高中語文《遊寶蟾山記》教案設計集錦。
壹.概述
《寶蟾山之旅》是語文版壹年級必修課第二冊第三單元的課文。該單位編撰的三部關於景物的文言文，以景物、推理、抒情為主線，具有深厚的文化底蘊和偉大的民族智慧。本單元的重點是:能夠借助筆記和工具書理解文章內容，了解古代文人熱愛生活、關心社會的態度；欣賞主要表現手法，欣賞其藝術表現；整理和掌握文言文中壹些常用實詞和虛詞的意義和用法。《寶蟾之行》是北宋著名政治家、文學家王安石的壹篇理性散文，他通過壹次非常令人失望的旅行來說明真相。通過遊覽寶蟾山，作者闡明了人應該具有無畏進取的精神和在學習中必須“深思熟慮”的道理。文章的目的是推理。回憶遊覽時，語言簡潔明了，為推理留下伏筆；推理時生動自然，有很強的說服力。同時也給我們提供了人生萬事皆可借鑒的啟示。《寶蟾山之旅》的教學設計擬從以下兩個方面展開論述:壹、通過閱讀內容，學習作者“盡力而為”和“深思熟慮”的思想。二、學習是理解事物，敘述與討論相結合，前後緊扣，以小見大的寫作方法。這壹課在兩個小時內完成。
二，教學目標的分析
(1)知識和技能:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀，妳可以領略《寶蟾山之旅》的語言特色，感受語言的形式美。
2.學習這篇文章中名詞作為動詞和形容詞作為動詞的用法。理解文言文中虛詞“壹”、“起”的意義和用法。
3.學習這篇文章從記憶到論述的寫作方法，也就是理解事物。
(2)流程和方法:
1.反復閱讀:這是本課程的主要教學方法。通過反復閱讀，可以熟悉和理解課文內容，積累文言文知識。
2.相聲翻譯:通過對課文的疏通，為學生理解課文掃清障礙。
(3)情感態度和價值觀:
要明白如何在世界上學習生活，需要堅定的意誌，要深入思考慎獨的道理。
教學中的重點和難點
教學重點:1。註重積累文言實詞的詞義，如:名、月、文、金、氣、好、出、己、關、秋、賢。
2.掌握虛詞“壹”、“起”的意義和用法。
教學難點:1。學習就是了解事物，敘述與討論相結合，前後聯系緊密，以小見大。
2.學習作者“盡力而為”和“慎思慎取”的思想。
三、教學過程(第壹節課)
1，煽情精彩，引入新課。
播放寶蟾的相關圖片，老師簡單介紹壹下:登泰山讀歷史長卷，遊桂林看水墨山水，登黃山靜坐感嘆大自然的鬼斧神工，看九華心煙聞佛香。寶蟾山沒有如此美麗的風景，寶蟾山也是壹個相當平原的山。幸運的是，由於歷史的偶然，宋代王安石曾在此遊歷，留下了記載——“遊寶蟾山”(板書)，山以文命名。這本遊記主要不是表現山川之美，而是在記遊的基礎上進行大量的論述。討論是文章的中心，敘述只是引子。那麽作者參觀寶蟾山說明了什麽呢？讓我們學習這篇文章。
設計意圖:多媒體導入，大量的圖片和簡短的介紹，引起學生的興趣，拉近學生與課文的距離，調動學生的積極情緒，為學習生理學和理解文章內容打下基礎。
2.熟悉課文，感知內容。
(1)自由閱讀課文，勾勒重點虛詞、實詞和特殊文言文句式；標出難的單詞。
(2)聽錄音，帶著感情靜靜地讀，讀完後把自己的直觀感受和原始體驗寫在紙上。
(3)師生交流，答疑解惑，完成課文翻譯，熟悉課文內容。
設計意圖:引導學生閱讀理解文言文，既要註重作品閱讀鑒賞的實踐活動，又要註重閱讀的引導。從內容的理解到作者情感的把握，從語言的品味到思想內容的評價，都離不開文本的閱讀。
3、研讀文本，探究鑒賞。
(1)，快速閱讀全文，總結每段大意。(整體把握內容)
清:段落1——山名考證；
第二段——幽華洞；
第3段-在洞穴中遊泳的經歷:
第4段-觀察紀念碑的經歷；
第5段-誰是同路人？
(2)古人在遊記中寫感想時，往往用壹兩句話概括全文的主旨。比如醉翁之意不在酒，而在山川，如嶽陽樓的故事。這篇文章指出了哪壹句話？為什麽？
高中語文“遊寶蟾山記”教案設計集錦(二)
教學目標
1.讓學生自己讀課文，找出發音和讀句子，結合課後筆記，自主疏通課文意思。
2.通過學生合作討論，解決重點文言詞匯、特殊句型、疑難句子的翻譯問題。
3.熟悉課文，整體感知課文中心，分析文章結構。
4.了解敘述與討論相結合的寫作手法，即通情達理。
5.學習作者“盡力而為”和“慎思慎取”的思想
教學重點:2、5
教學難點:
本文中關鍵虛詞“起”和“壹”的用法
教學方法:朗讀、自學、合作討論。
課程安排:2小時
教學設想
1.本課是第三單元的第二課，屬於略讀課文。通過前兩節課的學習，學生掌握了壹定的文言文學習方法。因此，讓學生用文字筆記和參考書自己翻譯，自己完成“指導案例”。當遇到較難的單詞和短語時，可以通過小組討論來解決，必要時教師可以進行指導和解題，從而培養學生的自學能力和合作探究能力。
2.在要求學生區分和積累實詞和虛詞的地方，除了要理解它們在文中的意義和作用外，還要引導學生思考在接觸過的文言文中出現過的意義和用法，以便反復鞏固，溫故而知新。
3.“把事情說清楚”的寫作方法對學生來說比較陌生，這既是本文的難點，也是引導學生理清敘述與討論的呼應關系。
教學過程:
第壹類
[教學要點]
了解文體、作者、寫作背景；思路清晰，分析層次；檢查對關鍵詞的把握。
[教學步驟]
第壹，新課程的引入
學生:我們初中學過哪些用文言文寫的遊記？(小石塘、泰山、醉翁亭等。).)
這些遊記的重點是什麽？(抓住景物的特點，細致入微地描繪，表現出景觀的美。)我們今天要學的《寶蟾之旅》也是壹篇山水遊記，但它與我們過去學的不同。它不以表現山川之美為重點，而是在遊記的基礎上，用酣暢淋漓的筆墨進行了大量的論述。遊記其實只是引子，推理才是全文的中心。
二、介紹作者及寫作背景(學生介紹，老師點評補充)
王安石(1021年——1086年5月21日)，名，封為半山，封為靖國公。北宋臨川人(今江西省東鄉縣市裏尾鎮上池村)，北宋傑出的政治家、思想家、文學家和改革家(被列寧稱為“中國十壹世紀偉大的改革家”)，唐宋八大家之壹。文學成績突出。他的《學杜甫瘦苦吟》詩，善於說理修辭，善於用典。他的風格渾厚，警惕性細膩，也有感情很深的作品。他是《臨川先生文集》的作者。
這篇文章是王安石34歲寫的。四年後(1058)，給宋仁宗數萬字鼓吹變法；十六年後(1070)，他頂禮膜拜宰相，不顧保守派的反對，積極推動新法。他是壹個有著強大毅力的改革者，盡管遇到各種阻礙，他在撤退時從不動搖。他堅定的意誌和不屈不撓的精神也體現在文本中。
第三，檢查預習
(1)將三個長句分成停頓，糾正發音:
以其/是太陽/名的華山。
而且我也後悔/但不是/旅行的快樂。
所以/學者不能/不深入思考就認真對待。
1，魯中()2，把“華()”說成“華()是真實的”的人
3、蓋音()也4、有孔()但是5、還是怪()想出去的人。
6、無物以相()7、何克生()陶也哉8、父()王
第四，朗讀課文，整體感受。思考並回答以下問題:
這篇文章可以分成幾個部分。每壹部分的中心內容是什麽？他們之間是什麽關系？
(設計註:教程案例中，前三個問題很簡單，這個問題可以由點到面。)
全文五段，可分為三個部分。
第壹部分(第壹、二段)是記敘文部分，講的是妳遊山所見的風景和過程。可以分為兩層。
第壹層(第壹段)介紹寶蟾山的概況。
第二層(第二段)記載了華山洞的故事。
第二部分(第三和第四段)寫的是去山裏旅遊的經歷。這是文章的討論部分，可以分為兩層。
第壹層(第三段)講的是遊覽華山的經歷。這壹層是本文的重點。
在第二層(第四段)，我用仆役碑表達自己的感受，提出在學習中必須采取“深思熟慮，慎取”的態度。
第三部分(第五段)是旅遊的結尾。
第3段和第4段是討論部分，分別照顧第2段和1段的遊記。
5.課堂練習:檢查學生對指南案例中詞類活用、古今異義等重要詞匯的掌握情況。
所以我對這件事有所感嘆。
往往有經驗，有收獲，有名詞。
隨著它的深入思考，沒有理由/和，連詞
遠了很危險，而且是連詞。
古人的觀點是觀察天地，動詞
不尋常的景色/景觀、名詞
往往在於危險而遙遠的地方→名，危險在遠方
至於黑暗和迷茫，也沒什麽好幫的。
9.至於陰暗混亂的形狀→名字，就比較混亂了。
10，人可以嘲諷為/是，是動詞。
11，可以嘲諷，副詞，表示修辭語氣2
12、唐浮圖包惠開始居住在其地址名→搬家、建房、定居。
13，故名“贊禪”→動、名、名。
14，在其庭院以東五英裏處。
15，從其名為華山之陽來看，是陽:山之南，水之北。
16，尤全方名→形，從側面。
17，有壹個很深的洞。然而，形容詞後綴
18，問其深形→名，深
19，壹個好的旅行家不可能窮到最後。
20時，余等四人持火進入“和合”，表修改意見。
21，越難進，越看越怪→名字，它看到的場景。
22、比遊泳健將還不如十分之壹。
23、是加少動→名，到了的人/多。
火依然明亮，足以移動和照亮。
25、還是怪某人/怪，怪。
26、又因古書之悲。
27.後世的謬誤被誤解，使得...錯了，利用它。
28、而莫能名無人/名→動，知其本名。
29.如何才能贏得道？完成/說出動詞
因此，壹個學者不禁要深入思考的原因...
六、作業:
1.課後完成第壹題和第二題。
2.獨立翻譯課文，勾畫出難懂的單詞。
第二節課
[教學要點]
1.解決指南案例中的關鍵詞和疑難問題。
2.學生讀課文，交流難詞，老師指導。
3.合作交流，討論本課重點問題。
[教學步驟]
壹、查“指導案例”中的關鍵詞。
(壹)解釋關鍵詞
1.妳不能和壹個優秀的遊泳運動員競爭。
2.非凡的世界觀往往處於危險之中。
至於黑暗，沒什麽可與之相比的。
所以，學者不深入思考，是無法慎重對待的。
5.所以我有壹聲嘆息。
(二)句子特征的分析和總結
(1)如今所謂慧空寺，被譽為魯墓。判決判決
(2)所謂華山洞，又稱華山之陽。判決判決
(3)今天說“是“華”是謬論。判決判決
(4)盈余收入也。判決判決
(5)因此，學者不深入思考，就不能慎重其事。判決判決
高中語文“遊寶蟾山記”教案設計亮點(三)
壹.概述
《寶蟾山之旅》是高壹語文必修三第四單元的第壹篇課文。本單元編撰的四篇山水文言文，以景為主，說理抒情，具有深厚的文化底蘊和偉大的民族智慧。本單元的重點是:能夠借助筆記和工具書理解文章內容，了解古代文人熱愛生活、關心社會的態度；欣賞主要表現手法，欣賞其藝術表現；整理和掌握文言文中壹些常用實詞和虛詞的意義和用法。《寶蟾之行》是北宋著名政治家、文學家王安石的壹篇理性散文，他通過壹次非常令人失望的旅行來說明真相。通過遊覽寶蟾山，作者闡明了人應該具有無畏進取的精神和在學習中必須“深思熟慮”的道理。文章的目的是推理。回憶遊覽時，語言簡潔明了，為推理留下伏筆；推理的時候生動自然，很有說服力。同時也給我們提供了人生萬事皆可借鑒的啟示。《寶蟾山之旅》的教學設計擬從以下兩個方面展開論述:壹、通過閱讀內容，學習作者“盡力而為”和“深思熟慮”的思想。二、學習是理解事物，敘述與討論相結合，前後緊扣，以小見大的寫作方法。這壹課在兩個小時內完成。
二，教學目標的分析
(1)知識和技能:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀，妳可以領略《寶蟾山之旅》的語言特色，感受語言的形式美。
2.學習這篇文章中名詞作為動詞和形容詞作為動詞的用法。理解文言文中虛詞“壹”、“起”的意義和用法。
3.學習這篇文章從記憶到論述的寫作方法，也就是理解事物。
(2)流程和方法:
1.反復閱讀:這是本課程的主要教學方法。通過反復閱讀，可以熟悉和理解課文內容，積累文言文知識。
2.相聲翻譯:通過對課文的疏通，為學生理解課文掃清障礙。
3.問題探究:展開師生、作者與文本的對話，理清“誌”、“力”、“物”之間的關系，從而理解作者所闡述的人生哲學。
(3)情感態度和價值觀:
要明白如何在世界上學習生活，需要堅定的意誌，要深入思考慎獨的道理。
教學中的重點和難點
教學重點:1。註重積累文言實詞的詞義，如:名、月、文、金、氣、好、出、己、關、秋、賢。
2.掌握虛詞“壹”、“起”的意義和用法。
教學難點:1。學習就是了解事物，敘述與討論相結合，前後聯系緊密，以小見大。
2.學習作者“盡力而為”和“慎思慎取”的思想。
第三，學習者特征分析
經過初、高壹階段的文言文學習，學生掌握了壹定數量的文言文實詞和虛詞，文言文閱讀能力有了明顯提高。所以學生學習這種簡單的文言文不會覺得特別吃力，但是還是有壹些難點需要突破，比如文言文句型、詞性的靈活運用、虛詞的使用等。學生雖然掌握了文言文閱讀能力，但由於生活經驗不足，知識結構不完善，很難理解文中闡述的人生哲理。所以這篇課文的教學設計就是通過疏通課文來學習課文中的文言文知識，從而理解作者闡述的“慎思慎取”的道理。
第四，教學策略的選擇和設計
這篇文章是文言文，寫作有些障礙，要在課前整理壹下。這篇文章是另壹篇遊記，可以和學生自己的練習對比。為了激發學生的學習興趣，可以利用多媒體手段展示相關的風景圖片和作者的遊覽(制作成多媒體課件)。為了掌握文中重要的文言文詞匯，可以利用多媒體展示相關的課堂練習。引導學生利用註釋和參考書自行翻譯，必要時教師應給予指導，培養自學能力。告訴學生翻譯文言文要遵循的原則。調動學生思考、討論、交流的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。提示學生反復閱讀課文，體會文章闡述的道理。鼓勵學生及時總結學習文言文的方法，註意積累文言文知識。
動詞 （verb的縮寫）教學過程(第壹堂課)
1，煽情精彩，引入新課。
播放寶蟾的相關圖片，老師簡單介紹壹下:登泰山讀歷史長卷，遊桂林看水墨山水，登黃山靜坐感嘆大自然的鬼斧神工，看九華心煙聞佛香。寶蟾山沒有如此美麗的風景，寶蟾山也是壹個相當平原的山。幸運的是，由於歷史的偶然，宋代王安石曾在此遊歷，留下了記載——“遊寶蟾山”(板書)，山以文命名。這本遊記主要不是表現山川之美，而是在記遊的基礎上進行大量的論述。討論是文章的中心，敘述只是引子。那麽作者參觀寶蟾山說明了什麽呢？讓我們學習這篇文章。
設計意圖:多媒體導入，大量的圖片和簡短的介紹，引起學生的興趣，拉近學生與課文的距離，調動學生的積極情緒，為學習生理學和理解文章內容打下基礎。
2.熟悉課文，感知內容。
(1)自由閱讀課文，勾勒重點虛詞、實詞和特殊文言文句式；標出難的單詞。
(2)聽錄音，帶著感情靜靜地讀，讀完後把自己的直觀感受和原始體驗寫在紙上。
(3)師生交流，答疑解惑，完成課文翻譯，熟悉課文內容。
設計意圖:引導學生閱讀理解文言文，既要註重作品閱讀鑒賞的實踐活動，又要註重閱讀的引導。從內容的理解到作者情感的把握，從語言的品味到思想內容的評價，都離不開文本的閱讀。
3、研讀文本，探究鑒賞。
(1)，快速閱讀全文，總結每段大意。(整體把握內容)
清:段落1——山名考證；
第二段——幽華洞；
第3段-在洞穴中遊泳的經歷:
第4段-觀察紀念碑的經歷；
第5段-誰是同路人？
(2)古人在遊記中寫感想時，往往用壹兩句話概括全文的主旨。比如醉翁之意不在酒，而在山川，如嶽陽樓的故事。這篇文章指出了哪壹句話？為什麽？
明確:①爬山探洞的感覺——不能盡我所能的人，可以無怨無悔。
(2)對仆從碑的感情——學者不深入思考，是無法認真取之的。
(3)華山前後的溶洞有什麽特點，遊客呢？
(4)大聲朗讀第三段，想壹想要欣賞非凡的景色必須滿足什麽條件，最重要最有價值的是什麽？
清晰:雄心勃勃，強大，有形。其中最重要的是“野心”
(5)、結合妳讀這壹段的啟發，談談如何有所成就。
(6)課文第壹段和第四段有什麽聯系？
(7)有人認為王安石對“仆碑”的“思慮縝密，取之慎重”的觀點脫離了主題。結合王安石的情況，談談妳的觀點。
清晰:表面上看，似乎淡化了文章的主題。經過深思熟慮，經過長時間的討論，作者寫下這壹小段是有意義的。“仆碑”雖是“仆”，畢竟是碑，但“其文失傳”，謬誤流傳，無法得知其真面目。學者不應被表面現象所迷惑，而應追根溯源，尋求其本質。王安石變法有成功的可能，也有失敗的危險。中國壹直說“勝者為王，敗者為寇”。壹旦變法失敗，王粲安史能得到客觀公正的評價嗎？王安石的擔心不無道理。不是有人罵王安石是“漢奸”嗎？王安石的野心未能實現，成為毀譽參半，爭論最多，分歧最大，最後定論的人物。討厭王安石的人，極盡詆毀栽贓之能事，欲“漫其著述”。從這個角度來看，“學者不深入思考，不可慎取”，多麽令人震驚的話語！由此可知王安石對人生的洞察。
設計意圖:本環節重在自主合作、探究學習。培養學生從整體上把握內容和找出關鍵句子來理解作者思想內涵的能力，通過記憶、重點討論和以小見大來理解作者的寫作手法。
4.整理文言文知識:
(1)，古今不同的意思，如:蓋妳去的地方，不比壹個好旅人強十壹倍；而非凡的世界觀往往處於危險之中；所以，學者不深入思考，就不能慎重其事；所謂的華山洞，被稱為華山之陽...
(2)、靈活運用詞類，如:唐宓塗包惠開始離開其地址；盈之勁足進，火足明；至於黑暗和混亂，沒什麽可與之相比的；問其深淺，其好行者不能窮；也被稱為華山的陽名。春天來了...
(3)、壹詞多義，見課後練習2。
(4)、特殊句型，如:
①今所謂慧空寺，褒魯冢也。(判決書)
(2)所謂華山洞，是以華山之陽命名的(對不對)
③對塗的贊美始於其稱呼(狀語後置)。
(4)古人觀天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸(狀語後置
設計意圖:課內和課外相結合，加強文言文重點實詞和虛詞的積累，掌握壹些文言文特殊句式，提高文言文閱讀能力。
做作業
(1)學好課文。
(2)課後完成練習2和練習3。
設計意圖:強化閱讀，增強語感，讓學生學以致用，突出學習重點，強化學習目標。
板書設計(力求體現程序化、概括性、指導性和藝術性)
王安石《遊寶蟾》
敘述山的仆人碑(山→院→洞→碑)
遊泳孔(前孔→後孔)後孔
談懶惰後悔野心，實力，物質。
傳播神話，仔細思考，小心對待(第4節)
按道理看事情，註重敘述和討論的結合，細致恰當，結構嚴密，前後兼顧。
不及物動詞幫助和摘要
文言文是高壹學生很頭疼的壹門課，課堂上老師很容易機械地填鴨式、填鴨式，但學生覺得枯燥、死記硬背，教學容易變得空泛、形式化。回顧這節課的教學，在多媒體的幫助下，大量的圖片被引入新課，拉近了學生與課文的距離，將學生帶入作者當時正在旅行的情境，從而獲得了那種獨特的情感體驗。“讀書百遍，其意不言而喻”。文言文只有在反復閱讀中才能增強語感，讀出味道。我用的是“以品讀書，以品促悟”的慣用方法。在反復閱讀中，學生能更好地理解文章內容，掌握作者敘述與討論相結合的寫作手法，進入作者的頭腦，產生情感* * *。教學過程目標明確，難點突出，做到學完壹課有收獲。但是，在指導的過程中，學生由於知識儲備不足，往往很難達到預期的目標。學生對自主的課堂教學方式不是很適應，老師和學生總是分離的；對新課程的自主、探究、合作精神理解不夠，尤其是在具體教學的實施上。自主、探究和合作是有層次的。應根據不同的教學對象采取適當的步驟，並制定不同的難度標準來安排教學步驟，以達到教學目標。學生的自主探究能力不夠，需要以後培養。學生對獨立角色的認同感需要在實踐中磨練，才能明確。
第二節課
引入新的課程:
我們這個單元學的文言文，大部分都是實用文言文，包括史傳(鴻門宴、鄭伯克段顏瑜)、臺詞(段太尉軼事)、朗誦(陳情表)、書信(包仁舒安)。寶蟾之旅的故事是什麽？(遊記)。人們常說遊記是“紙上的山川”。上節課，我們對課文有了清晰的認識，對這首《紙上的山川》有了壹些初步的感受。今天，我們將跟隨作者王安石繼續欣賞寶蟾的風景，壹起體會風景之外的人生體驗。
文本分析:
1，第1段:這壹段介紹了寶蟾的概況。妳寫了些關於寶蟾山的什麽？
清:山之名，山之廟，山之洞，山之碑。
2.第二段:這壹段按照步道可以分為兩層:第壹層(從開頭到“隨它出門”)記錄了華山洞的經過；到了二樓(從《蓋玉去哪兒》到段末)，想起在後洞看到的，表示後悔。
華山洞分為前後兩個洞。前面的洞穴是什麽樣的？後洞是什麽樣的？妳關註哪壹部分？為什麽？
清:前洞平坦寬敞，遊客眾多。後洞又軟又冷又深，遊客很少。重點放在後洞。為下壹部分的討論做鋪墊。作者在洞中遊泳的心情經歷了怎樣的變化？明確:興趣滿滿——有人懶，都後悔。
3.第三段:這壹段主要講的是遊覽華山洞的經歷，是本文的重點和精髓。
層次劃分:①用“嘆”字繼上，引全段。以古人為論證標準，分析古人往往從思維的深度和廣度上有所收獲的原因。(3)容易把世界的歸依和古人的“思”的精神相提並論。(4)闡述宏偉的目標、漫長而艱險的道路以及“誌”、“力”、“物”之間的內在聯系。⑤強調只要做好自己的主觀努力，即使達不到目的，也可以“不嘲諷”“不梅子”。
具體分析誌向、實力和事物的關系。