第四單元的開篇《古詩三首》由宋代陸遊的《示兒》宋代林升的《題臨安邸》和清代的龔自珍《己亥雜詩》三首詩組成，這三首古詩都表達了詩人強烈的愛國情感。
在學習中要註重引導學生結合註釋和相關資料，理解詩句的意思，體會詩人的情感。
壹、課前預習有兩個任務。
（1）學生收集相關資料，關註詩人生平資料，生活的朝代背景。
相關資料的收集了解是深入理解詩意，體會詩人感情的催化劑，也培養了學生有目的查找、運用資料的能力。
1.陸遊：幼年時正當金兵侵入中原，他的壹家長期過著逃難生活，在家裏又受到很多的愛國教育，早就樹立了抗金復國的理想。在公元1163年，他給南宋抗金名將張浚策劃北伐，不幸北伐失敗，陸遊被罷免官職。過了七年，遊又到四川參加王炎的抗金軍隊，在抗金最前線活動了壹個時期，軍隊生活大大豐富了他的詩歌內容。他壹生都在堅持抗金復國的主張，遭到主和當權派的忌恨，打壓，到去世前都沒能實現理想。（選自《宋詞壹百首》上海古籍出版社，1997年）
2.北宋滅亡：北宋的京城在開封（汴京），是當時世界上最大的城市。京城內商業繁華，許多街道商店清晨便開始營業，直至半夜方歇，有些飲食店甚至通宵營業。
在北宋宣和六年十月，金太宗下詔侵宋，從燕京南下，越過今天的河北保定，進攻河北定州。十二月，宋徽宗才收到消息，隨即任命太子趙恒為開封牧，讓他守城，並禪位給趙恒，是為欽宗。自己則向南逃竄。
靖康元年正月，金兵渡過黃河南下，攻至開封城下，十壹月，宋軍大敗，開封城被金兵占領，宋徽宗，宋欽宗都被金兵俘虜，押送北上。先後兩次將皇室直系宗族和後妃等四百多人全部押帶回金，北宋滅亡。
3.南宋偏安：宋徽宗和宋欽宗被俘後，趙構即位，重建宋王朝，史稱南宋，1138年建都臨安府，今天的杭州。南宋立足江南，實行降金求和國策，朝廷大多官員只圖自己享樂，不想為復國而戰。在1141年，宋金訂立紹興和議，嶽飛被殺害後，秦檜擅權，迫害抗金派，任用奸佞，朝廷壹片烏煙瘴氣。（2、3資料均選自陳振《宋史》上海人民出版社，2003年有改動）
4.清代的政治控制：清廷以少數民族統治者的地位入主中原，面對漢族和其他民族的人民，維持滿族統治的取向深刻地影響了他們的統治手段，構成了前代所沒有的對漢族人民的政治高壓局面，清廷嚴厲地控制著漢族士大夫的政治活動。屢興文字大獄是這種高壓統治的表現之壹。
布置學生課前自已搜集資料，教師可以為學生提示搜集資料的方向，並提醒學生註意資料的準確性。
（2）讀對生字音，識記生字形，讀好古詩
“乃”的聲母是鼻音n;“恃”是翹舌音shì,註意與“持”chì的區分;”喑”讀”yīn”註意與”暗”àn的區分；”擻”是平舌音，sǒu;“己亥”讀“jǐhài”,不能讀成“jǐgāi”。
“家祭”的“祭”，上面有兩點，不是“夕”；“熏”字上半部分不要寫成“重”本字橫畫多，要註意上下間距，第二橫最長；“哀”與“衰”的區別要看清；“乃”字書寫時註意筆順，第壹筆是橫折折折鉤，第二筆是撇。
初讀古詩時，讀正確，通順。借助已有的學習經驗，試著讀出古詩的節奏停頓，通過自讀能懂得壹些大意，可以把握住詩的感情基調，有感情地練讀。
二、讀詩題理解古詩，從詩題中妳能了解到哪些信息，有什麽疑問。
如，《示兒》壹詩的題目點明了這首詩是父親寫給兒子的，可以引導學生思考：父親為什麽給兒子寫詩？寫了什麽？
《題臨安邸》的題目點明了寫詩的地點，引導學生思考：臨安是什麽地方，作者為什麽要在那裏寫詩？
《己亥雜詩》的題目點明了詩歌的寫作時間，引導學生思考：當時發生了什麽事情，讓作者如此的感慨？
要引導學生把從詩題中獲取的信息和理解古詩聯系起來。
三、結合資料理解古詩，體會詩人感情。
學生們收集的資料，有的可以放在理解整首詩之前，出示詩人生平和寫詩的歷史事件。
有的可以放在學習詩歌關鍵詞句時使用資料，比如《示兒》壹詩，體會“但悲”的意思，可以結合北宋滅亡的資料交流，引導學生思考詩人臨終前放不下的究竟是什麽事，悲什麽？
教學“西湖歌舞幾時休”壹句，結合南宋偏安的資料，了解達官貴人在這裏不是商討恢復中原大計，而是尋歡作樂，理解作者憤怒質問的原因。
教學《己亥雜詩》時“萬馬齊喑”是壹種什麽樣的局面？結合清朝的文字獄統治的資料來理解，從而讓學生明白作者想改革現狀的強烈願望。
四、學生根據詩句展開想象，深入對詩歌內容的理解和對詩人情懷的感悟。
《示兒》，前兩句詩比較直白，結合註釋學生可以知道大意。學生可圍繞“萬事空”進行思考，為後面理解“但悲”的事情作好鋪墊。結合整首詩的內容，創設情境引導學生去想象，如陸遊寫這首詩時的狀態、神情、心理活動，引導學生在情境中與詩人***鳴，理解他對祖國執著、深沈、熱烈、真摯的愛，對收復失地，平定中原的殷切期望。
《題晚安邸》，學生借助課文插圖或課件，結合“山外山”“樓外樓”，想象畫面：美麗的西子湖畔，青山連青山，高樓接高樓，壹片歌舞升平的景象。圍繞後兩句想象那些忘了國難、茍且偷安、尋歡作樂的南宋權貴的所作所為，學生感悟：詩人是觸景傷情，他的心中充滿了對國家命運的擔憂，以及對統治者只求茍且偷安、對外屈膝投降的憤怒。
《己亥雜詩》，學生根據前兩句詩中提供的意象，想象風雷欲來、壹切生氣勃勃的山河壯景，而在這充滿生機的場景中，馬兒卻低著頭不敢鳴叫，從而體會詩人內心的憤懣。後兩句詩可以想象詩人與天公對話的場景，體會詩人改革決心和氣魄。
五、感情朗讀，背誦。
古詩教學，朗讀是貫穿教學始終的。學生在準確把握古詩感悟基調的基礎上，將詩人的思想入情入境地朗誦出來。《示兒》要把詩人的沈郁和收復山河的渴望讀出來。《題臨安邸》要讀出詩人對統治者茍且偷安的悲憤和憂國憂民的情懷。《己亥雜詩》讀出詩人對萬馬齊喑的痛心疾首和對社會改革的期盼。要讀出音韻美和情感。
最後熟讀成誦，要沈入詩中背誦，不能只圖快而忽視古詩情感的表達。