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兩小兒辯日教案(壹)
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)六年級下冊。
課堂實錄
壹、從題入手，營造學習氛圍
師：帶有?日?字的詩句，妳能說出壹兩句嗎?生1：兩岸青山相對出，孤帆壹片日邊來。
生2：日照香爐生紫煙。
生3：日長風暖柳青青。
師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習?兩小兒辯日?，?辯?字中間是?言?，意思是?生搶答：爭辯(辯論)。
師：爭辯什麽呢?(板書：?)自己讀讀。
二、初讀課文，感受文言文
師：讀了，有什麽感覺?
生1：有點拗口。
生2：讀不太懂。
三、指導學法，讀中理解
師：這是壹篇文言文，第壹次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。(師範讀，生自發鼓掌)
師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。
師：妳發現跟讀現代白話文有什麽不同嗎?
生1：妳讀得比較慢。
生2：停頓的地方多。
師：會讀哪句了?展示展示。(壹生讀)
師：不錯，找到感覺了，跟他學。(又壹生讀)
師：有點意思了。大家讀。(評議，互相啟發)
師：?盂?這個字見得少，怎麽讀?妳怎麽知道的?(壹生說查字典找到的)
師：治學就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜壹猜，上面是個?於?我猜可能讀y?。我還猜出了它的意思?
生：下面是皿字底，可能與器皿有關。
師：對，大膽猜測會讓妳的閱讀更快樂。當然最後別忘了像他壹樣小心求證。
師：邊讀邊猜，慢慢試試。(生壹邊讀壹邊理解)
師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。
生：?我以日始出時去人近?，是不是我開始出去，太陽就近些?
師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。(回答)
師：妳從哪個詞知道孔子去問原因?故?就是原因，妳怎麽知道的?
生：我看到註釋中寫了。
師：看註釋是文言文學習的重要方法。
四、重點研讀
師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎麽回事?(小組合作學習)
師：到底是什麽問題呢?
生：是關於太陽離我們遠近的問題。
師：對這壹問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!說說。
生：壹個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。
師：?去?就是?
生：?去?就是距離，註釋中有。
師：現在，妳掌握這個方法(指看註釋)了。早上離人近，中午離人遠，應該說?日中時去人遠?，說意思時，妳能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續說。
師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀。
師：壹大壹小，請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭，反問句要讀出自信。
師：另壹小孩呢?(教學同上，略)
師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯壹辯。(師根據板書用手勢提示關鍵詞)
師：老師這裏準備了壹段動畫，想請大家配配音，有信心嗎?先自己試試。(生背課文)
五、深化理解
師：在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否?妳能用文言文作答嗎?試試。
生：吾能決也。
師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧!
師：壹日之中，遠近壹也。多簡單!孔子還號稱什麽?多知?呢!妳有不同看法嗎?
生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這麽發達，他當然不可能知道。
師：哦，妳的意思是看問題要聯系當時的歷史條件看。有道理。
生：可以說學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。
師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過?知之為知之?生搶答：不知為不知，是知也。
師：他做到了!
師：那對於妳們的同齡人?兩小兒?，妳怎麽看?
生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢於辯鬥。
師：正所謂?疑則進也?!正因為有當日他們的?不知?，才有後人的探索，才有今日我們的?知?。說得好啊!妳們從剛開始的難讀，到讀出這麽多感悟，真是?書讀百遍，其義自見?。
六、拓展作業
師：走出課堂，我們還大有可為。(出示練習)妳來選做：
1.樂於分享的妳，可將故事講或背給周圍的朋友聽;
2.善於積累的妳，可結合大家的發言，記下妳的點滴感悟;
3.善於表達的妳，可坐上時空穿梭機，當壹回孔子之師;
4.愛思索哲理的妳，去讀讀《列子》(如：中國古籍經典漫畫版)吧，那裏有更多寓言故事。
評析
這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。
第壹，正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調：?認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?，文言文就是實現這壹條目標的壹個途徑。《課標》還要求學生?能借助工具書閱讀淺易的文言文?。劉老師這堂課中學生的表達最後用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。
第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有壹點基礎的文言文呢?我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在壹堂課中才會有收獲。據統計，這堂課中不同形式的讀***有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收獲不少。
第三，註重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文後，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什麽時候離我們最近呢?劉老師讓學生事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。
第四，註重了學法指導。如教?盂?時，運用漢字的構字規律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的註釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有壹些值得商榷的地方：要發揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計?故?與?不能決?，再把?遠?和?近?插進去，這是好事。但是，之前有壹個學生在談感受時已經說出了這個問題，我想教師如果適時把?遠?和?近?板書上去更好，不壹定要嚴格按自己的設計進行，可以隨機變通。
對評析的評析
這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。壹是用課程標準去衡量壹堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現在什麽地方。
二是體現學科特點。在很多評課中，我們常常發現遊離於學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態如何等。雖然這些也是評析的內容，但不是主要內容。它們是每壹堂課都應達到的要求，是***性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發的。
三是提出自己的看法。這些看法可以是優點，也可以是不足之處。當然，不管是什麽樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有壹定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對於教者與聽者也就沒有好處了。
兩小兒辯日教案(二)
教材簡析：《兩小兒辯日》選自《列子?湯問》。講述的是孔子在路上遇到兩個小孩兒在爭論太陽什麽時候離人遠，什麽時候離人近。雙方各持己見，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩兒笑話。故事體現了兩個小孩兒善於觀察，說話有理有據，同時也體現了孔子實事求是的態度。這篇文言文不僅敘述事情層次清楚，而且還蘊含著道理引人思考。
學習這則文言文的目的：讓學生感知文言文的語言特點，了解古人的思想;理解故事的內容，引導學生明白文中所講的道理，並受到壹些啟發。
設計理念：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。要多讀精講，讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。
教學目標：
1、引導學生根據課後註釋疏通全文，了解故事內容。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、引導學生理解重點詞句，感受兩小兒善於觀察，說話有理有據及孔子實事求是的科學態度。
4、幫助學生學會?盂、孰、汝?3個會認字和?盂、孰?2個會寫字。
教學重點：指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文;理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
教學難點：讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。
課時安排：1課時
教學設計：
壹、揭示課題，讀題存疑
今天我們學習的《兩小兒辯日》是壹篇古文。(板書課題：兩小兒辯日)齊讀題，理解：?辯爭辯、辯論，?日太陽。
學生質疑：兩個小孩兒在爭辯，他們在爭辯太陽的什麽呢?
先讓學生齊讀課題，然後通過對?辯?和?日?字的理解，引導學生理解課題，提出問題?兩小兒在爭論太陽的什麽?，讓學生帶著問題去學習，能激發學生學習的興趣。
二、初讀課文，了解大意
1、教師範讀課文。(語速較慢，停頓恰當，讀出古文的韻味，便於學生初步了解課文的意思)
指導文言文的朗讀方法：壹要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。
2、學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順，提出朗讀有困難的地方，老師幫助解決難讀的語句。
3、讀課文，對照課後註釋、查字典，自己嘗試弄懂課文中句子的意思。
4、學生復述故事，老師根據學生復述的狀況進行即席點撥。
5、反復誦讀，***同感受古文的?韻律美?，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
古文的學習，先要讀通、讀順、讀熟，再求理解、翻譯。?讀書百遍，其義自現?。由於有註釋的幫助，本篇古文學生基本上能夠自己讀懂，當學生對個別句子的理解不到位時，教師再進行適當的點撥。此環節的教學，教師應當相信學生，積極為學生的自主學習創造機會和條件。
三、品讀課文，理解感悟
1、小組合作，弄清?辯鬥?的觀點及理由。
2、檢查學習效果並品讀課文。
(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。
?辯鬥?的觀點：壹兒曰：?我以日始出時去人近，而日午時遠也。?壹兒以日初出遠，而日中時近也。
?辯鬥?的理由：壹兒曰：?日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?
壹兒曰：?日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?
(2)由於兩小兒觀點不同，看太陽的角度不同，看到的現象也不同，兩小兒根據自己的觀察，把自己的理由說得有理有據，我們分組來讀壹讀兩小兒各自的觀點及理由。
(3)指導學生反復品讀。
學生通過小組合作，全班交流，弄清兩小兒各自的觀點和理由，在反復的品讀中感受兩小兒說話有理有據。
3、開展?辯鬥?。
(1)理解?辯鬥?的意思。(爭辯、辯論、辯駁)
(2)學生反復誦讀兩小兒?辯鬥?的內容。(兩小兒各自的觀點及理由)
(3)小組合作展開?辯鬥?。
激烈的?辯鬥?就要開始了。為了贏得這場比賽，請妳與小組的辯友合作，好好練習。
(4)請兩學生上臺當兩小兒進行?辯鬥?，老師友情出演孔子，師生壹起上演壹出《兩小兒辯日》。
4、理性看待?孔子不能決?。
(1)兩小兒的觀點，孔子贊成誰?反對誰?學生讀課文中的句子。
(2)介紹孔子，引導學生談論對?孔子不能決?的看法。
(3)針對?孔子不能決?各抒己見，感受孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
?辯鬥?這壹環節巧妙地再現故事的情境，使平面的、靜止的文本變得可感、可觸;學生變被動為主動，積極參與到學習活動中來，不僅有效地豐富學生的語言積累，激活思維，發展語言，同時也加深學生對文本理解和感悟。
四、評價人物，抒寫感受
1、讀了《兩小兒辯日》這篇課文，妳喜歡這兩小兒嗎?為什麽?妳想對孔子說些什麽?
2、結合實際寫壹寫自己的感想。
評價的目的在於能夠提高學生對人物形象的整體把握能力，同時能夠提高學生對作品思想內涵的感悟能力。因此，讓學生談談兩小兒和孔子，寫壹寫自己感受，能激發學生的思考意識和表達欲望。當學生理解孔子的?知之為知之，不知為不知?的實事求是的科學態度之後，就可以聯系自己生活實際，學以致用，達成本課的教學目標。
五、嘗試背誦，力爭達到?熟讀成誦?。
六、布置作業，課後延伸。
1、抄寫生字。
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。