壹、分清字義
字義決定漢字的正確使用，明了字義是明辨字形正誤的基礎。如果明白了易混字的意義，就能有效地避免錯別字。“堅”是結實、硬、堅固的意思；“艱”是困難的意思，學生先了解它們之間的區別，再用到“堅固、堅強、艱難、艱辛”等詞就能區分清楚了。知道了“戴”是加在頭、面、頸、手等處，還有尊奉、推崇的意思；而“帶”是攜帶、捎帶的意思，學生於是對“戴帽子、擁戴、帶口信、帶行李”等就壹目了然了。再如，“廝打”中的“廝”是互相的意思，學生明白了字義，就不會寫成“撕打”；“貪贓枉法”中“贓”是贓款，而不能寫成“貪臟枉法”。
二、利用形聲字的特點，推想字形
漢字中有百分之八十的字是形聲字，形聲字聲旁表音，形旁表義，推想形旁，學生明了字義所屬，就能大致判斷字在詞中運用正確與否。如“謳歌”是歌頌的意思，左邊是“訁”旁；“漚肥”要用水泡，左邊是“氵”；“嘔吐”經口腔排出，所以左邊是“口”旁。再如“劈”只要想到用“刀”劈，形旁為“刀”聲旁為“辟”，就不會出錯。
三、理清源頭
很多詞語、成語都有出處——歷史典故、成語故事、寓言故事等等。帶領學生壹起找到字詞的源頭，就能使他們避免寫錯別字。如“班門弄斧”，“班”指魯班，古代有名的木匠，在魯班門前擺弄斧頭，比喻在行家面前賣弄本領。了解了這壹點，學生就不會寫成“搬門弄斧”。“再接再厲”總有學生寫成“再接再勵”，因為這個成語意為壹次又壹次地繼續努力，常用來鼓勵他人。實際上，這個成語最早的意思是：為了鬥雞時使自己的雞獲勝，每次鬥前，在磨刀石上磨磨雞的喙，使它的嘴尖鋒利。“厲”通“礪”，指的是磨刀石。因此“再接再厲”的“厲”只能寫成“厲”。
四、易錯字強化記
寫字時,多壹筆、少壹筆就會發生錯誤的字有很多，如“梁、染”，“低、紙”，“縣、具”，“喪、嚷”等字可以讓學生自己分成類強化記憶，還可以通過了解造字法進行理性記憶。
五、註重第壹印象
第壹次和某個生字見面，壹定要讓學生形成清晰、準確的印象，要從音、形、義三方面結合起來理解記憶，不然錯誤印象會頑固地留在學生腦中，不易抹去。
六、查字典
平時要註意督促學生養成查字典的好習慣。隨著社會的發展，壹些詞語在運用上有了不少變化，甚至壹些字形也有變化，要及時讓學生留意掌握。遇到不認識、拿不準的字更要及時查字典，不能盲目按聲旁定字形。
七、書寫規範
漢字書寫筆畫要規範，不規範的書寫會造成對字的理解的偏差，壹些形似的字，如果寫得潦草，就會混淆，無法辨認。
八、摘抄經常出現的錯別字，制作個人“集錯本”。
據經驗豐富的老師了解，學生出現頻繁出現的錯別字往往比較集中，比較難糾正。就如案例中的小佐，錯別字訂正後還是經常出錯。壹方面查找出錯的原因，引導學生進行區分；另壹方面，要學生將經常出錯字詞摘錄到壹個本子上，開始可以壹周復習壹次，壹個月要集中復習壹次。反復識記，可以有效改正寫錯別字的毛病。