“名著導讀教學”設計的立足點是前期導讀。閱讀指導要尊重兩個規律，即名著獨特的閱讀規律和教學規律。從閱讀規律來看，要求學生克服名著篇幅長、難度多、時空距離感強等障礙。
因此，教師要在閱讀態度、閱讀方法、閱讀計劃等方面給予指導。從教學規律來看，要求學生在體裁分析(閱讀的第壹步)、主題解讀(閱讀關註的中心)、結構梳理(閱讀的樞紐)、技能鑒定(閱讀的方法)和風格體裁回顧(閱讀的高層次追求)五個層面全面發展閱讀能力。
例子:精彩閱讀指導課:典型課，名人傳記。
1，導入:教師用音樂朗讀自己的讀書筆記。
2.我們心目中的貝多芬
(1)將貝多芬的肖像打印在大屏幕上，請學生談談自己印象中的貝多芬。(2)播放《命運交響曲》的開頭，讓學生談談自己的感受。(3)默哀壹分鐘，體驗貝多芬的寂靜世界。讓學生從正反兩方面說說自己的感受，老師會及時引導。
(4)展示貝多芬的作品列表，指出其雙耳的起始年份，讓學生明白貝多芬的優秀作品大多是在失聰後創作的。
(5)演奏命運交響曲的後半部分，再次從音樂中感受真正的貝多芬。在厄運中拼搏進取，展現光明和力量。)(6)教師隨音樂朗讀《誰》原著傳記節選，學生回課文找證明。
3.發現壹個不同的貝多芬。
(1)愛:播放《致愛麗絲》，讓學生說出自己的感受。安靜，美麗，深情。朗讀原文摘錄配樂，貝多芬寫給他愛人的信。浪漫，溫柔，美麗。介紹壹下真實的貝多芬的戀愛經歷。(坎坷，被騙，孤獨壹生)
(2)童年:播放“悲愴奏鳴曲”片段，讓學生說出自己的感受。(輕柔，舒緩，略帶傷感)閱讀原文節選配樂，貝多芬對故鄉的記憶。
介紹真實的貝多芬童年經歷。(母親英年早逝，父親酗酒暴力，過早承擔了生活的壓力)(3)輝煌的結局:聽《第九交響曲》的片段，以歡樂頌為主題的老師講述了《第九交響曲》首演的感人盛況和貝多芬因病致貧猝死。閱讀《用音樂歡樂頌》原描述。
聽《歡樂頌》的高潮部分，用心感受。
4.閱讀貝多芬傳記的現實意義
思考:(1)歌德聽了貝多芬的《命運交響曲》後大為震驚。妳為什麽認為貝多芬的音樂中蘊含著“激動人心”的力量？(2)妳認為貝多芬對我們的意義是什麽？當妳讀完貝多芬的傳記，妳將如何面對苦難？