導語:我們中學歷史教師有得天獨厚的條件，可以圍繞歷史教育和歷史教學這條主線來寫歷史論文。而歷史論文的寫作格式和寫作方法呢？以下是我分享的歷史類論文的寫作格式和寫作方法，希望對妳有所幫助。
(壹)歷史論文寫作的基本立場和取向
在宏大的歷史學家隊伍中，中學歷史教師是壹支重要的軍隊。在歷史科學的廣闊領域中，中學歷史教學的理論與實踐是壹個重要的分支。中學歷史教師的職業特點決定了在撰寫歷史教學論文時，除了壹般的歷史論文外，還必須有自己的特色。即首先要著眼於如何上好歷史課，提高教學質量，讓學生在學習科學歷史知識的過程中提高思想政治水平，樹立科學的世界觀和革命的人生觀。歷史教師在教學之外，還需要安排適當的時間和精力來撰寫歷史教學論文。近年來，在職稱評定中，不僅要評定教學成果，還要看有沒有論文，寫得怎麽樣，可見中學歷史教師寫歷史論文的正當性和必要性。
歷史論文的內容定位和主要類型要考慮好。首先應該肯定的是，廣大中學歷史教師能夠並且已經寫出了許多主題多樣、內容豐富的歷史論文，為歷史科學做出了與專業研究者和高校教師壹樣的貢獻。同時，我們也應該看到，通過長期的教學實踐，中學歷史教師積累了極其豐富的課堂教學經驗。這樣總結和提高教學經驗，圍繞歷史教學形成各種類型的歷史教學論文，這是優點，也是最好的，大概是其他歷史學家不熟悉或者不熟悉的。在虛心向高校教師和專業研究人員學習、研讀他們著作的同時，也要看到我們在撰寫歷史教育教學論文方面的獨特優勢。在歷史科學的整體建設中，我們肩負著壹種“責無旁貸”和“還有誰”的工作。
(二)教學總結是歷史教師撰寫歷史論文的主要內容。
圍繞歷史教育和歷史教學這條主線寫歷史論文，我們中學歷史教師有得天獨厚的條件。這是主要重點。同時也要看到壹些現實條件，這也使得我們著力於寫這類歷史教學論文，更符合實際，事半功倍，容易出成果。寫這種歷史教學論文，可以以“教學總結”和原型為依據，可以更有效地服務於改進教學，歷史教學論文的針對性也更明確，避免“教”和“論文”，在繁忙的教學和班主任工作中因為寫論文而耗費過多的精力。這樣，寫論文就不是額外的負擔，而是廣義的歷史教學的壹部分。它與教學緊密相連，相互促進，更容易引起寫作者的興趣，增強他們寫好歷史論文的信心。從實際出發，在縣鄉級以下的中學，有的老師非歷史專業畢業，有的老師著眼大局，服從工作需要，克服困難，煞費苦心地承擔了幾門學科；有些老師迫於教師和課程條件“轉行”，教自己沒有學到的東西。再加上參考資料相對缺乏，不便於借閱和交流，等等。在清楚地看到這些實際情況後，我們覺得模糊地鼓勵老師寫通史論文，“力爭達到出版水平”是不現實的。比較現實的是:在教學總結的基礎上，寫出植根於這片沃土的短小精悍、有力度的歷史論文，能夠有意義、有效果，然後總結提交，復習完善，成書。既是教師歷史教學論文的成果，也是縣(區)文教的成果。可用於教學參考和崗位評價。
根據教學總結寫歷史教學論文，不代表教學總結就是論文。教學總結和論文的區別和聯系要討論。歷史論文有幾種類型？很難機械地定義；各類歷史試卷怎麽分？不能硬性劃分，實際上壹定是縱橫交錯，相互關聯的。為方便選題和寫作，遵循主題思路，大致可分為以下幾類:
(1)思想教育的實施；
(2)歷史知識的教學；
(3)教學質量的提高；
(4)教學經驗總結；
(5)教學藝術的探討；
(6)學生學習情況調查；
(7)教師的專業培訓；
(8)歷史話題討論。
當然還有其他種類，比如:教材教案的評價，觀摩教學的總結與評價等等。我們的歷史教學論文主旨和重點明顯向歷史教學傾斜，各種歷史論文不可避免地相互重疊、相互交融。例如，(3)具有(1)和(2)的綜合性質，而(5)和(6)是(4)的主要組成部分。(8)指對某壹歷史話題的學術或智力研究或討論。這類歷史論文雖然不是大批量，也不是學科，但不排除寫作，應該寫，也可以寫。
眾所周知，客觀歷史本身是壹個復雜的有機整體，它的各個部分和側面都離不開其他部分和側面。只是在討論和研究的時候，由於側重點不同，不得不突出什麽，省略什麽，所以就表現出歷史論文的不同類型和內容。從作家的角度來說，還是要努力把握歷史的全貌，這樣才能從整體聯系中深刻理解要寫的部分，在歷史發展的長河中準確把握妳要講的各個階段。為此，需要投入壹些心血，在此基礎上，廣泛收集和選擇產品，積累大量的資金，並以簡單的方式向他人學習，讓博回歸契約。比如以“太平天國”為題寫壹篇歷史論文，從三個不同的題目出發，有三種不同的論文類型和寫作風格。
(1)如果從加強教師進修、提高教師專業水平的角度寫壹篇有壹定學術質量的歷史論文，就要寫在太平天國這個深刻的背景上。它以上帝的宗教為基礎，經過洪秀全的加工改造而本土化，成為動員群眾的壹種新的精神武器，有別於傳統的農民起義。太平天國以雷霆萬鈞之勢，摧枯拉朽，所向披靡，定都南京，沖擊清朝統治，抵抗西方侵略，預示著反帝反封建半殖民地人民革命的來臨。至於天國領導集團的內鬥，需要指出的是，這不僅是人際關系上的利益之爭，更是對農民階級本質上不代表先進生產力的深刻剖析。沒有先進階級的領導，只能粉碎舊社會，不能建立新社會。經過壹些勝利，壹些“改革”，要麽被舊的封建勢力壓制，要麽轉化為新的封建王朝。特別要明確的是，總的來說，太平天國雖然還屬於舊式的單純農民起義，但“中國土地制度”已經突出地反映了廣大農民迫切廢除封建土地所有制的強烈願望，透露出解決農民土地問題的偉大嘗試，預示著資產階級民主革命的新鬥爭即將到來。
(2)如果壹篇歷史論文的主要目的是討論如何教授學生基本的歷史知識，考察學生的理解和鞏固程度，那麽就要重點研究太平天國的關鍵事件、人物、地點和年代的教學方法，以及如何講得清楚、準確、輕松；如何讓學生在理解的基礎上鞏固記憶，在記憶的基礎上加深理解；並培養和訓練學生分析問題和解決問題的能力。逐步使學生自覺主動地掌握歷史學習。
(3)歷史論文如果著眼於如何通過講述波瀾壯闊、充滿英雄主義戰鬥精神的太平天國的偉大革命業績，對學生進行思想政治教育，就應該著眼於總結如何在教學中強調人民是歷史的創造者，農民起義是推動封建社會歷史發展的真正動力；生動、富有感染力地總結講述(背誦、示範)的經驗和效果。為加強思想教育，烘托歷史場景，還應總結革命文獻的運用，如太平天國聖旨中的“男女必用刀”、“壹心壹膽殺魔”等字樣，陳玉成、石達開壯烈犧牲時的用詞和氣節。
歷史教學論文和教學總結雖然關系密切，但畢竟有區別。教學任務是根據教學大綱的要求和課文的內容完整全面地告訴學生，每壹部分不能太輕也不能太重，不能太細也不能太簡單。教學過程的總結自然受到限制，基本需要是全面的總結。但是，論題不同。除了綜合性的總結作品，可以選擇壹個具體的環節、章節標題和段落，選擇整個教學過程的某壹面，進行研究總結，形成論文。換句話說，論文比總結更靈活、更有選擇性、更有彈性，可以更深入、更廣泛地討論。可以認為，論文是在總結的基礎上對知識進行優化的過程。論文來源於總結，又高於總結。這主要表現在以下三個方面:
(1)在理性認識上，也就是在理論分析上，論文勝於總結。壹節課或壹章的教學是比較成功還是有很多不足？不僅從實用的角度總結提高，“關註下壹講”；而且要分析其成敗的原因和條件:史實是否準確，是否有技巧？理論認識是否正確深刻？教學方法是否科學恰當？把個別分散的感性認識上升為完整的、系統的理性認識，使之具有普遍意義，用於指導壹般。
(2)在對象的範圍上，即討論什麽內容，論文比概要有了跨越或拓展。綜上，壹般只以這壹章或這壹教學階段為對象，論文可以前後對照，左右鏈接，使歷史問題得到進壹步的澄清，從而比教學總結增加了知識的廣度和科學的深度。如太平天國、義和團、辛亥革命，可以從社會背景、群眾動員、鬥爭策略、歷史意義等方面進行比較分析，探討從舊農民起義向資產階級民主革命演變的機制和規律。再比如，英國資產階級革命、北美獨立戰爭和法國大革命，可以從它們的不同產生條件、相似性和歷史作用來分析。再比如1848的法德革命，以及《生產黨宣言》的誕生，這些分散在不同章節、不同階層的內容，進行了總結和論述。可以看到本質的聯系和相互促進，也可以討論老師們是如何分別講過的，在回顧總結時如何從聯系的發展中理解歷史的復雜性和統壹性。也就是說，論文可以也不應該被教學總結的框架所束縛，或多或少的脫離了教學總結的範疇。當然，論文可以比總結更濃縮，可以更濃縮、更簡潔、更深入、更有效。
(3)就社會效果，即文字作品的影響而言，論文應比摘要做出更大的貢獻。總結，從個人總結、教研組點評總結到校際優秀班級觀摩總結，大部分案例都是講班級、講老師，非常實用有效，但局限性也很明顯，帶有班級、學校、地區的特點，體現了相應的水平。論文面向社會，發表在期刊上就不言而喻了，就是在縣區經過審核整理的文集，也可以成為針對“社會”的文獻資料。千萬不要小看這些不標價不出售的內參文章。他們可以擺脫“出版難”的種種障礙，發揮效益。很多“油印”的教育教學資料被各大圖書館珍藏、收藏、收藏。中學歷史教師撰寫的歷史論文為交流提供參考，有助於社會閱讀，不僅促進了歷史教學的發展和提高，也有助於歷史科學的整體建設。