二、作業批改中的“兩個結合”。如果說教師盲目布置習題會把學生帶入題海，那麽教師采用“布置好的”逐批改革作業，不僅會消耗教師大量學習大綱和教材的時間，還會導致學生在批改教師作業時只註重結果而忽視過程。我認為，要改變這種情況，批改作業時可以采取以下方法:1。“粗改”和“細批”相結合。我們經常聽到很多老師和學生抱怨“作業難改”“作業難做”，看到很多“學生忙著寫，老師忙著改”的情況。究其原因，壹是教師在作業和選材上缺乏科學性和針對性。第二，教師對批改作業的技巧缺乏探索，每壹篇作業都盲目分批改，收效甚微。如果對某些操作采用“粗改”和“精批”相結合的方式，可以有效避免上述弊端。如何“粗改”？即對於那些由簡單詞匯、句型、交際用語組成的復習練習，只能給出對錯評價，甚至可以根據學生的水平抽取適當的樣本進行閱卷。如何“精批”？即對於各種強化鞏固練習，在批改時不僅要給出對與錯的評價，還要糾正學生的錯誤並指出原因。同時，老師要寫後記。“粗改”和“精評”相結合，既能讓教師在評改習題時有的放矢，又能讓學生知道自己的知識缺陷，“對癥下藥”。2.學生要把“自改”和“互改”結合起來。老師“包辦”的批改作業方式，往往會讓學生偷懶，這是應該扭轉的。學生是學習的主人，教師在處理壹些作業時可以采取“自改”和“互改”相結合的方式。什麽是“自我改造”？即對於那些題型單壹、要求不高的練習，如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷對錯等，教師可以要求學生對照標準答案進行批改。如何「改變對方」？即教師先對單元中的問題進行必要的關鍵提示，如完成對話、完成句子、運用語言等。，然後讓學生交換作業，根據提示互相批改。同時，老師可以對那些對學習不感興趣、基礎差的學生進行面對面的輔導和糾正，也可以增進師生之間的情感交流，消除學生思維和學習中的障礙，激發他們的好奇心。最後，老師會對作業中的* * *錯誤進行點評和分析，讓學生認識到錯誤產生的原因，掌握批改方法。“自改”和“互改”的批改方式不僅提供了及時的反饋，而且有助於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識，提高他們的自我教育和分析解決問題的能力，使他們在批改作業中受到啟發，思維得到鍛煉，知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學效率。