點校對:把原稿放在校樣的上方或左邊。先看稿子，再看校樣，逐字校對。
平行校對:原稿折疊後，疊加在待校對的文字或圖表上進行校對。
折疊校對:將校對稿放在桌子上，然後將壹頁原稿壓在校對稿的雙手手指間，將原稿上的字與校對稿相應位置的字逐字對齊，進行校對。
校對:兩人或多人合作的壹種校對方法，即壹人大聲朗讀原稿，另壹人(或兩人)校對樣稿，改正樣稿中的錯誤。
陳遠:我們學校的學生可以在這本書前後互相印證，挑出它的同異來知道它的謬誤。
現代校對通讀檢查采用學校法。
校對人員，在沒有書稿(或脫離書稿)的情況下，集中精力辨認校樣上的文字形式，理解句子的意思，通過對比、質證發現錯誤。
我校法通讀檢查更能體現校對是編輯工作的延續這壹特點。"
在電子稿件大量出現的今天，充分發揮我校法的優勢，可以在互補的基礎上彌補作者的失誤或編輯在加工編輯方面的不足，保證和提高出版物的質量。
陳遠:其他校對用別的書來校對這本書。
使用與校對稿件內容相關的其他權威書籍(包括工具書)進行具體的校對工作。
其他學校的法律經常與我們學校的法律互換使用。
其他校對法的作用是釋疑，通常用於解決引文、數據、成語、術語、公式、日期的異同。
陳垣說:所謂校對員，就是在沒有古籍文獻或者幾本書互不相同，不知所措的情況下，必須使用這種方法。理性是推理和判斷。
糾正就是通過推理分析判斷對錯。
在我們學校發現矛盾，又沒有其他書可以參考的時候，只能通過推理分析來判斷是非，提出問題，由編輯部來解決。
李派也經常與我校結合使用。
學校管理是主觀的，只有善於學習，知識面廣的校對員才能用。“不犯錯誤”或“以錯改錯”容易犯錯誤。