蒂希
教學目標:
1.在特定的語境中，學生自主理解“渴望、茫然、不離不棄”等關鍵詞。
2.帶著感情讀課文，在老木匠神奇、奇妙、多變的笛聲中走進聶守信的內心，通過想象聶守信與老木匠的對話，進壹步感受聶守信對音樂的熱愛。
3.體驗本文中呼應表達的獨特魅力。
教學重點:
通過閱讀描寫老木匠笛子的句子，揣摩聶守信的心理活動，引導學生從笛子進入內心，感受聶守信對音樂的熱愛。
教學難點:
想象聶守信向壹位老木匠學習的過程，加深對聶守信的了解。
教學準備:
制作教學課件。
收集聶耳的生平資料。
首先，營造壹個揭示話題的場景。
1.聽，這是什麽樂器？展示壹段關於中國民族樂器——笛子的文章，讓學生自己欣賞笛聲，讀出自己的感受。
長笛是中國最古老、最具特色的演奏樂器之壹。笛聲清脆、明亮、富有表現力，無論是奏出緩慢平和的旋律，還是奏出快速跳躍的旋律，都有其獨特之處。此外，笛子還善於模仿自然界的各種聲音，能把聽眾帶入花鳥或山川的意境。
2、板書題目:34笛子
3.壹起看題目。
4.知道如何寫第壹個和最後壹個回聲。
給我看看這句話:聽，笛子又響了。聽，笛聲又響起來了。
看，這兩句話在課文的什麽地方？讀課文，看看妳發現了什麽。溝通與板書:老木匠聶守信
第二，第壹遍讀課文，整體感受。
1，老師:老木匠的笛聲和老木匠、聶守信的笛聲之間發生了什麽？通過剛才的閱讀，同桌討論完成了這個填空:課文主要寫聶守信小時候的被子，其次是區裏的校本培訓示範班，最後兩個人就成了。
笛子老木匠聶守信是不離不棄的摯友。
2.理解:“從不與我們反目的朋友”(板書:從不與我們反目的朋友)
第三，走進笛子，感受內心。
1，入笛
快速默讀課文第2-6節，用直線畫出描述長笛的句子。
交流並展示相關句子。通過朗讀讓學生感受長笛的魅力。顯示句子
●當白晝被夕陽染成胭脂時，那響亮悠揚、激動人心的笛聲蕩漾在靜謐的過道街上，慢慢消失在街尾。
這句話裏有三個詞形容笛子。誰想讀它們？笛子充滿了變化。大聲念這三個字能表現出來嗎？
老師:那天被夕陽染成胭脂，是什麽時候？學生交流:晚上。課文中還有其他表示晚上的詞嗎？妳能說出壹個嗎？在這樣壹個美麗的傍晚，優美的笛聲在安靜的過道街上蕩漾，慢慢消失在街上。這意境多美啊！讓我們再壹次帶著感情大聲朗讀。
●它有時在無限寧靜的深谷中哭泣；有時在春天的樹的深處似乎是喧鬧的；有時會變成鳥兒的啁啾聲。這裏有三個詞來形容鳥的鳴叫。誰會看呢？
(生:嘰嘰喳喳，嗡嗡，嘰嘰喳喳)這美妙的笛聲似乎是喜歡，喜歡，然後就變成了。(簡介)
展示:它有時，有時，(老師和學生壹起讀。老師:是的，是壹支可愛的笛子(只是壹只有靈的鳥，壹只會唱歌的鳥)。聽，笛聲聽起來像鳥兒委婉的叫聲。難怪文章裏說，在壹個無限寧靜的深谷裏，鳥兒在鳴叫。再聽，笛聲嘹亮活潑，仿佛春天裏鳥兒在樹的深處聒噪；不壹會兒，笛聲變成了——
2.走進妳的內心
老師:如此悠揚美妙的笛聲，讓聶守信陷入了沈思。他被迷住了。再讀壹遍課文。哪些句子說明他被迷住了？用曲線畫出來
集體交流:(媒體展示句子)
笛子就像壹只看不見的手。壹吹，聶守信就情不自禁地向老木匠走去。
“忍不住”就是誰會看？按名字讀。簡介:笛聲是多麽神奇——(像壹只無形的手)，只要壹吹，聶守信就會——
我忍不住循著聲音向老木匠走去。
於是在木匠的房間門口，會出現壹張小臉，滿臉的憧憬，壹雙明亮的眼睛，仿佛在尋找童話裏的秘密。
妳能從這句話中得到什麽？聶守信渴望學習吹笛子；夢見吹笛子，句子中哪個詞能看出來(渴望)老師總結:美妙的笛聲吸引了聶守信，使他產生了強烈的學習吹笛子的願望。每天晚上他都會在木匠的房間裏聽，他渴望向老木匠學習吹笛子。於是，他想:-(出示下面的句子，按名字念，壹起念)。
哦，要是我能學會吹笛子該多好啊！
老師:(介紹)當他看到夏虹再次飛向西天的時候，聶守信沒有等到那個讓老木匠恍惚，讓他向往的笛聲，他——(陷入了神智，他急忙跑到木匠的房間)，原來是老師傅在忙著做壹大塊，沒有休息。)“虧了虧了”壹個字就是(虧了虧了)。茫然不知所措是什麽感覺？
(有點不知所措，坐立不安，忐忑不安)
老師:當他聽到笛聲時，他感到非常陶醉。當他聽不到的時候，他感覺到了。那天木匠房裏發生了什麽？跟老師再讀第7和第8節。
3.走進師徒的笛聲。
(1)老師:壹個在木匠房裏幹活的老木匠，壹個陶醉在笛聲中的小男孩。那天下班後老木匠和聶守信會說什麽？講壹個兩個人之間的對話。
傳播者:對，他們在傳播過程中建立了什麽樣的感情？
(2)出示填空:在* * *同()，在* * *同()，這兩個相隔半個世紀的鄰居變成()。
老師:現在，妳對“從不與我翻臉的朋友”的理解是什麽？(對音樂的熱愛)
(3)(音樂)老師:聽，笛子又響了。此時此刻，聶守信和老木匠正在木工房裏壹起忘我地吹著笛子。壹起讀最後壹節。
第五，總結全文，展開信息。
1，老師:就這樣，壹個普通的老木匠成了聶守信的啟蒙老師。長大後，聶守信報名加入了“嶽明劇社”，成為壹名小提琴手。因為耳朵敏銳，大家都叫他“耳朵先生”，後來又改名為“聶耳”。聶耳寫了中國人民的國歌《義勇軍進行曲》。
2.家庭作業
(1)收集介紹聶耳的相關資料。
(2)節選文中時間為“晚上”的詞語，多寫兩句。
偏激
教學目標:
1.識字，重在理解“明亮的、悠揚的、激動的”、“哭泣的、吵鬧的、啁啾的”、“壹個永不回頭的朋友”等詞語的含義。
2.帶著感情讀課文，理解、欣賞、積累描寫笛子的句子。
3.文字的內容，了解聶耳對音樂的向往，經歷壹段師徒，壹個永不回頭的朋友的音樂親情。(*改進:我有興趣了解和思考聶耳善於向民間學習音樂的經歷與他未來成為“人民音樂家”的內在聯系。)
音樂介紹，聶耳介紹
1.欣賞音樂，知道笛子是中國的民樂和板書科目。
2.用來表達這支笛子帶來的感受的文字。
3.聶耳簡介，默讀，簡單說說感受。
教學指導:啟發學生用之前積累的單詞描述長笛，挖掘學前語言基礎，然後引導學生明確目標。通過學習課文，積累課文中描寫笛子的精彩而豐富的句子，了解他們的生活，知道他們“人民音樂家”的稱號]
第二，第壹遍讀課文，整體把握
1.自由閱讀，自學生詞，思考:妳圍繞“笛子”課文說了什麽，簡要概括壹下。
2.引出文章的開頭和結尾，對照閱讀，梳理脈絡。
看了開頭和結尾，妳發現了什麽？
同樣的語言，表達同樣的內容？
3.交流總結板書【教學指導】通過初讀課文，交流直觀感受，在整體感知中理解課文的大致內容，初步理解“聶耳”、“老木匠”、“笛聲”的關系，引導學生理解自始至終相呼應的寫作特點。]
三、讀《笛聲》，欣賞積累
1.再讀課文，在直接描述笛子的句子下面畫線，享受朗讀。
2.讀句子1當壹天被夕陽染成胭脂的時候，響亮悠揚而又激動人心的笛聲在安靜的過道街上蕩漾著，慢慢消失在街尾。
(1)理解閱讀中“明亮”、“悠揚”、“激越”的不同含義。
(2)單獨閱讀，壹起閱讀。
(3)簡介:幽靜的過道街上蕩漾的笛聲就是那樣。聽著聽著，聶守信不禁陷入了沈思。板書:聚精會神地聽【教學說明】在理解詞義的基礎上，通過老師和學生的朗讀，我意識到這三個詞描述的是不同的笛聲，是聶耳聽到的笛聲的概括，通過暗示性的朗讀，我意識到了三個詞的並列。]
3.讀句子2。多可愛的笛子啊！它簡直是壹只有靈的鳥，壹只會唱歌的鳥。它有時似乎在無限寧靜的山谷中哭泣；有時在春天的樹的深處似乎是喧鬧的；有時會變成鳥兒的啁啾聲。
(1)聽笛聲，理解“啾啾”、“吵鬧”、“唧唧”的不同含義。
(2)引導朗讀。
(3)閱讀積累。對聶耳來說，這是壹支多麽可愛的笛子啊！教學說明:在理解“調”、“鬧”、“唧唧”三個含義的基礎上，理解高超的笛聲，並通過朗讀來表達，是壹個教學難點。我們盡量讓學生聽著像鳥兒壹樣歌唱的笛聲，用老師的肢體語言去體驗當時清脆委婉，時而活潑靈動，時而此起彼伏的美妙笛聲。在化解困難的同時，通過閱讀感受聶耳對音樂的理解。]
第四，理解“渴望”，欣賞“壹個不離不棄的朋友”
1.填空理解“渴望”。於是在木匠房門口，就會出現壹張小臉。在那熱切的表情裏，在那壹雙明亮的眼睛裏，我們似乎感覺到了聶耳。
2.聯系上下文，連讀描寫笛子的句子。【教學說明】通過填空題練習，可以啟發學生的思維，挖掘學生的語言，實現聶耳對音樂和學習吹笛子的向往，自然理解“向往”二字。通過連續閱讀，描述長笛的句子可以再次積累。]
3.理解“茫然不知所措”，積累同義詞(茫然不知所措，茫然不知所措)【教學說明】先理解“茫然不知所措”，再進壹步理解“茫然不知所措”這個詞，強調聶守信壹聽到笛聲就忍不住陷入沈思，仿佛失去了什麽重要的東西，心神不寧，恍恍惚惚。這位民間老木匠演奏的笛子深深地吸引了他。]
4.引導概括，梳理脈絡，在黑板上總結。板書:渴望學玩
5.再讀壹遍課文。根據提示，想象填空(when)。笛聲在寧靜的永通街蕩漾。老木匠和聶耳在小木工房裏會做什麽或者說什麽？所以。
6.理解“永遠不跟我翻臉的好朋友”，總結在黑板上。
7.從閱讀中學習。總結:同壹個勞動，他們成了知心朋友，同壹個興趣，他們成了知心朋友。這是壹個人民音樂家的成長故事。【教學說明】課文中關於聶耳向壹位老木匠學習吹笛子的話只有壹句:“在同樣的勞動中，這兩個相隔近半個世紀的鄰居成了知心朋友。”上下文跳躍性很大，缺乏具體生動的情節。通過組織學生想象他們的對話，可以補充文本的不足，豐富文本的內容，從而進入人物的精神世界，體會聶耳對笛子的迷戀和對笛子演奏的向往，進而明白在相同的興趣愛好中，老老少少成了知音、知己、摯友。]
五、總結課文，布置作業
1.提取並積累描寫“傍晚”的句子。
2.搜集資料，進壹步認識到聶耳是當之無愧的“人民音樂家”。
黑板設計:
人民音樂家聶守信聽得入神，渴望學長笛。壹個不離不棄的好朋友學會了扮演老木匠。
教學反思
這篇文章的題目是《笛聲》，全文也是圍繞著《笛聲》展開的:先寫聶守信聽老木匠吹笛子，再寫聶守信跟老木匠學吹笛子，最後描寫聶守信吹笛子，老木匠聽的場景。《笛子》成為了兩個人成為密友的媒介，在長長的笛子裏，我們感受到了聶守信對音樂的熱情。因此，在學習這篇文章時，要抓住“笛”這條主線，將文中的所有信息與這條主線聯系起來，讓學生最終與文中的聶守信產生壹種情感上的共鳴，從而理解聶守信的聲音。
在課堂教學的主體部分，我帶領學生走進老木匠的笛子，通過播放壹段悠揚的笛子獨奏錄音，用視頻文字非常簡潔地向學生介紹笛子，有效地為學生營造了壹個美好的場景。之後，通過大聲朗讀和思考描述笛子的句子，欣賞笛子的錄音，模擬鳥兒的歌唱，學生們真切地感受到了老木匠笛子的優美、動聽、委婉、神奇的魅力。然後，我帶領學生走進聶守信的內心，反復朗讀聶守信聽了老木匠的笛聲後表情和心理活動發生變化的句子，感受聶守信對學習笛子的渴望和對音樂的熱愛。最後，引導學生想象聶守信向壹位老木匠學長笛的對話，讓兩組同桌即興發揮，實現從語言積累到語言運用的轉化。
再者，這篇論文的壹大特點是自始至終呼應，但同壹句話卻營造出不同的意境。在教學中，我會抓住這兩句話，讓學生比較兩者的區別。然後讓學生閱讀課文的中間段落，總結課文的主要內容，這樣可以很好地把握課文的脈絡。通過比較和概括，學生自然理解了課文的寫作特點。
縱觀整堂課，雖然我們給了學生充足的閱讀時間，通過媒體、想象等多種手段營造了美好的學習氛圍，但教師作為自己對文章的解讀，對文本的把握更加準確是不夠的。教完之後，再看這篇文章，其實不難發現，這篇文章中關於描述笛子的幾句話，恰恰是聶守信在音樂中成長的表現，也是他對音樂理解更加透徹的表現。基於這樣的認識，如果能在教學設計中註意到這樣壹種遞進關系，並將其與聶守信對音樂越來越著迷的表現對應起來，文章的處理就會更符合文本。