第壹，要註意引語和例句的選擇。
所謂精選，就是引用的諺語、諺語、典故、事例能恰當地解釋和揭示教材中哲學的基本原理和觀點，具有啟發性和教育意義。
要做到這壹點，要求教師不僅要準確把握教材基本原則的內涵和外延，而且要使引用的諺語、典故、例句的內涵和外延與教材保持壹致。否則很難達到預期的目的。
壹位青年教師在闡述“矛盾雙方在壹定條件下是向相反方向轉化的”時，引用了“存錢避禍”這句諺語來說明道理，他舉了壹個例子:張在公交車上遇到壹個歹徒，身上帶的2000元錢被歹徒搶走了。他抱著“救災款”的信條，不與歹徒搏鬥。他認為自己雖然賠了錢，但身體沒有受損。歹徒下車時，還給了他壹個“香吻”。李在路上被搶劫了。因為和歹徒搏鬥，他受了重傷。他不僅所有的錢都被搶了，還住院壹個月。真的是賠本賺吆喝。
這是矛盾雙方按照壹定條件相互轉化的反面例子。可見，青年教師只註重基本原理的內涵，而忽略了對基本原理外延的把握。更嚴重的是，這不利於教育學生弘揚正氣，勇敢與壞人作鬥爭。因此，在引用諺語和事例時，壹定要精挑細選，註意其嚴肅性、科學性和教育意義。
第二，引用諺語和典故要通俗易懂。
所謂通俗易懂，就是引用的諺語、諺語、典故、事例要適合學生的水平，所包含的道理是顯而易見的，學生不用老師多講也能理解掌握。
讓語錄通俗易懂，不僅有利於充分調動學生的學習積極性，激發他們收集和理解諺語、諺語、典故、事例的興趣，還可以減輕學生的學習壓力和負擔，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。如果引用的諺語和典故過於艱深，過於稀疏生僻，需要老師花費大量的時間和精力去解釋，學生很難理解，那麽學生在學習過程中就會感到厭煩和厭煩，積極性和主動性就會受挫。實踐證明，教師應盡量引用學生熟悉的、貼近生活的、通俗易懂的諺語、諺語、典故和事例。如“水滴石穿”、“壹把鑰匙開壹把鎖”、“不入虎穴，焉得虎子”等等。這些諺語和典故學生們都很熟悉，也很容易理解。道理簡單，內容短小精悍。如果運用得當，會事半功倍。
第三，引用應防止喧賓奪主。
在教學中引用諺語、諺語、典故、事例，旨在幫助學生加深對教材基本觀點和原理的理解和掌握。如果處理不當，需要花費大量的時間和精力來解釋引用的內容和情節。雖然表面上老師講得很清楚，學生聽得津津有味，但這種篡奪主持人角色的方法必然會幹擾和沖淡正常的教學活動。
壹位老師在解釋“外在因素是事物變化發展不可或缺的條件”這壹基本觀點時，引用了“孟母擇其鄰”這個典故。這個典故不僅可以更好地說明外部因素在事物變化發展過程中的重要作用，還可以培養學生的辯證思維能力，使學生明確外部因素只能通過內部因素起作用，理解外部因素在事物變化發展中的重要性。但是老師花了10多分鐘講孟母的三次擇鄰，沒有基於教科書的基本觀點對孟母擇鄰的原因進行精辟的分析和評論。所以沒有達到用實例說明觀點的基本教學目的。而且上述觀點只是“矛盾在事物發展中的作用”這壹基本原理的壹個關鍵點，並不能保證本課教學任務的及時全面完成。
教學中引用諺語、諺語、典故、事例時，要做到精當、精細、批判，切忌顧此失彼，不分主次，面面俱到。