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如何有效布置作業

壹、布置作業時註意“四性”。1.針對性:教師只有把學生的水平和知識水平有機結合起來,才能使練習更有針對性。如果設計鞏固交際性語言項目的練習,就要註重訓練學生恰當、規範地使用語言;設計鞏固語法知識的練習應著重訓練學生掌握語法知識的準確性;在設計口語練習時,我們應該註重訓練學生準確流利地表達自己的語言。2.層次性:教師布置作業時要遵循“因材施教”的教學原則。在單位時間內完成教學內容後,結合教學內容和學生的實際水平,安排層次清晰、結構合理、題型適中的同步作業,並對學生的個體水平和知識水平進行分析和區分,不搞壹刀切。教師要通過精心設計或精選的練習,讓每個學生都有所收獲,享受成功的快樂。3.時效性:教師布置的作業應著眼於強化和鞏固課堂或壹個單元所講授的重點、難點知識,不宜有過多超前或滯後的知識內容。如果作業是課內作業,就不能是課外練習。只有這樣,學生才能理解每壹次作業訓練的主旨,輕松、愉快、有效地完成作業。4.適當性:教師要引導學生在有限的時間內探索學習方法,對知識進行系統的分類,而不是做大量漫無目的、機械的練習。教師要把握這個原則,做到選材有針對性,題量適中,不要把習題變成“題海”,更不要把布置大量作業作為學生復習和掌握知識的唯壹途徑。

二、作業批改中的“兩個結合”。如果說教師盲目布置習題會把學生帶入題海,那麽教師采用“布置好的”逐批改革作業,不僅會消耗教師大量學習大綱和教材的時間,還會導致學生在批改教師作業時只註重結果而忽視過程。我認為,要改變這種情況,批改作業時可以采取以下方法:1。“粗改”和“細批”相結合。我們經常聽到很多老師和學生抱怨“作業難改”“作業難做”,看到很多“學生忙著寫,老師忙著改”的情況。究其原因,壹是教師在作業和選材上缺乏科學性和針對性。第二,教師對批改作業的技巧缺乏探索,每壹篇作業都盲目分批改,收效甚微。如果對某些操作采用“粗改”和“精批”相結合的方式,可以有效避免上述弊端。如何“粗改”?即對於那些由簡單詞匯、句型、交際用語組成的復習練習,只能給出對錯評價,甚至可以根據學生的水平抽取適當的樣本進行閱卷。如何“精批”?即對於各種強化鞏固練習,在批改時不僅要給出對與錯的評價,還要糾正學生的錯誤並指出原因。同時,老師要寫後記。“粗改”和“精評”相結合,既能讓教師在評改習題時有的放矢,又能讓學生知道自己的知識缺陷,“對癥下藥”。2.學生要把“自改”和“互改”結合起來。老師“包辦”的批改作業方式,往往會讓學生偷懶,這是應該扭轉的。學生是學習的主人,教師在處理壹些作業時可以采取“自改”和“互改”相結合的方式。什麽是“自我改造”?即對於那些題型單壹、要求不高的練習,如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷對錯等,教師可以要求學生對照標準答案進行批改。如何「改變對方」?即教師先對單元中的問題進行必要的關鍵提示,如完成對話、完成句子、運用語言等。,然後讓學生交換作業,根據提示互相批改。同時,老師可以對那些對學習不感興趣、基礎差的學生進行面對面的輔導和糾正,也可以增進師生之間的情感交流,消除學生思維和學習中的障礙,激發他們的好奇心。最後,老師會對作業中的* * *錯誤進行點評和分析,讓學生認識到錯誤產生的原因,掌握批改方法。“自改”和“互改”的批改方式不僅提供了及時的反饋,而且有助於充分調動學生的學習積極性,培養他們的參與意識,提高他們的自我教育和分析解決問題的能力,使他們在批改作業中受到啟發,思維得到鍛煉,知識由被動接受變為主動探究,從而提高教學效率。