範，初壹狼教案。
《狼》選自蒲松齡的《聊齋誌異》，聊齋誌異中有三只狼，都表現了狼的奸詐狡猾的主題。本文就是其中之壹。蒲松齡用簡潔凝練的語言講述了壹個機智的屠夫打敗兩只狡猾奸詐的狼的故事，說明面對以狼為代表的惡勢力，要敢於鬥爭，善於鬥爭，才能達到最終的目的。
二，教學目標
1.妳可以利用參考書和課文筆記來理解文章的基本內容。
2.了解和掌握文言文中“蓋、顧、假寐、覬覦、掘、蹲、坐狗”等實詞的含義，了解古今不同的含義和文言文中詞類的靈活運用。
3.能夠結合自己的生活經歷，多角度闡述自己對文中含義的理解和感受。
教學重點:2
教學難點:3
課時:壹個課時
三，教學方法，學習方法
情景導入法、閱讀教學法(學生自主閱讀、教師示範閱讀、聽課文錄音)、小組探究法(我主要用它來探究和闡明課文的意義)
學習方法:小組合作閱讀法提問法
第四，教學過程
(1)進口
上課壹開始就在PPT上播放狼的圖片。讓學生在觀看狼的同時回答他們對狼的印象。(奸詐，狡猾，團隊合作，聰明，如果壹個學生回答了聰明這幾個字，老師可以引導他說，那我們今天就來學習《狼》這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明。)
(二)檢查學生預習情況。
1.給下列漢字標上拼音
填充，尷尬，掩蓋，貪婪，停滯，打盹，麻痹
2、解釋下列文言詞語的含義
詞綴，驅如前，谷野有麥田，蓋之，持刀，虎視眈眈，坐狗，樂此不疲，忽起，鉆之，隧之，埋之，蓋之，溺之，化獸為欺(重點是解釋詞類活用的文言現象)
(三)閱讀文本，整體感知
要求:發音正確，節奏合理，讀起來有感情。
學生自己朗讀(每組壹名代表大聲朗讀)。老師評價引導課文，然後老師讀，最後聽磁帶。
文本研究
1.讀課文，整理故事。
要求學生在之前多次閱讀課文的基礎上對故事進行總結(要求語言簡潔，總結全面)
遇狼——怕狼——抗狼——殺狼。
在此基礎上，讓學生對不懂的單詞提問，讓其他學生回答，充分發揮大家的積極性。如果學生不能回答，老師會再解釋壹遍。
2.深入思考，探索。
問題1:默讀課文，在課文中有關狼的句子下面劃線，談談這兩只狼的特點。
貪婪:“路漫漫其修遠兮”，“壹狼得骨止，另壹狼猶追再拋，最後壹狼止，前壹狼再來。白骨盡，二狼同。”
狡猾:小時候壹只狼走了，前面坐著壹只狗。時間久了，眼睛好像廢了，很閑。
壹個狼洞在裏面，意圖會攻擊後面。
問題2:文章除了寫狼，還寫屠夫。請自由閱讀課文的第三和第四段，並思考這篇文章是如何描述屠夫的。請圈出課本中屠夫與狼搏鬥的動作，並進行分析。妳看到壹個屠夫()。
通過動作描寫，第三段的顧、遲、杭，第四段的包、劈、死、轉、斷，第四段的顧、遲、杭和包、劈、死等動詞表明了屠夫的意圖。
問題3: (1)兩只狡猾貪婪的狼被屠夫“殺死”。作者對此事有何評論？
狼也累了，但是瞬間就死了。野獸的欺騙幾何？只是增加笑聲。
(2)這句話表明了作者的壹種什麽態度？
狼雖然狡猾殘忍，耍陰謀詭計，但在與人的鬥爭中，只會自食其果，因為人有狼所沒有的智慧和力量。
(3)作者在這裏只是壹只嘲諷的狼嗎？
作者嘲諷的不僅僅是狼，而是狼所代表的黑暗惡勢力。面對這樣的惡勢力，我們要敢打、善打，才能打贏。
問題4:作為壹個故事，文章在第四段結束。為什麽加了第五段？妳畫蛇添足了嗎？妳之前學過的哪篇文章在文章結構上和這篇相似(先敘述後討論)？
這可以說是壹種風格。基本上《聊齋誌異》的每壹篇文章，在敘述完之後都會有蒲松齡的評論。上學期學的《商》,結構和這篇文章差不多，都是先敘述後討論。不僅如此，在司馬遷的《史記》中，文章後面還有壹句話“太史公龔玥”，可以說是壹個傳統。
3.課外拓展閱讀
(1)看《聊齋誌異》和《狼的三個故事》中的另外兩個。
(2)看電影《狼圖騰》，從生態平衡的角度深入思考我們今天應該如何對待狼，寫壹篇不少於300字的短文。
(3)拓展想象，把這篇文章改編成白話文；同時對比兩者，初步了解這種語言的簡潔、凝練之美。
五塊樹設計
遇狼——怕狼——抗狼——殺狼。
範文兒，初壹狼教案
教學目標
1.了解壹下蒲松齡的文學知識。理解和積累課文中的關鍵實詞和虛詞，準確翻譯課文。
2.反復閱讀，揣摩動作描寫和心理描寫在塑造形象中的作用。
3.學習屠夫不畏強暴、敢於鬥爭的精神，培養他與困難作鬥爭的精神。
教學過程
首先，導入:
建議引入熱門動漫《喜羊羊與灰太狼》或與狼相關的成語(區分狼的性質)。
老師:灰太狼最愛砸鍋賣鐵是什麽樣的狼？(簡單回答)
第二，小組代表解釋學習目標
第三，學生用材料的鏈接介紹蒲松齡及其作品。
第四，文本研究
1，(活動1)朗讀課文，句子發音正確，流暢自然。
(1)發音:當妳拿著刀面對對方的時候，妳要付出很大的代價。
我的眼神似乎充滿了閑適，我隧道進了我的尾巴，瞬間就打瞌睡了。
(2)關鍵句子的節奏
和/兩只狼壹起開車/恐懼如故/前後受敵。
首先，狗坐在前面，用刀砍狼的頭。
狼/洞，裏面的動物變得詭詐/幾何
2.(活動2)讀課文兩遍，閱讀並翻譯帶註釋的課文，掌握意思。
壹、“通”二字只有同骨。
壹詞多義
意思是:我打算挖地道攻擊後方。
敵人:怕被敵人前後掩護來誘敵。
前沿:害怕前後被敵人攻擊，狼群不敢上前。
停:剩骨頭就停。
壹:被刀殺的動物數量變成詐騙幾何
很長壹段時間，兩只狼像以前壹樣壹起開車。
所以:用刀子向狼的頭扔壹塊骨頭
它的目的是挖地道進攻，然後掩護它引誘敵人。
其:我怕前後被敵場主收買。
杜乃本依靠他的意圖挖掘隧道，以便攻擊後方。
c、靈活運用詞類
壹個狼洞(名詞靈活用作動詞打洞)，壹只狗坐在前面(名詞作狀語，像狗壹樣)
狼不敢往前走(名詞靈活用作動詞，往前走)，意為挖地道以攻後方(名詞靈活用作狀語，從地道)
3.(活動3)讀課文，理清情節，分析形象。
(1)從課文中找出解釋時間變化的詞:小時間、長時間、瞬間。
(2)以“狼”為中心詞，在橫線上填入壹個動詞，概括故事的發展過程。
屠夫遇到狼，恐懼狼，反抗狼，殺死狼——作者論述狼。
(3)形象
狼:兇猛貪婪:遠離；
壹只狼有骨頭停下來，壹只狼還跟著；狼停了之後，以前的狼又來了；兩只狼像以前壹樣壹起開車。
狡猾狡猾:壹只狼走了，壹只狗坐在前面。眼神如眉，意味很悠閑；意圖是攻擊後方。
屠夫:耐抗，機智，勇敢，細心，敢打，善鬥，除惡務盡。
①心理描寫
恐懼:扔壹塊骨頭躲避狼群。/大尷尬:狼還是從骨子裏的。/恐懼:被它前後的敵人攻擊。/啟示:刀劈開兩只狼。
起初屠夫試圖通過向狼扔骨頭的方式來擺脫狼的追隨者，這說明他對狼貪婪兇殘的本性缺乏了解和幻想，多次妥協和屈服，失敗了。他不敢拿刀打仗，因為有兩只狼，他又是壹個人，“怕被前後的敵人襲擊。”在麥田裏發現積薪後，急忙“靠上”“拿刀”，搶占有利地形自保。後來，“壹只狼去了，壹只狗坐在前面；他抓住機會，當機立斷，奮起殺狼。變被動為主動。他提高了警惕，轉身付錢後，又打死了另壹只正在柴火堆裏挖洞的狼，這才意識到狼的狡猾和陰險。
②動作描述
《扔壹根骨頭》和《再扔壹根》寫屠夫試圖扔壹根骨頭躲開狼，結果無效。顧，奔，倚，弛
“守住”五個動詞，寫屠夫迅速搶占有利地形，進行自衛，準備反擊。《異軍突起》《分裂》《死亡》寫屠夫利用壹條狼的路徑和壹只狼的午睡的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。“翻白眼”、“破”、“殺”等動詞寫屠夫高度警惕，果斷出擊，大獲全勝。
這些動詞表達了屠夫勇敢、機智、敢打、善戰的精神。
4.(活動四)閱讀課文，把握主題和寫作方法。
(1)“別笑了”是不是只指惡狼？作者嘲諷的只是惡狼嗎？這個故事給了妳什麽啟發？
作者嘲諷的不僅僅是惡狼，更是用“狼”來諷刺當時社會上像狼壹樣的惡人和惡勢力。
啟示:對付狼這樣的惡勢力，不要抱有幻想，不要妥協，不要屈服，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。/壹味撤退只會助長敵人的氣焰。/要冷靜，利用有利地形和條件反擊。
(2)文章結尾用了什麽表達？有什麽作用？
說話。文末的討論是作者對所寫故事的看法，既是對狼悲慘結局的嘲諷，也是對屠夫勇敢機智的戰鬥精神的贊美。狼雖然貪婪、惡毒、狡猾、陰險，但也非常愚蠢。面對具有高度智慧和勇敢精神的人，他們終將逃脫滅絕的命運。結尾的討論畫龍點睛，揭示了文章的主題。
五、課外寫作:將此文改編成600字左右的白話小說，註意環境、神態、動作、心理描寫，可適度創新。
溫馨提示:①開頭可以通過自然環境的描寫突出屠夫的緊張情緒；②屠夫扔骨頭時的心理活動；③屠夫看到麥田時的心理；④屠夫殺狼的過程；⑤對兩只狼的動作和神態的描寫；⑤結尾能呼應開頭，對自然環境的描寫能烘托出屠夫獲勝的喜悅。
附件1，創新文字說明示例
壹條小路，蜿蜒向遠方，夕陽的余暉讓小路泛黃。在通往市場的方向，壹個扛著桿子的生物來了。仔細壹看，原來是個屠夫。看著桿子裏剩下的骨頭，屠夫忍不住笑著喃喃道:“終於攢夠了錢，明天女兒過生日，我就把期待已久的MP3送給她！”
余暉照在他的臉上，才發現天色已晚。我本來計劃欣賞日落，但是我今天錯過了。“老婆孩子還在家等我吃飯呢！””屠夫嘆了口氣，“唉，夕陽無限好，被即將到來的黑夜埋沒了，明天又要早起。".說罷，加速往前走。
剛走了10分鐘，人的第六感告訴他有東西在跟著他。然後，突然壹回頭。好家夥，可以說是“屠夫壹轉身，嚇死壹群牛。”後面的兩只狼臉色發白，跟貧血沒什麽區別。幸好這兩只狼的心理素質還行，不然他現在就在搶救了。
屠夫驚訝地發現那是兩只狼。“這條路治安這麽差？有狼，下次壹定要上法庭。”屠夫自言自語道。馬上甩開骨頭，拎著空桿子，跑得比兔子還快。...
屠夫跳進壹堆柴火，剛想喘口氣，兩只狼追上了他。“老家夥，妳以為現在是什麽時代？誰會贏那個無聊的誘餌？”其中壹只狼說。屠夫見自己的拳頭用四只爪子很難打，趕緊跪下說:“狼爺爺，今天請妳放過我吧。我上有老下有小，還沒有投壽險。如果妳想吃我，等我投了人壽保險再說。”“咦，我聽得出來。誰信妳？”。壹只狼說。屠夫見沒用，立馬拿起菜刀。“來吧，誰怕誰？”兩只狼低聲說了壹句話後，其中壹只走了，另壹只坐在那裏壹言不發。
大約三分鐘後，屠夫看了看手表。已經七點半了。他不想讓妻子擔心，就豁出去了，拿著菜刀沖上去，喊道:“妳看著我，我要砍狼十八刀！”！“十八刀過後，地上有壹具狼屍。
當他準備拿桿子的時候，意外地發現柴火後面有壹條狼尾巴。
屠夫頓時明白了，冷笑道:“哼，妳小子想騙我，下輩子吧！””小刀說道，血肉模糊。狼用盡最後壹絲力氣，爬出柴火，臨死前說:“如果上天給我壹次重來的機會，我會對妳說三個字:我...討厭妳。如果我堅持要加壹個期限，我希望是...n年！"就在這時，又壹刀下去，把鶴趕到西邊去了。
屠夫惹得空桿狂笑:“狼？僅此而已。俗話說，壹切皆有可能。”
附件2，
與狼有關的故事:狼與羔羊，東郭先生與狼。
與狼有關的成語:殘忍無情，野心勃勃，引狼入室，相互勾結，狼吞虎咽，嚎叫嚎叫。與狼有關的諺語:舍不得孩子，藏不住狼，狼披著羊皮，還是狼，狼行千裏吃人，狗上天堂。
吃屎。
與狼有關的歇後語:狼吃東郭——咬食狼角的手——冒充外族(羊)。
趕走狐貍，住進狼——壹群比壹群兇)
初壹狼教案範文三。
老師:同學們，老師先給妳們講個故事。從前，有壹個人是我的同事。教完之後，他在路邊擺了個茶攤，免費為路人提供茶水。如果妳想喝他的茶，就給他講個故事。有壹個故事，壹個人在流汗，壹個人在流血，壹個人在笑。這個故事我講得好嗎？學生們都回答“沒有”。
老師:聽完這個故事，妳想知道什麽？
健康1:擺茶攤的人是誰？
生2:故事裏的人是誰？
生3:為什麽會出汗？為什麽會流血？
生4:老師怎麽會有時間擺茶攤？
老師:這麽多問題，妳壹定想知道結果吧？今天我們要學習壹篇茶攤老板寫的文章《狼》。
請拿起書和筆，默讀，不明白的地方標出來。快走快走。
接下來學生互相討論問題，老師分組分配任務，每六個人負責壹個自然段。要完成兩個任務，壹個是解決難句，壹個是告訴我們組解決難題的竅門。
學生分組討論。大約五分鐘後，老師讓第壹組的壹個學生翻譯，另壹個學生指出:“我們的訣竅是加壹個字，把古代漢語變成現代漢語。
第二組:翻譯。b:有兩個絕招，壹是在語境中理解，二是參考評論。
第三組:壹個翻譯，老師插言:回答我幾個問題，是“放下”、“拿”還是“對視”？學生們壹壹作答。老師:我們來試試“虎視眈眈”。老師和學生表演。
b:訣竅是根據註釋和上下文進行推斷。
第四組:壹個翻譯，老師問:什麽是“異軍突起”？妳的方法就在這裏嗎？
b:我們的方法是區分古今詞義不同的詞。
第五組:翻譯。老師問:“破其股”是什麽意思？是“大腿”還是屁股？學生答“大腿”。b:我們的經驗是應用之前學過的古文。
第六組:壹名學生翻譯。老師問:“剛”在哪裏？答:是“耳朵”。
b:根據“也...而且……”，我們確定這是壹個轉折點“雖然...但是……”。
老師:好，現在讓我們壹起報告大家的成績。舉報的方式就是壹起看。
學生壹起讀課文。
老師:現在，這個故事是什麽？
生(很多人):壹個屠夫和兩只狼的故事。
老師:我們都知道，通過自己的勞動和創造，我們已經理解了故事。
老師講故事。
老師總結學生的學習方法:檢查、添加、修改、鏈接。
那麽，故事裏誰在流汗、流血、歡笑？
老師:妳看過朱軍的藝術人生嗎？妳看過知望主持的《面對面》嗎？他們都有能力挖掘出別人心中的故事。
現在就來挖掘壹下汗流浹背者心中的故事吧。請上兩次飛躍的同學組成記者團設計問題采訪屠夫和蒲松齡。前排的同學研究課文，猜測他們會問什麽問題，從課文中找出答案的依據。現在分頭準備。
老師:(三分鐘後)面談開始。看提問者是否能問出對方的心聲，答案是否能準確回答問題。
健康1:屠夫，妳第壹次出汗是什麽時候？妳為什麽出汗？
學生2回答:
Q3:第二次出汗是什麽時候？
回答四:前後有狼，屍骨盡棄。我怕狼群前後夾擊會把我吃掉。
問題5:當妳發現麥田上的草堆時，妳在想什麽？
生6答:我覺得那太好了。我得救了。
問:當妳看到壹只狼假裝睡覺時，妳為什麽要殺死它？
答:我覺得這是壹個機會。不要錯過它。最好先下手為強。
問:妳是怎麽在草堆後面殺死另壹只狼的？
學生10 A:不是故意的。我繞著幹草堆走的時候發現的。
生11答:我想附近壹定還有壹只狼，於是我四處尋找，找到了它。
老師(Q 9):妳覺得兩個人誰的猜測更合理？
生12:經歷了這壹切妳還覺得自己是個勇敢的人嗎？
學生13 A:應該是，基本上是。
老師:基本上，妳同意嗎？
答:我同意。
老師總結了這部分對記者問題的回答:屠夫基本都是智勇雙全吧？(大家都同意)
又壹組“蒲松齡”采訪開始了。
問:請問蒲老師，為什麽把故事安排在晚上？
學生1 A:因為恐怖的氣氛在晚上可以凸顯出來。
問:妳為什麽笑？
生2:因為狼想騙屠夫，但是手段不高明，所以想笑。
老師補充道:這是壹個關於狼的故事。為什麽故事的結尾不是“狼變得詭詐”，而是“野獸變得詭詐，只會增加笑聲”？
生3:從狼到其他動物。
老師(恍然大悟):我明白了，不光是狼，所有想害人的人，只要想到騙人，下場都很慘。
蒲老師，妳為什麽要寫這個寓言？
學生4:這個故事可以激勵後人。
老師問:蒲老師，妳覺得妳寫的最好的部分是什麽？
S5 A:第4段第二句。(老師提醒他念出來)“時間長了，眼神好像變淡了，感覺很閑”。老師示意他執行這些話，微微瞇起眼睛，慢慢搖頭。
老師:大家都認為“微笑”這個詞表現了人的驕傲。那麽，狼在中國古典作品中是壹個什麽樣的形象呢？
同學們紛紛回答:兇狠貪婪。
老師:剛聽說有同學喜歡看科普文章，動物世界。那裏的狼是什麽樣的？
生1:狼是群居動物，非常團結合作。
老師:現在有環保主義者要“救救狼”。
老師用演示給學生講了三個救狼的事實。然後他問:“妳覺得這是怎麽回事？蒲松齡錯了嗎？還是環保主義忘記了保護人類？
現在就讓大家帶著問題走出教室——“文學狼”和“自然狼”問題研究
我們帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。這是新時代學生的風格，讓問題永遠伴隨著他們。