1.題目中“好嘴”的“好”字是文章的點睛之筆。文中的敘述和描寫都是以“好”字為中心，所以教學活動都是圍繞著“好”字展開的。
2.本文內容簡單，學生往往是從自己閱讀時的感受中認識的，所以教學的重點是對“好”字深層含義的挖掘。
3.從緩慢到突然緊張，最後到輕松幽默——這篇文章的情節跌宕起伏，加上充滿天津味的語言，學生們都很喜歡，是訓練學生口語表達能力的好材料。
4.根據教學實踐，可以與泥鬥士張並行處理，也可以單個突破。因為我們略讀課文，所以側重於學生的自主探究學習。
5.這種紙也可以作為語言材料，學生可以通過編輯和表演教科書戲劇和講故事的方式在活動中感興趣地學習。
教學過程
壹、引入新課——引“善”:
(黑板:好嘴)按照妳的理解，什麽樣的“嘴”才是“好嘴”？最好舉個例子。(教師鼓勵學生談論不同的理解，如滔滔不絕，壹針見血，咄咄逼人，奉承，機智，壹針見血...)但是，在《馮驥才》的壹個故事裏，主人公楊八只說了壹句話，怎麽能稱得上是“好嘴”呢？(黑板:楊巴)
(註:“壹句話”和“好嘴”——在課開始時，老師故意在學生的認知中制造矛盾，用緊張來引起學生的閱讀期待。)
二、整體感知——講“好”:
這篇文章中的主要人物是楊霸、楊岐和李鴻章。請選擇壹個人物的視角，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，創造性地以第壹人稱復述故事。
1.學生自己讀課文，分別準備；
2.在群裏互相交談，互相學習；
3.課堂復述，鼓勵模仿用天津話講述；
4.老師和學生* * *壹起評論。
說明:這種創造性的改人名復述活動，可以培養學生的口語表達能力，更重要的是可以促進學生對故事的把握和語言“轉換”中人物的心理。)
三、專註閱讀——探索“善”:
說楊八是“好嘴”，其實是作者讓他說的壹句話。研究“好”字，可以從說話的難易程度，從句子本身，從說話的效果，從別人的角度來看。請選擇壹個角度，分組探究:楊八的嘴在哪裏？
課堂討論:
1.從說話的難度來看。先是李勃然大怒:“打倒了”、“亂飛了”、“潑了壹地”，眾官員都“驚呆了”。形勢緊迫，近在咫尺，需要“大聲疾呼”。二是兩難:說芝麻，相當於“罵nave大人”；不要說芝麻，“等於承認正廳大人吃了臟東西”，自己會吃大虧，甚至昏了頭。這需要“聰明的談話”。第三，時間緊迫:必須在nave發言之前發言，需要“快說”。
看這句話本身。關鍵詞有兩個:壹個是“不知道”，以前的文明說的是“猜”，這裏說的是“不知道”；第二，“我不愛吃”。前文明說nave大人“不知道”，這裏卻說“我不愛吃”。這樣，有兩個美:壹個是明確告訴李這是“碎芝麻”，不是臟東西；二是給李留足了面子。我沒說是芝麻，也沒說不是芝麻。壹句“我不知道”“我不愛吃”立刻化解了緊張的局面。
3.從說話的效果來看。不僅讓大家轉危為安，還讓李“高興”，給楊霸“賞銀壹百兩”，從而讓楊霸“名聲大噪”。
4.從別人的角度來看。故事開頭，我們不寫楊八，而是贊美楊七的高超技藝。第五段用了“但是”二字，讓人明白寫楊琦是為了襯托楊八。楊霸還沒開口，眾官都“目瞪口呆”，“壹個比壹個糊塗”，而楊霸“壹下就猜到了”，“壹轉兩轉三轉，主意就來了”；楊霸演講結束後，李覺得自己“入木三分”“喜出望外”，地方上有些人“摸不著頭腦”，而楊霸“心裏什麽都清楚”。
老師總結:在危機之間展現自己的才華。話不多，但敏捷、巧妙、及時。作者有意把陽霸放在關鍵時刻的風口浪尖上，也確實達到了以簡控繁，以少勝多的效果。
(註:這是文章的重點，試圖讓學生認識到要多角度看問題。)
四、深入理解——評價“好”:
作者在文中說:“再高的手藝，再好的東西，做生意都要靠人吹。”三分活，七分說，死人說活著，破貨變成好貨，買賣雙方的大部分努力都在嘴上。”“楊琪卻漸漸被埋沒了，沒有人知道。楊霸對此並無愧疚，因為他的名氣全靠他的好嘴，而李又沒有喝過茶湯！“怎麽看待楊八的這個“好嘴”？
(註:分組討論或辯論這個話題。)
老師總結:這些小人物在封建時代的社會地位比較低，在謀生的過程中經常受到來自各方面的鄙視、排斥、剝削和壓榨。這種生存壓力也促成了小人物特殊的生存策略。但楊八的回答是多麽的無奈:明明是李的錯，卻要急著往自己身上套；當妳知道自己是無辜的，妳想乞求原諒。這種聰明是生存空間被擠壓後的人格扭曲，是面對生存困境時的及時反應，是以犧牲自己的人格為代價的。
第五，拓展延伸——想象“好”:
想象壹個故事:楊琦和楊八的相識。模仿文章的“天津味”語言風格，突出人物各自的技巧，符合各自的性格。
說明:這種與白式相輔相成的閱讀，是集人物理解、情節把握、語言運用於壹體的綜合訓練。可以先處理練習2、3、4中的兩道小題，讓學生體驗“天津味”的語言風格。)