以道為文，就是要求我們學習文本，超越文本。換句話說，閱讀教學首先要教會學生理解文章的內容，然後教會學生理解作者的寫作意圖，並被作品所感染，從而追求與文本相壹致的思想境界。當然，讀文章有各種方法，教壹篇文章也有各種方法。選擇什麽樣的教學方式也是教學智慧的體現。《六月二十七日王虎鐵塔下的醉書》是壹首描繪王虎鐵塔美麗雨景的古詩。詩人善於捕捉自己的靈感，這首詩的靈感突然出現在a？喝醉了？用語言來說。？喝醉了？理解教學是橋梁，先過哪個？喝醉了？貫穿文章內容，其次呢？喝醉了？升華文章主題，醉在酒裏，醉在山川美景裏！另外，作為眾多描寫西湖的詩詞之壹，我們不僅要理解文本，更要通過西湖文化這個平臺加深理解。
教學目標:
1，知道詩歌的大概意思，能帶著感情讀和背古詩。
2.主人？翻墨？用什麽？跳珠？這兩個詞中的比喻修辭及其在語境中的作用。
3.通過對文本的細讀，準確還原詩的畫面，並在此基礎上感受詩人開闊的胸襟，在閱讀中盡量體現出實現的繪畫意義和詩人的內心。
教學時間:
壹個課時
教學過程:
首先，導入並公開主題
1.西湖是鑲嵌在西湖上的壹顆明珠，是文壇上的壹朵奇葩。今天我們來學習蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。
2.介紹作者
3.壹起讀題目
4.妳從題目中讀到了什麽？
(明確:題目說明了時間地點。壹個？喝醉了？這個詞揭示了作者可能喝醉了，他是在喝醉而不是喝醉的狀態下創作的。)
第二，通過背誦，整體感知
1，壹起讀課文，老師糾正發音。
2.聽錄音，大聲朗讀，讓學生再次體驗文章所表達的感情。
三，初步探索，研究文本
1.問題:作者在這首詩中關註什麽？(雨)哪裏下雨了？(西湖的雨)
2.秀雨飲後湖楚清。這首詩中西湖的雨有什麽特點？(清:奇、變、美)
3.同壹個作者，同壹個地方，同壹場雨有相同的特點嗎？
4.文章是如何描述這種奇怪的雨的形成的？(晴:雨前、雨中、雨後)
5.學習第壹句話
(1)下雨前是什麽樣的？轉墨是什麽意思？使用了哪些修辭手法？妳什麽意思，裸露的山？
(2)妳能用壹個詞形容這樣的烏雲嗎？(快、奇、猛)妳能用妳學過的四個字形容這樣的烏雲嗎？(烏雲滾滾，狂風大作，陰雲密布，連綿起伏)
(3)妳還見過哪些這樣的詩雲？(烏雲壓垮城市摧毀它)
(4)用自己的語言想象並描述這句話。
6.學習第二句話
(1)雲是兇猛的，雨是從不溫柔的。從中妳看到了什麽詞？
(2)跳跳珠是什麽意思？使用了哪些修辭手法？妳說闖進來是什麽意思？
(3)看圖，用壹個詞概括這場雨。(大、兇、調皮)用自己的語言介紹壹下妳見過的最大或最有特色的雨？
(4)這樣的雨壹直留在蘇軾的腦海裏，在15年後重遊故裏時依然懷念。(秀給我看:我還醉在西湖的雨裏，十五年沒見跳珠)
(5)讓我們記住這場雨，壹起讀第二句。
7.用同樣的方法，用插圖自學三四個句子。
(1)學生自學。
(2)詢問和調查
當我們沈浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨仿佛刻意避開人，壹眨眼就消失了。哪個詞變化這麽快？此刻呈現在遊客面前的是壹幅怎樣的畫面？妳能用自己的話描述壹下這兩句話的內容嗎？題目中的哪個詞可以用來概括這樣的風景？
第四，積累古詩，形成* * *曲
1.壹起看《楚清湖上飲酒後雨》和《六月二十四日醉書望湖樓》。同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫下了不同的詩句。其實蘇軾六月二十四日在西湖壹口氣寫了五首詩，這篇文章只是其中之壹。(展示其他四首歌曲)
其次，
逐壹放生魚龜，無主蓮花遍地開。
水枕能使山俯仰，風和船繞月飄流。
第三
不管是什麽錢，武陵白蟑螂都是紮在青菜裏的。
突然，我想起來品嘗新的精神觀點，我呆在河裏，吃了壹頓飯。
第四。
送花姑娘木蘭容光煥發，細雨斜斜，濕濕綠綠。
無限周昉出生在杜若，但吳二不知道楚的話。
第五。
如果妳沒有小隱聊天，妳可以得到長時間的閑暇，贏得暫時的閑暇。
無家可歸的時候我更有安全感，家鄉也沒有這麽好的湖光山色。
昨晚晴空萬裏，風和日麗，夢見了西湖(“杭州故人信齊安”)
夜晚的泛西湖
湖水不鬼不仙，風平浪靜。
當妳去寺廟的壹瞬間，妳什麽也看不見。
2.作者花這麽多筆墨寫西湖，想告訴我們什麽？這樣的風景吸引妳嗎？至此，妳對題目有什麽看法？喝醉了？怎麽能理解呢？(陶醉，陶醉)
3.學生通過名字交流和回答
4.妳在這些詩裏讀到了什麽樣的詩人？(豁達大膽)
5.6月27日背《王虎樓醉書》。
6.摘要
壹切都是感性的。閱讀文章時，不僅要理解文章的內容，還要理解作者的寫作意圖。通過閱讀，我們可以進入作者的內心世界，在不斷的尋找中提高自己的閱讀能力，提升自己的境界。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業
1.收集描寫西湖的詩歌
2.走近蘇軾，多讀多背他的詩詞和散文。
教學反思:
整個課堂設計圍繞重點，循序漸進。閱讀環節，既註重整體效果又兼顧個人的個性閱讀；在學習課文的同時，要註重學生語言能力的培養，包括壹字的提煉訓練、四字的積累學習和相關詩詞的關聯學習。遵循先幫後放的指導思想，讓學生在三四句的學習中自主學習。此外，還有很多描寫西湖的詩詞。如果任其發展，知識會在教室裏積累。大量的知識積累，不僅會讓學生抓不住重點，也很難在頭腦中形成知識體系，不利於消化吸收。所以在處理這部分的時候，要從小的地方入手，緊扣作者蘇軾和西湖的壹些詩詞，讓學生了解蘇軾對西湖的感情，在課外作業中要求學生收集西湖詩詞，擴大了範圍。課內課外相輔相成，相得益彰。當然，這堂課的設計還存在不足，在過渡和教師語言的提煉上還要繼續努力。