壹個
壹、營造良好的英語寫作氛圍，培養學生的英語寫作興趣，使學生有良好的寫作動機。在指導學生用英語寫作時，我沒有很好地解決學生的寫作動機。學習動機和學習興趣是相輔相成的。只有不斷激發學生的學習興趣，才能引導他們把興趣轉化為良好穩定的學習動機。根據第壹篇作文的反饋，在第二篇寫作任務中，我把全班分成五個寫作小組，讓小組成員在寫作前進行交流，討論作文的主題和要表達的主要內容，然後讓小組成員朗讀其他成員的作文。這樣，不僅加強了學生之間的合作與交流，也培養了學生的寫作熱情和興趣，學生的寫作動機越來越明確。
第二，幫助學生豐富課堂內外的知識。從反饋的信息來看，學生的知識水平相當有限。這個問題主要表現在學生不能根據作文題目給出具體的信息，比如題目是:妳感冒了嗎？寫壹寫妳該做什麽，不該做什麽。由於對生活的觀察程度不同，有的同學在寫作時無法對題目中提出的問題給出具體的建議，有的同學掌握了相關的學科知識就會覺得有東西可寫。可見，學生對寫作學科知識的不熟悉會導致寫作過程的影響，內容難免顯得空洞。為了提高學生的知識水平，在課堂上，我根據課本的內容，對課本所涉及的文化知識進行補充和拓展。課後，我鼓勵學生仔細觀察生活的點點滴滴，並勤於閱讀課外書和練習，從書本和社會生活中獲得各種經驗，以指導今後的英語寫作。
第三，在教學中把握學生的寫作基本功。英語寫作的基本功主要包括正確使用標點符號，正確運用語法知識使文章通順，在文章中表達自己觀點和態度的能力。在學生寫的作文中，寫作能力差主要表現在詞匯量少，語法不正確，標點符號使用不正確。其中，標點符號是英語寫作中最基本的技能，但學生混淆了中英文標點符號的用法。很多同學喜歡用逗號連接兩個句子，而不是分號或者連詞，這在中文裏是可行的，但在英文裏就違反了規則。
我覺得在平時的教學中要多註意標點符號的用法，可以對學生上課經常出錯的用法進行分析和糾正。而且學生經常用中文選詞造句，這就是所謂的中式英語。在寫作教學中，教師應鼓勵學生加強訓練，練習造句，練習漢譯英，勤於優秀範文，從而強化學生的英語寫作基本功。
總之，在英語寫作教學中，要根據英語課程標準的要求和學生的具體情況，在教學思路上求實創新，幫助學生養成良好的寫作習慣，掌握有效的寫作方法。培養學生的學習能力、觀察能力和想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高寫作能力。
二
我們學校80%的九年級學生根本不會寫作文，就是除了“我叫XXX”寫不出壹句正確的句子。和“我會的。Do”，而剩下的5%在以下幾個方面也有壹些常見的錯誤:
1，我沒看懂英語的基本句子成分是“主語”+“謂語”
學生經常發現主語與謂語不壹致，包括謂語使用不當、謂語詞與主語不匹配、壹個句子沒有主語或多個句子混在壹起。
比如學生想說“我媽總是不讓我看電視”，寫“我媽總是不讓我看電視”，從中文直譯成英文。
這個問題顯然是因為句子的基本結構不清晰。看來要在以後的教學中繼續強調，配合做例句的練習。
2.動詞短語搭配不準確。
比如:“不許我看電視。”正確的短語“被允許做某事”應該是“被允許做……”。
3.集群句的語序和連詞。
我不明白為什麽被強調了那麽多次，學生寫作文時會犯叢句語序錯誤。後者也犯了連詞和引導詞的錯誤。我也覺得我說的關聯詞學生聽不懂。我講解的方式是把文中的簇句拿出來分析其語序和聯系詞，然後講相關的語法點，最後舉例讓學生造句。語序問題，以後還會遇到，相信會有效果。但是不知道怎麽讓孩子理解聯系詞。
例如，“我不知道我應該做什麽”和“妳能告訴我我應該做什麽嗎？”正確的句子應該是“我不知道我該怎麽辦。”"妳能告訴我該怎麽做嗎？"。
這些問題讓我對如何提升學生的寫作能力有了壹個不完整的思考。在我看來，提高學生的寫作能力，必須從七年級開始。小學側重於聽和說。我們只需要知道是什麽和怎樣，不需要知道很多。中學的妳壹定知道為什麽。
4.句子中使用的句型是單壹的。
比如說；在壹次模擬考試中，英語的考試題目是如果我當選班長我會怎麽做。九年級五班的英語課代表張雅壹直在用壹個句型寫“我願意”。雖然全文沒有錯誤，但是因為句式單壹，還是值8分的。因此，在教學過程中，老師要不斷地告訴學生作文順序，改變句型，潤色句子。
針對以上問題，我以後在講課文和精讀理解題的時候會註意以下兩點:
1.用課文逐句幫助學生分析和理解英語句子的基本結構，即“主語+謂語”；
2.要求學生清楚地記住有用的動詞短語、名詞短語和插入語。
3.每個單元的語言目標必須理解和記憶。
4.是讓學生學習句子的變換，必要時做壹些句子變換練習。
三
我是壹名農村英語老師。我在這個位置上已經十年了。眾所周知，英語寫作是英語教學中的壹個重點，但學生的實際寫作能力往往是壹個盲點。很多學生對英語寫作沒有信心，甚至談之色變。更有甚者，考試中，寫作題壹片空白！因此，我對農村初中英語寫作教學進行反思。
現狀主要體現在以下幾個方面:單詞拼寫不正確，詞語搭配不當，句子支離破碎，語序顛倒，語言單調，上下不連貫，前後不壹致，缺乏中心，語法錯誤，中式英語現象嚴重，篇章布局能力弱。另外，由於條件有限，資料匱乏，閱讀面窄，寫作時也沒什麽可寫的。
究其原因，我認為可以從兩個方面來看。1，學生:詞匯量少，詞匯運用能力差，受母語幹擾，不註意英漢表達差異，平時練習很少。另外，學生不了解西方國家的文化背景和語言習慣，也是壹個原因。2.教師方面:在日常教學中，教師多註重單詞和語法的教學，忽視了文章的結構、段落布局、表達方式和英語語言習慣，忽視了教材中布置的寫作教學任務，課堂上對學生的寫作訓練缺乏針對性的指導。
針對以上情況，經過長期的探索和討論，我總結了幾點提高學生英語寫作能力的經驗。應用於實踐教學後，取得了良好的效果。在此，拿出來供大家參考，批評指正。
1，單詞和短語的練習和積累。我們應該增加學生單詞、短語和句子的練習。文章由句子組成，句子由單詞和短語組成。首先，妳必須能夠正確拼寫單詞，正確使用單詞和短語，才能寫出壹個好句子。只有當妳寫了壹個句子，妳才能寫壹篇好文章。註意:應該是逐字逐句。教師在解釋單詞和短語時應結合上下文，並要求學生模仿句子。這樣，學生不僅記住了單詞的用法，還練習了英語句子的表達。這將為英語寫作打下堅實的基礎。
2.朗讀和背誦。朗讀和背誦是學好英語必不可少的環節。在我看來，初學英語的初中生應該每天堅持大聲朗讀至少20-30分鐘。對於課文，尤其是各個單元的題目，壹定要能熟練背誦。俗話說“背唐詩三百首，不會寫也能背”。熟讀和背誦課文可以幫助學生更好地理解和掌握語法知識，增加單詞量，增強學生的語感，提高口頭和書面表達能力。
3.改寫並模仿課文。改寫和戲仿比自己寫壹篇文章的難度要小得多。重寫和模仿課文的練習將對那些害怕英語寫作和對英語寫作沒有信心的學生有很大的幫助。這樣可以幫助他們克服對英語寫作困難的恐懼心理，克服心理障礙，培養和提高寫作興趣，逐步養成熱愛寫作的習慣。
4.復述、縮寫和放大課文。重復、擴展、改寫比改寫仿擬要困難得多，但對提高英語寫作能力很有幫助。比如在復述中可以給出壹些關鍵詞，讓學生根據這些關鍵詞進行復述。然後在更加熟悉課文後，逐步減少關鍵詞，讓學生不斷重復，最終使學生能夠在沒有關鍵詞的幫助下，組織自己的語言重復課文。縮略文本可以幫助學生更好地掌握文章的結構、段落布局和重點。拓展寫作難度更大。事實上，學生創造性地創造壹篇新文章，可以有效地拓展學生的思維，提高他們的寫作能力。這三點都是提高英語書面表達能力的重要方面，但如果運用得當，學生會有成就感，寫作熱情會更高。
5.幫助學生提高閱讀水平，充分利用閱讀材料。閱讀是寫好作文的重要保證。在閱讀中，學生可以積累大量的材料，鞏固在閱讀中所學的知識。先輸入，後輸出。但是在農村，受條件限制，這壹塊幾乎為零。建議鄉村教師可以將較好的閱讀材料用油印或印刷的方式印刷發放給學生，並充分利用材料。這些材料可以用來做閱讀理解訓練、復述訓練、改寫或模仿寫作訓練、縮寫或擴展寫作訓練等。，這些都有利於提高學生的英語寫作能力。
6.英漢翻譯練習。很多同學在英語表達上有短板，中式英語很多。我認為我們應該做壹些英漢翻譯練習，比如壹些關鍵的句子和句型。當我要求學生預習課文時，他們必須將主題課文翻譯成中文，並寫在壹本書上。在期末復習時，他們被要求在不參照課本的情況下將中文翻譯成英文。翻譯完了，打開正文檢查是否寫的壹樣，總結得失。這樣可以提高學生的英語表達能力，加深對英漢表達差異的理解，提高英語寫作能力。
7.教給學生寫作方法和技巧。如果要求學生寫作文，要養成打草稿、修改的習慣；用什麽方法，比如合計-小計，小計等。巧妙運用連詞，使句子更加連貫流暢；靈活運用復合句；長短句結合；壹定要提醒學生註意文章的開頭和結尾；等壹下。
8.* * *互改互改作文。上課寫完後可以抽時間讓學生互相批改。或者讓壹兩個學生在黑板上寫壹兩篇作文，然後大家壹起批改。這樣可以幫助學生發現和改正寫作中的壹些錯誤或不足，提高自己的眼界。也有助於學生避免在寫作中犯類似的錯誤，從而提高寫作水平。
學生英語寫作能力的提高是壹個長期的過程，不可能壹蹴而就。教師在認識學生時不能操之過急，要註意循序漸進的學習。要堅持先易後難，先課內後課後，持之以恒，壹定會提高。