但是在我們很多中學歷史老師的意識裏，雖然也感受到了教學設計的重要性，但是對於如何寫好歷史教學設計還是不夠了解，所以不敢寫。
我將結合自己在理論學習中的體會，以及在日常生活中如何寫教學設計，談談我對教學設計的理解。
壹、歷史教學設計的概念:教學設計是以交往理論和學習理論為基礎，應用系統論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，分析評價教學結果，從而優化教學效果的壹個規劃過程和操作程序。
它的研究和應用包括教學過程、教學產品、專業課程等不同層面的教學系統設計。
教學設計以教學需求分析為基礎，旨在確立解決教學問題的步驟。
這是壹個更正式的教學設計概念。其實我們常說的教學設計，就是針對壹門課程中的某壹章節或某壹節課，進行教學的系統規劃和教學方法的設計。
歷史教學設計是指歷史教師在教學前，對如何傳播基礎知識，培養基本能力，引導學生學會正確的學習方法，培養學生良好的情感、態度和價值觀所做的總體設計。
壹般來說，包括三維教學目標、教學重點和難點、教學方法和學習方法、板書設計、教學過程、教學評價等。
二、教學設計與教案和講課的區別(壹)教學設計與教案的區別在傳統教學中，教案是實施課堂教學的計劃，設計是以教學大綱為依據的，是教學大綱的具體化。
目前教案的主要形式有:教學目標和要求、教學重點、教學難點、教具準備、課時安排、教案正文、教後感受。
正文還包括引言、各部分的詳細教學方法、過渡語、總結、概括等。
這樣的教案，從引入新課到布置作業，從壹般內容到重點難點，從教師指導到學生活動，從提出問題到可能的答案，到整體結構，小到壹句話，壹句都不能少。
眾所周知，教案中的“教學目的和要求”就是從原文中抄老師的參考書。
既然已經在參考書裏了，老師可以好好讀壹讀。他為什麽要再抄壹遍？這真是典型的“現代八股文”。
教學過程包括組織教學、復習、講新課、鞏固練習、布置作業五個環節。壹直沿用前蘇聯教育家凱洛夫的模式。(2)教學設計和講稿的區別有些類似。事實上，教學設計也可以是講座的全新發展。教案和教學設計的具體區別是:1。教案是教學設計方案，是教學的內容文本。
壹般有表格格式、課堂記錄型、普通文本型等等。
主要是針對教學目標、內容、環節進行備課。
教案是老師用來指導自己班級的。
也是考察壹個老師備課的壹個依據。
主要體現如何設計。
教學設計是對教學的描述，更重要的是解釋為什麽要這樣設計。
就目前的情況來看，我們的教案是有形的、有記錄的，教學設計是無形的、在我們心裏的(參加比賽、活動除外)。
2.教案是以“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學思想的體現，其核心目的是教師如何把教學內容講好。
教案的編寫非常重視對學生封閉式的知識傳授和技能訓練，強化了教師的主體地位，但往往忽視了學生的主體地位，往往導致學生知識增長的便利化，不利於其能力培養。
教學設計不僅重視教師的教，也重視學生的學。如何讓學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，因此分析學習者的特點是教學設計中不可或缺的壹步，體現了現代教學理論的鮮明性。
它強調教師主體地位和學生主體地位的統壹，註重學生學習能力的提高。
教學設計也非常重視設計和充分利用現有媒體來創造良好的學習環境和學習效果。許多教師圍繞媒體開展課堂教學設計活動。
教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計。因此，從傳播學的角度來看，教學目標的設定和評價的實施分別在教學系統中發揮著前瞻性和反饋性的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
3.這兩個元素的含義也不同。
教案壹般包括教學目標、教學方法、重難點分析、教學過程、教具的使用、課型、教學方法的具體運用、時間分配等因素，從而體現對課堂教學的規劃和安排。
從理論上講，教學設計由學習者需求分析、學習內容分析、學習目標明確、學習者分析、教學策略制定、媒體分析、教學評價七個要素組成。但在實際教學工作中，我們討論的主要是三個要素:學習目標、教學策略和教學評價。
三、教學設計的重要性教學設計之所以受到重視和強調，是因為它比教案更能體現新的教育教學理念的特點。
在新課程理念下，教學設計的功能不同於傳統教案，它不僅僅是上課的依據。
教學設計，首先可以促使教師理性思考教學，同時提高教師的教學認知能力。只有這樣，才能真正體現師生雙重發展的教育宗旨。
對比教案和教學設計？由此可見，從傳統教案到現代教學設計，從註重“具體教材和方法的研究”到“促進學生學習的有效教學策略的研究”，是壹個根本性的轉折。只有明確兩者的區別，才能真正理解和掌握現代教學設計的理念和技術，在教學設計中才不會混淆。
四、教學設計教學設計的具體內容包括教學任務、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學策略(教學方法和學習方法的設計)、教學媒體等因素，那麽在素質教育的理念下這些設計應該是什麽樣子的呢？1.教學任務和教學目標教學設計中對目標的闡述，可以反映教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新的教學理念從關註學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教師和學生在教學活動中追求的，而不是教師操縱的。
因此，目標的主體顯然應該是教師和學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位壹體，與傳統的只註重知識的接受和技能的訓練的課堂教學完全不同。
體現在課堂教學目標上，就是註重知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的有機融合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，應該考慮知識技能、能力、情感態度等方面。
2.教學重點、難點、關鍵點的確定和教學重點的突破是教材中最關鍵、最基本、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索。掌握這部分內容對鞏固舊知識和學習新知識起著決定性的作用。
教學難點是學生覺得難以理解或領悟的內容，或抽象、或復雜、或深刻。
因此，教師要善於從知識(由簡單到復雜，由具體到抽象)和教學的發展規律中找準難點。
有的老師還設置了教學重點。所謂鑰匙，就是打開知識之門的鑰匙。學好壹個單元、壹節課中的決定性的東西和知識，就能順利地掌握和運用教材。這是知識的關鍵。
3.教學策略的設計(教學方法和學習方法)教學策略是實現教學目標的途徑。
所謂教學策略，就是為實現教學目標，完成教學任務，由方法、步驟、媒介、組織形式等教學措施組成的綜合方案。
它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。
它的主要功能是根據具體的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息和指導其活動的最佳途徑、方法和步驟。
根據素質教育的特點，教師在設計教學策略時應註意以下幾個問題:第壹，突出學生的主體地位。
教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。
應從學生的角度設計教學過程，引導學生積極參與學習過程，開展自主學習活動。
二是面對所有學生，關註他們的個體差異。
在班級授課制下，如何通過課堂教學活動使班內不同層次的學生得到提高和發展，是最基本的準則，這就是面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。
4.板書的設計作為壹種傳統的常規媒體，板書在我們的教學中應該還是有壹席之地的，也占有相當大的比重，所以在設計媒體的時候不要忽略了板書的設計。
板書是教學思想的體現，也是學生課後復習的指南。
我們在設計板書的時候，壹定要註意板書的清晰，邏輯推理的合理，簡潔。
5.教學過程眾所周知，現代教學系統由四個要素組成:教師、學生、教學內容和教學媒體。教學系統的運動表現在教學活動的過程中(簡稱教學過程)。
教學過程是課堂教學設計的核心，對教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合，都會在教學過程中得到體現。
教學媒體是參與教學設計的物質條件。
隨著學校教學條件的改善，教師參與教學設計的教學媒體越來越豐富和先進。
除了傳統的掛圖、模型、標本和實驗設備之外，視頻、投影、錄音等設備也在課堂上得到了廣泛的應用，多媒體的使用早已不是新鮮事。
但是，從實施素質教育要註重培養學生創新精神和實踐能力的要求來看，還需要進壹步拓展教學媒體的設計。
首先，我們應該為學生的學習和實踐創造更加豐富的物質條件。
第二，要重視多媒體在教學中的應用研究。
計算機在信息時代發揮著不可替代的作用。
雖然在當前的課堂教學中，特別是在各種公共教學活動中，多媒體手段的使用並不少見，這些多媒體課件在幫助學生理解和掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面存在明顯的不足，直接引導學生上網的就更少了。
因此，在研究多媒體計算機在教學中的應用時，應努力提高學生的參與度，特別是要為網上教學和學習創造條件。
引導學生在網上搜集信息，分析問題，解決問題，這是無形的，但比教案重要得多，這也是為什麽我們要通過這種比賽來吸引大家的註意力。畢竟這是我們提高個人教學能力的壹個非常重要的途徑。
6。
教學評價的設計有多種方式，包括如何在課前激發學生預習和復習，如何在課上調動學生的積極性和反饋，課後精心設計和批改作業。
以上是我對教學設計的理解，願與同仁分享。
參考文獻:1。中學歷史教學-新視野教育出版社2。中學歷史教學參考:陜西師範大學出版社。