文章首先交代看雪的時間、目的地、天氣狀況。時間是“崇禎五年十二月”，作者仍舊使用明代的紀年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。西湖經歷三天大雪後，人聲鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出壹股肅殺的冷寂來。而作者偏偏選擇此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。
接著就記述了這次賞雪的具體經過。這天淩晨，作者劃壹葉小舟，獨自前往湖心亭。壹個“獨”字，充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而壹人獨行於茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣於天地，渺滄海之壹粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。此時湖上冰花彌漫，天與雲與山與水，壹片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤壹痕，湖心亭壹點，與余舟壹芥，舟中人兩三粒而已。”壹痕、壹點、壹芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然***同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統壹與和諧。
然後，作者筆鋒壹轉，敘及在湖心亭的奇遇。此時此地此景，能夠遇見遊人，不能不說是奇跡，那兩人也都“大喜”，感嘆“湖中焉得更有此人”!酒逢知己千杯少，幾人痛飲而別，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”（白居易《琵琶行》）!作者寫“兩人”“大喜”，即寫自己大喜，寫“余強飲三大白”，即寫兩人暢飲，此處使用互文手法，使行文有變化。及寫到“問其姓氏，是金陵人，客此”，才匆匆交代了友人的情況，這樣寫壹方面是由於張岱是性情中人，最關註的是朋友之間在情致心靈方面的溝通，至於朋友的身份地位、官職爵裏等世俗的問題並不在意；另壹方面能夠真實地體現作者喜極而悲的情緒變化，詢問對方身份之時，也是彼此分別之時，有緣相聚實非易事，此刻壹別也許就難以再見，這怎麽能不叫人遺憾!最後，作者以舟子的話收束全文：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”舟子說作者“癡”，體現了俗人之見，但“癡”字又何嘗不是對張岱最確切的評價呢？他癡迷於天人合壹的山水之樂，癡迷於世俗之外的雅情雅致，作者引用舟子的話包含了對“癡”字的稱賞，同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。
全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
二、問題研究
1．文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，後來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾舟子還出現了，這是不是矛盾？
這裏並不是作者行文的疏忽，而是有意為之。在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。
2．寫作方面，作為壹篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？
敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿壹小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的遊蹤。
寫景是遊記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的壹段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，壹痕、壹點、壹芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背後的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到誌趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化壹波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物註入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
練習說明
壹、背誦課文，完成下列練習。
1．說說本文中描寫西湖雪景的文字有什麽特色。
2．文字簡練單純，不加渲染烘托，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。
設題意圖：背誦課文是為了培養學生學習古文的基本功，培養語感，鞏固所學的文言詞。要當堂完成。第1題是讓學生對文言文的語言風格有所感知。第2題是為了使學生對白描這種寫作手法有比較透徹的理解，教師可以不局限於本文，適當地多舉幾個例子，讓學生明白白描手法不僅用於文言文，還可以用在現代文裏，不僅可以寫景，還可以寫人。如果時間允許，還可以讓學生當堂做白描的口頭訓練。
參考答案：
1．本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。
2．文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。壹痕、壹點、壹芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。
二柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
設題意圖是培養學生初步的比較閱讀能力。這比《三峽》壹課的比較閱讀要求更高了。《三峽》壹課是求同比較，本課是求異比較。
在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
三、課外搜集描寫西湖的詩文，並互相交流。
設題意圖是通過搜集描寫西湖的詩文作品，開闊學生的視野，了解有關西湖的文化，提高學習興趣。同時，還為學習“寫作·口語交際·綜合性學習——怎樣搜集資料”積累壹些經驗，教師可以對搜集資料的基本方法先做壹些介紹。交流可以在完成教學內容以後進行，也可以放在課前進行，最好在課堂上完成。
春題湖上
白居易
湖上春來似畫圖，亂峰圍繞水平鋪。
松排山面千重翠，月點波心壹顆珠。
碧毯線頭抽早稻，青羅裙帶展新蒲。
未能拋得杭州去，壹半勾留是此湖。
錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。
飲湖上初晴後雨
蘇軾
水光瀲灩晴方好，山色空雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六月二十七日望湖樓醉書
蘇軾
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
秋山
楊萬裏
梧葉新黃柿葉紅，更兼烏桕與丹楓。
只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰。
曉出凈慈寺送林子方
楊萬裏
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
題臨安邸
林升
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？
暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
望海潮
柳永
東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。重湖疊清嘉，有三秋桂子，十裏荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池誇。好事近西湖
辛棄疾
日日過西湖，冷浸壹天寒玉。山色雖言如畫，想畫時難邈。前弦後管夾歌鐘，才斷又重續。相次藕花開也，幾蘭舟飛逐。
湖上
宋濂
為愛湖光好，壹步壹長吟。
黃鶯見人至，飛起度湖陰。
題西湖釣艇圖
唐寅
三十年來壹釣竿，幾曾叉手揖高官？
茅柴白酒蘆花被，明月西湖何處灘？
入武林
張煌言
國亡家破欲何之？西子湖頭有我師。
日月雙懸於氏墓，乾坤半壁嶽家祠。
慚將赤手分三席，敢為丹心借壹枝。
他日素車東漸路，怒濤豈必屬鴟夷!
（以上詩詞選自《西湖詩詞》，上海古籍出版社1982年版）
錢唐湖石記
白居易
錢唐湖壹名上湖，周回三十裏，北有石函，南有筧。凡放水溉田，每減壹寸，可溉十五余頃；每壹復時，可溉五十余頃，先須別選公勤軍吏二人：壹人立於田次，壹人立於湖次，與本所由田戶據頃畝，定日時，量尺寸，節限而放之。若歲旱，百姓請水，須令經州陳狀刺史，自便押帖所由，即日與水。若待狀入司，符下縣，縣帖鄉，鄉差所由，動經旬曰，雖得水，而旱田苗無所及也。
大抵此州春多雨，夏秋多旱，若堤防如法，蓄泄及時，即瀕湖千余頃田無兇年矣。自錢唐至鹽官界應溉夾官河田，須放湖入河，從河入田。準鹽鐵使舊法，又須先量河水淺深，待溉田畢，卻還本水尺寸，往往旱甚。即湖水不充，今年修築湖堤，高加數尺，水亦隨加，即不啻足矣；脫或不足，即更決臨平湖，添註官河，又有余矣。
俗雲：“決放湖水，不利錢唐縣官。”縣官多假他詞以惑刺史。或雲“魚龍無所托”，或雲“茭菱先其利”。且魚龍與生民之命孰急，茭菱與稻粱之利孰多，斷可知矣。又雲“放湖即郭內六井無水”，亦妄也。且湖底高，井管低，湖中又有泉數十眼，湖耗則泉湧，雖盡竭湖水，而泉用有余。況前後放湖，終不至竭，而雲“井無水”，謬矣。其郭中六井，李泌相公典郡日所作，甚利於人，與湖相通，中有陰竇，往往堙塞，亦宜數察而通理之，則雖大旱而井水常足。
湖中有無稅田約十數頃，湖淺則田出，湖深則田沒。田戶多與所由計會，盜泄湖水以利私田。其石函南筧並諸小筧闥，非澆田時並須封閉築塞，數令巡檢，小有漏泄，罪責所由，即無盜泄之弊矣。又若霖雨三日已上，即往往堤決，須所由巡守預為之防。其筧之南舊有缺岸，若水暴漲，即於缺岸泄之。又不減，兼於石函南筧泄之，防堤潰也。
予在郡三年，仍歲逢旱，湖之利害，盡究其由。恐來者要知，故書於石；欲讀者易曉，故不文其言。長慶四年三月十日杭州刺史白居易記。
西湖七月半
張岱
西湖七月半，壹無可看，止可看看七月半之人。看七月半之人，以五類看之。其壹樓船簫鼓，峨冠盛筵，燈火優，聲光相亂，名為看月而實不見月者，看之。其壹亦船亦樓，名娃閨秀，攜及童孌，笑啼雜之，還坐露臺，左右盼望，身在月下而實不看月者，看之。其壹亦船亦聲歌，名妓閑僧，淺斟低唱，弱管輕絲，竹肉相發，亦在月下，亦看月而欲人看其看月者，看之。其壹不舟不車，不衫不幘，酒醉飯飽，呼群三五，躋入人叢，昭慶、斷橋，呼嘈雜，裝假醉，唱無腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而實無壹看者，看之。其壹小船輕幌，凈幾暖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹下，或逃囂裏湖，看月而人不見其看月之態，亦不作意看月者，看之。
杭人遊湖，巳出酉歸，避月如仇。是夕好名，逐隊爭出，多犒門軍酒錢，轎夫擎燎，列俟岸上。壹入舟，速舟子急放斷橋，趕入勝會。以故二鼓以前，人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如囈，如聾如啞，大船小船壹齊湊岸，壹無所見，止見篙擊篙，舟觸舟，肩擦肩，面看面而已。少刻興盡，官府席散，皂隸喝道去，轎夫叫，船上人怖以關門，燈籠火把如列星，壹壹簇擁而去。岸上人亦逐隊趕門，漸稀漸薄，頃刻散盡矣。吾輩始艤舟近岸，斷橋石磴始涼，席其上，呼客縱飲，此時月如鏡新磨，山復整妝，湖復面，向之淺斟低唱者出，匿影樹下者亦出，吾輩往通聲氣，拉與同坐，韻友來，名妓至，杯箸安，竹肉發。月色蒼涼，東方將白，客方散去。吾輩縱舟，酣睡於十裏荷花之中，香氣拍人，清夢甚愜。
湖心泛月記
林紓
杭人佞佛，以六月十九日為佛誕。先壹日，闔城士女皆夜出，進香於三竺諸寺。有司不能禁，留湧金門待之。
余食既，同陳氏二生，霞軒、詒孫亦出城蕩舟，為湖遊。霞軒能洞簫，遂以簫從。
月上吳山，霧靄溟，截然劃湖之半。幽火明滅相間，約丈許者六七處，畫船也。洞簫於中流發聲，聲微細，受風若咽，而悄哀怨，湖山觸之，仿佛若中秋。氣霧消，月中湖水純碧，舟沿白堤止焉。余登錦帶橋，霞軒乃吹簫背月而行。入柳陰中，堤柳蓊郁為黑影，柳斷處乃見月。霞軒著白袷衫，立月中。涼蟬觸簫，警而群噪。夜景澄澈，畫船經堤下者，鹹止而聽，有歌而和者。詒孫顧余此赤壁之續也。
余讀東坡夜泛西湖五絕句，景物淒黯，憶南宋以前，湖面尚蕭寥，恨赤壁之簫弗集於此。然則今夜之遊，余固未襲東坡耳。夫以湖山遭幽人蹤跡，往往而類。安知百余年後，不有襲我者，寧能責之襲東坡也。
天明入城，二生趣余急為之記。
（以上散文選自《古代散文鑒賞辭典》，農村讀物出版社1987年版）
教學建議
壹、本文用1課時完成。可以用10分鐘讓學生自讀和初步背誦課文，對課文有壹個整體印象。用15分鐘和學生壹起探討文章內容，重點在於理解，不要講解得過於瑣碎。用15分鐘處理練習題，突出文章的思想內容、寫作手法、語言風格。用5分鐘強化背誦。
二、本課的教學重點是在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。本文寫景的特點是使用白描手法，這是壹種基本的寫作方法，可以寫景，也可以寫人，教師要結合課文中的描寫“惟長堤壹痕，湖心亭壹點，與余舟壹芥，舟中人兩三粒而已”，把這種手法的特征講清楚，為了便於理解，還可以和“渲染”手法對比說明。
三、本課的教學難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。為了突破這壹難點，教師可以對張岱的經歷作簡要介紹，這樣學生才能夠理解文中的淡淡哀愁，但不適宜講得過深過細，點到為止即可。敘事與寫景的關系也不宜講得過深，講清楚文中西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映襯就可以了。
四、課後第三題也可以作為預習內容，在講課之前先作交流，以引起學生的興趣。
有關資料
壹、參考譯文
崇禎五年十二月，我住在西湖。接連下了三天的大雪，湖中行人、飛鳥的聲音都消失了。這壹天淩晨後，我劃著壹葉扁舟，穿著毛皮衣服、帶著火爐，獨自前往湖心亭看雪。（湖上）彌漫著水氣凝成的冰花，天與雲與山與水，渾然壹體，白茫茫壹片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）壹道長堤的痕跡，壹點湖心亭的輪廓，和我的壹葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。
到了亭子上，看見有兩個人已鋪好了氈子，相對而坐，壹個童子正把酒爐裏的酒燒得滾沸。（他們）看見我，非常高興地說：“在湖中怎麽還能碰上（您）這樣（有閑情雅致）的人呢!”拉著我壹同飲酒。我痛飲了三大杯，然後（和他們）道別。問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。等到（回來時）下了船，船夫嘟噥道：“不要說相公您癡，還有像您壹樣癡的人呢!”
二、詩的小品小品的詩——讀張岱《湖心亭看雪》（吳戰壘）
晚明小品在中國散文史上雖然不如先秦諸子或唐宋八大家那樣引人註目，卻也占有壹席之地。它如開放在深山石隙間的壹叢幽蘭，疏花續蕊，迎風吐馨，雖無灼灼之艷，卻自有壹段清高拔俗的風韻。
張岱（1597—1689）繼公安三袁之後，以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛，寓情於境，意趣深遠，算得晚明散文作家中壹位成就較高的“殿軍”。他的代表作是小品集《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》。
張岱出身於官宦之家，明亡以前未曾出仕，壹直過著布衣優遊的生活。明亡以後，他曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沈的故國之思和滄桑之感。他在《陶庵夢憶·序》中說：“雞鳴枕上，夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來總成壹夢。今當黍熟黃粱，車旅螳穴，當作如何消受？遙思往事，憶即書之，持向佛前，壹壹懺悔。”於此可見其著書旨趣及以“夢”名書之由。我們讀《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》，在欣賞其雅潔優美的散文形象的同時，常常感到有壹層夢幻般的輕紗籠罩其上，使意境顯得深杳而朦朧。這是歷史投下的陰影，它反映了這位明末遺民作家的思想弱點，也賦予他的文風以特有的色彩。
張岱的小品可謂名副其實的小品，長者不過千把字，短者僅壹二百字，筆墨精練，風神綽約，洋溢著詩的意趣。人們常說散文貴有詩意，這是很對的；如果拿詩來作比，我覺得張岱的小品頗似唐人絕句。它以雋永見長，寥寥幾筆，意在言外，有壹唱三嘆之致，無捉襟見肘之窘。取飲壹勺，當能知味；我們不妨擇壹短章——《湖心亭看雪》（見《陶庵夢憶》卷三），試作壹點粗淺的品嘗。
崇禎五年十二月，余住西湖。
開頭兩句點明時間、地點。集子中凡紀昔遊之作，大多標明朝紀年，以示不忘故國。這裏標“崇禎五年”，也是如此。“十二月”，正當隆冬多雪之時，“余住西湖”，則點明所居鄰西湖。這開頭的閑閑兩句，卻從時、地兩個方面不著痕跡地引逗出下文的大雪和湖上看雪。
大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
緊承開頭，只此兩句，大雪封湖之狀就令人可想，讀來如覺寒氣逼人。作者妙在不從視覺寫大雪，而通過聽覺來寫，“湖中人鳥聲俱絕”，寫出大雪後壹片靜寂，湖山封凍，人、鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤得不敢作聲，連空氣也仿佛凍結了。壹個“絕”字，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。這是高度的寫意手法，巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。它使我們聯想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的，江天茫茫，“人鳥無蹤”，獨有壹個“釣雪”的漁翁。張岱筆下則是“人鳥無聲”，但這無聲卻正是人的聽覺感受，因而無聲中仍有人在。柳詩僅二十字，最後才點出壹個“雪”字，可謂即果溯因。張岱則寫“大雪三日”而致“湖中人鳥聲俱絕”，可謂由因見果。兩者機杼不同，而同樣達到寫景傳神的藝術效果。如果說，《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是為了渲染和襯托寒江獨釣的漁翁；那麽張岱則為下文有人冒寒看雪作映照。
是日更定，余拿壹小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。
“是日”者，“大雪三日”後，祁寒之日也；“更定”者，淩晨時分，寒氣倍增之時也。“擁毳衣爐火”壹句，則以禦寒之物反襯寒氣砭骨。試想，在“人鳥聲俱絕”的冰天雪地裏，竟有人夜深出門，“獨往湖心亭看雪”，這是壹種何等迥絕流俗的孤懷雅興啊!“獨往湖心亭看雪”的“獨”字，正不妨與“獨釣寒江雪”的“獨”字互參。在這裏，作者那種獨抱冰雪之操守和孤高自賞的情調，不是溢於言外了嗎？其所以要夜深獨往，大約是既不欲人見，也不欲見人；那麽，這種孤寂的情懷中，不也蘊含著避世的幽憤嗎？
請看作者以何等空靈之筆來寫湖中雪景：
霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下壹白；湖中影子，惟長堤壹痕，湖心亭壹點，與余舟壹芥，舟中人兩三粒而已。
這真是壹幅水墨模糊的湖山夜雪圖!“霧凇沆碭”是形容湖上雪光水氣，壹片彌漫。“天與雲與山與水，上下壹白”，叠用三個“與”字，生動地寫出天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象。作者先總寫壹句，猶如攝取了壹個“上下皆白”的全景，從看雪來說，很符合第壹眼的總感覺、總印象。接著變換視角，化為壹個個詩意盎然的特寫鏡頭：“長堤壹痕”“湖心亭壹點”“余舟壹芥”“舟中人兩三粒”等等。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人壹種似有若無、依稀恍惚之感。作者對數量詞的錘煉功夫，不得不使我們驚嘆。妳看，“上下壹白”之“壹”字，是狀其混茫難辨，使人惟覺其大；而“壹痕”“壹點”“壹芥”之“壹”字，則是狀其依稀可辨，使人惟覺其小。此真可謂著“壹”字而境界出矣。同時由“長堤壹痕”到“湖心亭壹點”，到“余舟壹芥”，到“舟中人兩三粒”，其鏡頭則是從小而更小，直至微乎其微。這“痕”“點”“芥”“粒”等量詞，壹個小似壹個，寫出視線的移動，景物的變化，使人覺得天造地設，生定在那兒，絲毫也撼動它不得。這壹段是寫景，卻又不止於寫景；我們從這個混沌壹片的冰雪世界中，不難感受到作者那種人生天地間茫茫如“太倉米”的深沈感慨。
下面移步換形，又開出壹個境界：
到亭上，有兩人鋪氈對坐，壹童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。
“獨往湖心亭看雪”，卻不意亭上已有人先我而至；這意外之筆，寫出了作者意外的驚喜，也引起讀者意外的驚異。但作者並不說自己驚喜，反寫二客“見余大喜”；背面敷粉，反客為主，足見其用筆之夭矯善變。“湖中焉得更有此人!”這壹驚嘆雖發之於二客，實為作者的心聲。作者妙在不發壹語，而“盡得風流”。二客“拉余同飲”，鼎足而三，頗有幸逢知己之樂，似乎給冷寂的湖山增添了壹分暖色，然而骨子裏依然不改其淒清的基調。這有如李白的“舉杯邀明月，對影成三人”，不過是壹種虛幻的慰藉罷了。“焉得更有”者，正言其人之不可多得。“強飲三大白”，是為了酬謝知己。“強飲”者，本不能飲，但對此景，當此時，逢此人，卻不可不飲。飲罷相別，始“問其姓氏”，卻又妙在語焉不詳，只說：“是金陵人，客此。”可見這二位湖上知己，原是他鄉遊子，言外有後約難期之慨。這壹補敘之筆，透露出作者的無限悵惘：茫茫六合，知己難逢，人生如雪泥鴻爪，轉眼各復西東。言念及此，豈不愴神!文章做到這裏，在我們看來，也算得神完意足、毫發無憾了。但作者意猶未盡，復筆寫了這樣幾句：
及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”
讀至此，真使人拍案叫絕!前人論詞，有點、染之說，這個尾聲，可謂融點、染於壹體。借舟子之口，點出壹個“癡”字；又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染，把壹個“癡”字寫透。所謂“癡似相公”，並非減損相公之“癡”，而是以同調來映襯相公之“癡”。“喃喃”二字，形容舟子自言自語、大惑不解之狀，如聞其聲，如見其人。這種地方，也正是作者的得意處和感慨處。文情蕩漾，余味無窮。
這壹篇小品，融敘事、寫景、抒情於壹爐，偶寫人物，亦口吻如生。淡淡寫來，情致深長，而全文連標點在內還不到二百字。光是這壹點，就很值得我們借鑒和學習!當然，它所流露的孤高自賞和消極避世的情調，我們不應盲目欣賞，而必須批判地對待和歷史地分析。