《南州六月荔枝丹》是此單元的第壹篇，是壹篇比較典範的說明文。它的作用主要是讓學生在已有學習說明文的基礎上，進壹步把握說明文的文體特征，學會從哪些方面來閱讀此類作品，鍛煉學生“篩選信息”、“概括要點”的能力。下面是我整理的高中語文《南州六月荔枝丹》教案設計，歡迎大家閱讀!
《南州六月荔枝丹》教案設計壹、教學目標
1、知識目標：
●把握說明對象的基本特征及其相關知識。
●掌握以引用古詩文為主的說明方法。
●整體把握文章的說明順序。
2、能力目標：
●篩選信息，把握基本特征。
●選擇運用恰當的說明方法。
●品味生動、精確的語言。
3、情感態度和價值觀：
●學習作者敢於質疑，不斷探究的科學精神。
●培養學生的觀察力、表達力。
●形成嚴謹求實的治學精神。
二、學習重點
1、抓住事物特征進行說明的技法。
2、引用古詩文的作用。
3、合理、嚴謹的說明順序。
三、教學方法
引導，點撥，歸納
四、學法指導
把握特征，梳理文脈。
篩選信息，質疑探究。
自主學習，合作研討。
五、學習者特征分析
學生對荔枝知之甚少，缺乏直觀感性認識，更談不上深層次的體悟。以本為本乃是破解難題的根本途徑。
六、教學過程
(壹)導入新課
導語：北宋著名詩人蘇東坡被貶嶺南。詩人在遭受了政治上的殘酷打擊的同時，卻得以盡情盡興品嘗嶺南特產——荔枝。對此，詩人欣喜萬分，賦詩以表明心跡：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”荔枝何以能使得詩人樂而不歸?我們來學習賈祖璋的《南州六月荔枝丹》
板書課題：南州六月荔枝丹
賈祖璋
(二)、出示目標
1、掌握荔枝的形態及內部特征
2、分析引用古詩文的作用
3、把握文章的說明順序
4、品味縝密準確的語言
投影顯示上述目標，學生齊讀目標
(三)、出示學法
篩選信息，抓住特征;
自主閱讀，合作探究;
交流展示，拓展提升。
(四)、研討目標
第壹、解決第壹個問題
投影顯示目標：本文從哪幾個方面介紹荔枝的基本特征?
要求：學生快速瀏覽課文，勾畫與荔枝特征有關的語詞。討論，小組展示：
1、外部：外殼(粗糙);顏色(深紅或紫色);形狀(心臟形，卵圓形或圓形);大小(直徑三到四厘米);重量(十余克到二十余克)
2、內部：膜(白、輕、薄、艷);肉(白色半透明，，味甜微酸);核(長圓形，表面光滑而色棕褐，無核)
3、生長：花期(二月初到四月初);產地(我國);古籍記載;習性(喜溫暖)
生小結：從外部到內部，再到生長情況等方面介紹荔枝，具體、生動、準確。
第二，解決第二個問題
投影顯示目標：
1、本文運用哪些方法進行說明?
2、最突出、最典型的說明方法是什麽?分析其作用。
回顧舊知：初中學過幾種說明方法?
明確：舉例子、舉數字、打比方(比喻)、列圖表、分類別、引用、下定義、作詮釋等。
要求：瀏覽課文，就第壹個小問題進行討論。小組交流意見，形成本組結論：
展示：
舉例子：20世紀60年代，廣東調查所得，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達四五十克。據記載，南越王尉佗曾向漢高祖進貢荔枝。
舉數字：花期是二月初到四月初。荔枝大小通常直徑三到四厘米。重十余克到二十余克。
打比方：心臟形，有細長如指形的“龍牙”，有圓小如珠的“珍珠”。
接下來就第二個小問題進行研討：
掃讀文本，自主學習，思考。將用得最多或者比較普遍的壹種方法找出來。
明確：引用古詩文
要求：學生將文中引用的古詩文勾畫出來，小組推薦代表有感情地朗讀。
小組討論：引用這些古詩文有什麽作用?
展示：
“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如雪，漿液甘酸如醴酪”——荔枝的外形及內部結構特點。
“飛焰欲橫天”“紅雲幾萬重”——成片荔枝樹林的景色。
“南州六月荔枝丹”——荔枝的產地、成熟期、顏色。
“盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨後嬌”——膜的輕、薄、艷。
“壹騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”——不耐貯藏、運輸。
……
要求：再讀文本，分析引用古詩文在結構上有什麽作用?
提醒：註意標題，開頭，中間，結尾。
組內爭議，組間交流。
展示：
以詩句為題概括文章的基本內容，引起閱讀興趣。
開頭引用白居易的文章，概括介紹以前對荔枝的總體印象，引發質疑。
中間部分針對荔枝的幾個特征(外殼、顏色、膜、不耐貯藏、習性)引用詩文進行具體生動形象的說明。
結尾引用蘇東坡的詩句點出荔枝的發展前景。
師小結：引用古詩文，使文章的語言豐富多彩。文章富於文學性、趣味性。體現科學小品文藝性的特點。同時，文中引用古詩文也使得文章的結構脈絡異常清晰：總——分——總
第三、解決第三個問題
投影顯示目標：作者按怎樣的順序進行說明?
要求：瀏覽課文，回顧第壹個大問題，討論.
明確：先說果實，後說花期、產地、古籍記載、習性，是先主後次。就果實來說先外部後內部，是從外到內，由表及裏。
師小結：抓住荔枝的基本特征，整體上從主到次。具體到果實上，從外到內，由表及裏。盡管材料多卻組織得井然有序，詳略得當，脈絡清晰，壹目了然。
第四、解決第四個問題
投影顯示目標：品味精確的語言。
學生瀏覽課文，找出用詞精確的語句加以解釋。
展示：
大多數是深紅或紫色……也有淡紅色的，又有黃荔，淡紅色而略帶淡紅。
荔枝大小通常直徑三到四厘米。
荔枝花期是二月初到四月初。
……
師小結：語言的精確性體現了科學小品的科學性、嚴謹性。準確地介紹了荔枝的基本特征。
(五)、自主互動
再讀課文，把不懂的問題提出來，自主交流解決。
問題組：本文還有那些說明方法?舉例說明。
互動展示：作詮釋，引用史料。
(六)、探究拓展
投影顯示：請同學們寫壹段有關荔枝的文字，把文中引用的古詩文連綴起來。比壹比，看誰寫的又快又好!
(七)、課堂總結
投影顯示：文章運用多種說明方法特別是引用古詩文按照從主到次，由外到內，由表及裏的順序，準確、生動地介紹了荔枝的基本特征。體現了科學性與文藝性相結合的文體特點。讓我們多角度、全方位了解了荔枝的科學知識，受益匪淺!
(八)、布置作業
投影顯示：介紹壹種妳最喜愛的水果，突出引用的說明方法。
附：板書設計
南州六月荔枝丹
賈祖璋
果實(外 內) 主
生 長 次
教學總結整理記錄之後，觀照課堂實錄和教案，發現兩者出入其實很多。以前是喜歡按著教案上課，往往會出現學生要發散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節課熱熱鬧鬧(因為有背景的補充和介紹)，而後半節課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發情況卻讓我清醒認識到，壹個教師，光是備課是不夠的，需要教學機智!如原本在我的設想中，由荔枝誘人的圖片激發學生興趣，帶出我的問題，即學生是否曾品嘗過荔枝，由此讓學生來介紹比較，然後引出所要學習的課文，讓學生自發的去尋找作者以及相關的文章特點。可以讓學生逐步去理解文章思路和作者情感。把認知性學習和體驗性學習結合起來。但學生的回答卻是截然相反的。他們抱著壹種玩笑的心態，全班集體說“沒有吃過!”幸好當是手中準備了荔枝幹，急中生智。由此逆轉情勢。可當我要引入文中之時，童傑舉手要發表意見。心急口快的他在舉手的同時，人已經站起來。於是，課堂通過評價丁銘銘的描寫而直接轉入了關於說明方式和引用作用的小組討論。而把作者介紹、字詞正音給直接跳過了。同時因為看到學生的思維比較活躍，就補充了壹個小組討論，代替了原來的教師幻燈片展示。
同時，荔枝幹這壹小道具的運用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預計有所差別，但總算物盡其用。
應該說，本次課堂教學，與我所準備的教案還是有較大出入的。但通過教學反思，我卻發現有壹種歪打正著的感覺。雖然在我的教學設想中，希望以學生為主體，讓學生用自己的心靈去體會，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。但在實際的教案編寫過程中還是限於條條框框，限於固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現在看來，既然已經布置了學生預習，課堂上並沒有非講不可的`理由。從此堂課，學生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預習的。因此，通過觀察學生對課文內容的理解檢查學生的預習，包括字詞，這是壹個值得壹試的方法，也是我這堂課所得之壹。
的確，課堂教學是動態的生成的，預設的教學流程只能參考，不能死守，應該根據課堂情況機智處理。
比較可惜的是，由於時間的問題，最後學生的壹句結束語未能行成。作業布置時也未讓學生寫壹句感想，這樣會更直觀。至少我可以明了學生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學生對縮寫的認真完成至少讓我感覺到了壹點：學生的概括能力是可以的。以後這方面可以放手讓學生練，也可以嘗試讓學生自我評價。但從丁銘銘的口頭表達來看，是需要著重培養的。他屬於班裏語文中等水品。應該可以反應壹部分同學的水平。以前曾經嘗試過課前演講，但後來因為學生的反應冷淡而中止。現在看來，這還是很有必要的。可以在兩個班中進行調查，選擇壹種學生比較喜歡的口頭訓練方式。
讓每人準備壹張白紙作備用的辦法很好，有利於以寫促思，細化、深化學生的閱讀，我覺得以後在壹些情感性比較強的課文中尤其可以嘗試。這同時也可以帶動學生的書面表達。這次教學實錄中的相關補記其實也得益於學生的紙上記錄。但也發覺有些學生在寫的時候並不是很認真，草稿紙上如同畫符。需要引導。
讓學生以情去理解說明文等使用類文章是不是容易背學生接受?很難說。抽空需要作個調查。
小記以前上完壹節課也反思，不過總是大致想想，很難得細細致致的去考慮、記錄。所以教了大半年書，總也沒有進步。第壹次把自己的課堂語言錄下來，發覺是如此平淡無味。頗有壹種醍醐灌頂之感。“悟已往之不諫，知來者之可追。”現在開始，應該還來得及吧?