作用:第壹,它能時刻提醒妳仔細閱讀,用腦子思考,從而加深印象,幫助記憶。第二,可以把閱讀中壹閃而過的感受、看法或困難,以及壹歲的時候做上標記。第三,能真正理解和掌握書本知識,並從中有所發現和創造。
壹般分兩步走。第壹步是“先讀標”。第壹遍閱讀要註重把握整體精神,理解整體脈絡。優先閱讀,同時用自己特定的符號畫出要點、難點、疑點。第二步是“重讀與整理”。通過中毒,把初讀畫的符號整理出來,根據符號復習要點,研究難點,思考疑點。
註解,包括評論、經歷、疑惑、解釋,可以寫在“田頭”、“地角”、“中縫”、文章開頭、文章結尾或段落結尾的空白處,可以邊讀邊寫,但要註意簡潔明了。
圓符號有幾種:(這只是壹種畫法,不必強求統壹)(奇怪的是,這裏的各種線條都變成了直線,只能用語言來描述。)
1.精彩描述或好討論:波浪線
2.表達作者觀點:直線
3.要提取的內容:波浪線下面的兩條直線。
4.應重點理解的詞語:.........
5.表示懷疑或者暫時不理解:?
6.有疑惑需要認真思考的人:
7.意思是要背熟背熟:★★
8.需要疏通的詞:○
這種閱讀方法是打算在學生過完節回去的時候教給他們的。第二單元有魯迅的《風箏》、蕭紅的《爺爺的後院和我》、冰心和泰戈爾的《詩》、莫懷戚的《散步》。估計學生掌握起來會有些困難。希望這個方法可以幫助學生學會閱讀和思考。
教學後記:
在風箏的最後壹課,我在黑板上寫下了以下內容:
第壹步:疏通圓的輪廓。圈出新單詞和短語。
第二步:思維圈標註。畫出精彩的句子;強調作者觀點的句子;在疑問中找出自己不懂的句子。
第三步:批判性評論。在句子旁邊寫下妳的想法。
課前和其他老師討論這節課時,老師擔心學生只會從課後習題中找問題。我很擔心,但我還是想試試。
第壹節課,我只是時不時的訓練前兩項。自習結束後,我進行了小組討論和交流。最後,我總結了壹些令人費解的問題。經過我的總結,我發現學生的潛力是無限的,他們的表現真的出乎我的意料。他們發現的更有價值的問題是:
1.作者身邊為什麽是寒冬?
2.看到風箏後,我又驚又喜?
3.為什麽作者的滿足感裏會有憤怒?
4.為什麽作者不知道我在哪裏?
為什麽作者不讓他的兄弟放風箏?
6.為什麽作者躲在寒冷的冬天而不是陽光明媚的春天?
我想在學生掌握了這個方法之後,我會把這個任務安排成預習作業,也節省上課時間。
認為方法比知識更重要;能夠提出問題比解決問題更重要。