滿
從閱讀時間來看，50.1%的學生每天閱讀課外書的時間少於1小時，26.4%的學生讀書不規律，有時看，有時不看，只有22%的學生每天至少閱讀1小時。
周末，48.3%的學生待在家裏“做大量作業練習”；28.9%的學生忙於“參加各種興趣班和輔導班”；15.6%學生“經常在QQ上聊天、打遊戲、看電視劇”；只有7.2%的學生“安排壹定時間看課外書”。
但是，學生課後讀書少也是可以理解的。在調查中，初二學生小林告訴記者，學生除了上午和下午要上課，晚上還要上7點到9點的自習，自習結束回到家還要再復習壹遍，復習完就快累了。壹整天基本都是用來學習的，除了周末，很少有獨立的休息時間。相應的調查結果也顯示，60.3%的學生抱怨“作業太重，沒有多余的時間學習”，只有8.1%的學生認為“有時間讀書，但不喜歡讀書”。
娛樂和休閑書籍
受到追捧
在學生參與閱讀的課外書類型中，“娛樂休閑類”課外書最受學生歡迎(189人次)；其次，“文學名著、傳記等。”(167人次)，網絡書籍和熱門小說(141人次)也有不少學生讀者；當然，“教輔參考書”(92人次)也是學生日常課外閱讀不可或缺的組成部分之壹。
從學生的構成來看，小學生喜歡動畫片和童話。來自泉州師範學院的小學生卓爾達告訴記者，他最喜歡看《淘氣的馬小跳》和《皮皮魯》系列，因為書中的故事很有趣，讓他著迷。
初中生更喜歡看偵探、科(幻)幻、懸疑類書籍，比如《福爾摩斯系列》、《海底兩萬裏》。此外，《十萬個為什麽》、《中華五千年》等科普和人文類書籍也受到初中生的追捧。
高中生是文學名著和網絡讀物的追隨者。《巴黎聖母院》、《紅與黑》等厚重的文學讀物，以及《夢裏花落知多少》、《悲傷的河》等通俗小說成為高中生的最愛。泉州七中高二女生林認為，文學名著富有哲理，讓人探索人的內心世界，而通俗小說則讓他們找到同齡人的感受，都是高中生的“興趣之書”。
“大作”和“功利”成為課外閱讀的兩大弊端。
記者在調查中還發現，很多學生在課外閱讀方面存在矛盾的問題。比如，當被問及是否喜歡讀名著時，81.1%的同學表示喜歡讀名著，但實際上只有42.1%的同學在課外閱讀名著；又如，53.4%的學生認為閱讀課外書的主要功能應該是“開闊視野、增長見識”，但在實際閱讀課外書中，76.8%的學生以“有助於學習、提高學習成績”為選擇標準。“名著”和“功利主義”的觀念讓學生的課外閱讀越來越沈重和枯燥。
課外書只允許
閱讀名著
旁白:陳驍，全州壹中高二年級。
從小學開始，家裏就支持我看課外書。即使現在我已經高二了，家裏也沒有禁止我看課外書。應該說我還是比較開明的，但是有個原則:這個課外書必須以“名”字開頭，只能是世界名著，中國古典文學名著等等。
在爸爸的心目中，學生要看課外書，只能看名著，其他書都沒用。其實不只是他。從小到大，叔叔阿姨老師都跟我們說“這本書好，世界名著；那本書還行，是國產名著，或者是“誰家的孩子很厲害，才幾歲就會讀世界名著”。看來妳只看名著是對的，不看是錯的。
這些話我從小就聽過，但是名著似乎並沒有大家說的那麽好，有些名著根本看不懂。高中的時候，我們很多同學都喜歡看校園小說，簡單有趣。他們就像自己的生活，感覺很真實。有時候做作業做累了，看壹點校園小說真的會讓妳覺得輕松有趣。但每次都只能偷偷看，因為壹旦被父母看到，就會被當成“亂七八糟的書”沒收。總之，我爸媽就說了壹句:除了名著，什麽課外書都不能看。
調查結果:81.1%的學生表示喜歡看名著，但只有42.1%的學生表示課後會看名著。對於名著，學生“想”的多，“看”的少，想法和行動有將近壹半的差距。
學生們表示，雖然壹些通俗生動的名著，如《西遊記》、《水滸傳》、《簡愛》等在他們中間仍然很受歡迎，但實際上“名著”對他們來說並不真的那麽有吸引力。29.5%的同學表示“讀過壹兩本名著，感覺壹般”，10%的同學認為名著內容“離現在的生活太遠，有時令人費解”。
閱讀課外書是為了
提高學習成績
調查結果:21.7%的學生最常閱讀教具和參考書，新概念作文、做人和寫作、散文和兒童文學是最常閱讀的與學習有關的課外書，15.9%的學生閱讀這些書是因為想學習新的知識和技能。
“我們也幫助孩子提高學習能力。”家長李先生認為，現在競爭這麽激烈，家長買作文書、參考書等與學習有關的書是很常見的。歸根到底，家長盡力給孩子創造良好的閱讀條件，激發孩子的學習興趣。
學生們表示，家長熱情的“幫助”只會讓他們花更多的時間“綁在課桌上”，降低他們對學習和閱讀的興趣。33.75%的學生表示“對閱讀不感興趣”會直接影響是否閱讀課外書。
讓讀書少壹些“分量”，多壹些“快樂”
書籍是孩子的另壹個世界，這個豐富生動的世界對孩子性格、人格、能力的培養是不可估量的。通過閱讀，孩子會了解人性的善、惡、美、醜，開始學會思考、辨別、分析；人的壹些性格和修養，比如溫柔的氣質，善良寬廣的胸懷，都是可以通過讀書很快達到的。
而且，讀書能給孩子帶來強大的力量。學生時代的讀書課程，會讓壹個人成年後變得自信，充滿野心。他從書中所了解的世界和知識，將成為他未來人生成長過程中的精神資源，成為他生命流動的源泉。
對於孩子來說，學習應該是壹件快樂的事情，閱讀課外書應該是讓他們快樂放松的時刻。目前，由於很多家長和老師對孩子的閱讀缺乏指導，課外閱讀變得既“沈重”又“沈重”，成為孩子快樂學習的“噩夢”。
讓孩子循序漸進地閱讀:孩子的氣質和性格發展是有規律的，他對作品和文字的解讀和理解也是循序漸進的。比如幼兒園大班可以看圖，看圖說話，圖片故事；小學低年級看壹些童話、故事，高年級看壹些簡單的散文、小說、詩歌。
家長和老師在引導孩子讀書的時候，都是急於求成的。他們把名著作為孩子閱讀的起點，讓三四年級的孩子去讀《紅樓夢》。這對於孩子來說是不可能的。即使他還沒有完全理解其中的詞句，更不可能深刻感受到作品的魅力。反而讓孩子失去了閱讀的興趣，失去了閱讀的信心。
讓孩子全方位閱讀，不要局限於作文選文和參考資料:書籍是生活的壹面鏡子，孩子在閱讀時不僅會感受到文字的美，還會通過對閱讀文本的理解來回顧人生。抱著提高學習成績的功利指標去引導孩子讀書，孩子能看到的，能感受到的，只能是片面的，狹隘的。
讓孩子主動讀書，不要“畫地為牢”:真正的讀書會引發思考，只有思考才能引發分析和辨析。硬性規定孩子該讀什麽，不該讀什麽。孩子只是被動地接受信息，從書本上得到的東西也是被打破的，這是豐富自己內心世界、提高知識和能力的無形枷鎖。只有主動獲取信息，妳的內心才能豐富強大。
變讀書為“零”:讀書沒有固定的形式，不壹定要坐在書桌前，手裏拿著壹本書。每天至少留出半小時的閱讀時間，可以完全分散，也可以完全集中。吃飯前和睡覺前的壹小段時間可以是妳的閱讀時間。