文言文閱讀能力要求

1. 怎樣提高文言文閱讀能力

文言文主要是指以先秦時期的口語為基礎而形成的壹種書面語，其特征是註重典故、駢驪對仗、音律工整，並且不使用標點，俗稱“之乎者也”。

文言文是中國傳統文化的結晶，是中國文化的重要載體。通過對文言文中的優秀作品的學習，可以了解其中的民族文化，體會民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優良傳統。

《語文教學大綱》《語文課程標準》以及《普通高等學校招生全國統壹考試大綱》對中學生文言文閱讀能力都有具體要求。而從日常教學實際情況來看，很多學生對文言文學習有壹種畏難甚至抵觸情緒，文言文教學處於壹種較為尷尬的境地。

如何培養和提高中學生文言文閱讀能力呢？筆者結合自己多年的文言文教學實踐，就文言文教學環節和學生文言文閱讀能力的提高作壹探究與嘗試。 壹、從讀壹本文言文原著入手，培養學生濃厚的學習興趣 偉大的科學家愛因斯坦說：“對壹切人來說，只有熱愛才是最好的老師。”

中國古代更有 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的典言。這都是強調興趣和愛好的重要性，興趣是最好的老師。

學好文言文，培養學生的濃厚興趣自然非常重要。上第壹節文言課，我拿來壹本《聊齋誌異》。

學生大都看過而且很喜歡根據這部小說改編的電視劇，我先給學生大略介紹小說內容，又說看電視劇固然有意思，但閱讀原著，味道更足。然後我用白話給學生講了《狼三則》其壹。

故事引人入勝，學生聽得津津有味。講完後，有的學生要求再講壹個。

我說：“本故事中，屠戶得到了壹只死狼，還有壹次他捉到了壹只活狼，妳想知道他是怎樣捉到的嗎？”學生轟然說：“想！”我就把印刷好的《狼三則》其三原文發給學生，讓他們閱讀。十分鐘後，我問學生：“明白了嗎？”有的學生說明白了，但大多數學生說不明白。

我借此機會告訴學生，《聊齋誌異》有幾百篇故事，壹篇比壹篇有意思，妳想看明白就要學好文言文。接著，我帶領學生把這篇文章具體細致的學習完畢。

學生學的很有興致，聽得也非常認真仔細，情緒都很興奮，效果特別好。以後的文言文學習，學生壹直都能懷著比較濃厚的興趣。

二、正確朗讀文言文 文言文的學習要重視“讀”，而且是“朗讀”。詞語教學在文言文教學中固然重要，但是如果沒有學生的充分朗讀作基礎，則往往會適得其反。

因此在教學過程中，教師要善於引導學生借助工具書和註釋朗讀課文，熟讀課文，從整體上把握篇章的大概內容。

2. 怎樣提高文言文閱讀能力

關於文言文閱讀的教學，高中新課標有兩方面的要求。壹是要能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，註重在閱讀實踐中舉壹反三；背誦壹定數量的名篇。二是體會作品中蘊含的中華民族精神，為形成壹定的傳統文化底蘊奠定基礎；學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。這就是說，文言文的教學，首先要克服語言上的障礙。因此，掌握文言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學的重點。而朗讀、背誦和詞義、句式的歸納對比練習以及古文今譯練習，是提高文言文閱讀能力的重要手段。

根據必修課教材的整體安排，本單元還要學習提要鉤玄的讀書方法。概括要點，提取精要，是閱讀中的壹個重要環節。概括段意，概括中心，在小學、初中的閱讀教學中就訓練過。高中階段，課文的難度增大了，閱讀理解的要求提高了，不僅僅是概括段意或概括中心了。對壹句話或幾句話、壹段話或幾段話以及對有關的某部分內容，都要能夠根據需要，正確而熟練地進行概括。

概括要點必須在理解文章思想內容的基礎上進行。認真閱讀，理清思路，是恰當概括的前提；把握住關鍵語句，對保證概括的準確性也具有重要意義。對內容要點的概括，離不開壹定的分析。要分清事情的梗概和細節，善於把握住相關事物的聯系、把握住它們的相同點或不同點。文章內容的分析，則離不開對背景知識的掌握，也離不開對表達方式的理解。教學中應從實際出發，引導學生更好地全面把握課文的內容。

3. 如何提高課外文言文閱讀能力

最有效的辦法只有兩條：壹條是積累，壹條是轉化. 先說積累.不少人學習文言文只滿足於掃清文字障礙，認為老師已講清楚，我也明白，這就夠了.老師壹篇壹篇地講，學生壹篇壹篇地學.到了高三下學期總復習的時候，妳問他還記得幾篇的時候，他就會茫然地搖搖頭說，壹篇也不記得了.這種學習方法是極不可取的.因此學習文言文的第壹就是要積累.而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若幹重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了.更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養. 再說轉化.這裏說的轉化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力.把課內學到的知識轉化為能力，就是要掌握壹些文言的學習規律和方法，具體來說有以下幾個方面. 1 掌握實詞的意義.雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭的事實. 2 掌握虛詞的用法.。

4. 怎樣提高文言文閱讀能力

關於文言文閱讀的教學，高中新課標有兩方面的要求。壹是要能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，註重在閱讀實踐中舉壹反三；背誦壹定數量的名篇。二是體會作品中蘊含的中華民族精神，為形成壹定的傳統文化底蘊奠定基礎；學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。這就是說，文言文的教學，首先要克服語言上的障礙。因此，掌握文言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學的重點。而朗讀、背誦和詞義、句式的歸納對比練習以及古文今譯練習，是提高文言文閱讀能力的重要手段。

根據必修課教材的整體安排，本單元還要學習提要鉤玄的讀書方法。概括要點，提取精要，是閱讀中的壹個重要環節。概括段意，概括中心，在小學、初中的閱讀教學中就訓練過。高中階段，課文的難度增大了，閱讀理解的要求提高了，不僅僅是概括段意或概括中心了。對壹句話或幾句話、壹段話或幾段話以及對有關的某部分內容，都要能夠根據需要，正確而熟練地進行概括。

概括要點必須在理解文章思想內容的基礎上進行。認真閱讀，理清思路，是恰當概括的前提；把握住關鍵語句，對保證概括的準確性也具有重要意義。對內容要點的概括，離不開壹定的分析。要分清事情的梗概和細節，善於把握住相關事物的聯系、把握住它們的相同點或不同點。文章內容的分析，則離不開對背景知識的掌握，也離不開對表達方式的理解。教學中應從實際出發，引導學生更好地全面把握課文的內容。

5. 如何提高學生文言文閱讀的能力

妳好

培養學生具有閱讀淺易文言文的能力，是中學語文教學的任務之壹。所謂閱讀淺易文言文的能力，是指學生借助工具書，能直接閱讀戰國以來歷代哲學家、史學家、文學家著作中壹部分淺顯平易的文章。壹般古籍，不象我們的教科書，有那麽詳盡通俗的註解，甚至未加標點，那怕是較淺易的文章，要讀懂它也不容易。

壹、精選篇章，抓好熟讀、背誦壹環

這是歷來的傳統經驗。要進壹步研究的，是學生必須讀多少文言文，背熟多少文言文，怎樣才能背熟壹定數量的文言文。學生要真正能夠獨立閱讀哪怕是較淺易的文言古籍，不讀上100—150篇文言文是不行的，而熟讀到背誦程度的，至少在50—60篇之間。其所以要求熟讀、背誦五六十篇，是因為只有這樣，學生才能不僅熟悉文言文句法的特點，而且能掌握閱讀壹般文言文古籍所必須掌握的文言詞語。 中學生課業負擔沈重，熟讀、背誦50—60篇文章可能嗎？如果按十個學期計算，平均每學期不過五六篇，只要增加課堂的朗讀因素，只要重視背誦、默寫的反復檢查，只要入選的文章便於朗誦，是完全可能的。而這三者中，精選篇章又是重要的。從心理學的角度來看，凡是生動活潑，能引起讀者強烈興趣的作品，都是容易熟而且經久難忘的；凡是枯燥乏味，不能引起讀者強烈興趣的作品，都是難以讀熟而且容易忘記的。抓好讀熟、背誦壹環，督促學生反復溫習是重要的，但尤須在精選文章上用功夫，要選擇短小精悍、文質兼美的讓學生精讀，而且要各類文章齊備。

此外，在教法上要註意啟發學生自學鉆研，也是很重要的。凡是采用註入式的教法，學生對所學的東西難以記住；凡是經過自己獨立思考、認真鉆研過的東西，學生則難以忘記。每個教師在教學中都有這個體會。

二、系統整理，掌握壹定數量詞語

嚴格說來，要具有獨立閱讀哪怕是較淺易的文言古籍有能力，單是讀了百多篇，背熟50—60篇短文還是不夠的。這就要求我們采用科學化的教法，使學生掌握閱讀壹般古籍所必須撐的文言句式和常用詞語。文言句式並不復雜，教學中容易解決，本文只就詞語方面來進行壹些探討。 這裏首先要解決的問題，是到底要掌握多少文言常用詞語。文言常用詞語為1350個左右。而在這些詞語中，學生有500多個，實際上要著重講析的只有800多個。這就說明，即使是閱讀《孟子》那樣的古代哲學著作，在文言詞語方面著重講析800多個也就夠了。 對這些要著重掌握的詞語，要使學生熟悉它，讀後能舉壹反三，單是逐課講釋是不行的，必須在壹個單元結束以後，指導學生進行系統的歸納整理。