文獻研究法主要是指收集、鑒別、整理文獻，通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。內容分析法通過對文獻的定量分析和統計描述，實現對事實的科學認識。這兩種方法對象相同，都不與文獻記載的人和事直接接觸，所以也叫非接觸式研究方法。
兩者的區別在於分析的側重點和分析的手段。兩種方法的主要區別在於，內容分析法是將非定量的文獻資料轉化為定量的數據，對文獻內容進行定量分析，並根據這些數據對事實做出判斷和推斷。此外，它對構成文獻的因素和結構的分析更加詳細和程序化。
壹、文獻研究方法
1.文檔的概念和類型
文學是“出版的，或者不出版的，但是編輯報道的，記錄了知識的所有載體”。文獻不僅包括圖書、期刊、學位論文、科學報告、檔案等常見的印刷資料，還包括各種實物形態的資料。
文學大致可分為零階文學、壹階文學、二階文學、三階文學，或稱為零階、壹階、二階、三階文學。
零級文獻，也稱壹級文獻，是尚未發表和有意識加工的最原始的材料，包括未發表的信件、手稿、草稿和各種原始記錄。
a文獻，也稱原始文獻，壹般指直接記錄事件、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文件。
二次文獻又稱檢索文獻，是指對壹次文獻進行加工整理，包括記錄其特征、提取其內容點，並按照壹定的方法整理成系統的、易於查找的文獻。
三級文獻又稱參考文獻，是在二級文獻檢索的基礎上，對壹級文獻進行系統整理和總結的文獻。這種文學不同於壹級文學的原創性和二級文學的客觀報道，而是具有主觀綜合的性質。
2.文獻研究方法的概念和過程。
文獻研究法主要是指收集、鑒別、整理文獻，通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。從教育科學研究的整個過程來看，文獻研究法經常被運用於準備階段和科學研究過程中。
文獻研究法的壹般流程包括五個基本環節，即:提出選題或假設、研究設計、收集文獻、整理文獻、總結文獻。
3.文件收集(渠道和方法)
收集研究文獻的渠道多種多樣，主要包括:圖書館、檔案館、博物館、社會、科教機構或機構、學術會議、個人接觸和互聯網。
收集研究文獻主要有兩種方式:搜索工具和參考文獻。檢索工具的查找方法是指利用現成的(或現有的)檢索工具查找文獻。現成工具可分為手工檢索工具(目錄卡片、目錄索引和摘要)和計算機檢索工具。
參考文獻檢索法又稱回溯檢索法，即根據作者文章和書籍末尾所列的參考文獻列表，對相關文獻進行跟蹤檢索。
積累文件是收集文件的另壹種形式。每個研究課題都需要收集和積累壹定的文獻，每個課題的研究過程也是積累新文獻的過程。可以通過做卡片、寫閱讀摘要、做筆記等方式積累文獻。
4.文件的整理
文獻整理是文獻研究方法的重要環節和內容。它包括閱讀、記錄、識別、分類和進行文獻綜述。
(1)閱讀原則:計劃性原則、順序性原則、批判性原則、同時性原則。
(2)研究文獻的閱讀方法:壹般有瀏覽、粗讀、精讀三種。
(3)文件的記錄
記錄是為了保留通過閱讀發現的有價值的信息，以供進壹步分析和研究。記錄研究文獻的方法和形式主要有:標註和評論、臨摹、總結、讀書筆記和總結。
5.文件的識別
鑒別文件真實性有兩種方法:“外部審計”和“內部審計”
(1)“外審”四法:辨別版本真偽，分析書的語言風格，分析文獻的文體，分析文獻中的基本觀點和思想。
(2)“內部審核”的四種方法:文字文獻的相互驗證、文字文獻與實物的驗證、文獻的歷史背景、作者生平、立場、基本思想的研究。
6、文獻的分類。
(1)定性分類:初級劃分、連續劃分、二分法。
(2)整理的要求:第壹，不能用今天的觀點甚至理想來美化或苛求歷史文獻的內容；第二，史料不能隨意刪減，以滿足預編的結論或現成的結論。
7.文獻綜述的特點和意義。
文獻綜述是綜合文獻綜述的簡稱，是指在全面收集相關文獻資料的基礎上，經過歸納、整理、分析和鑒定，對某壹學科或課題在壹定時期內的研究成果和進展進行系統、全面的描述和評述。綜述分為綜合和專題兩種形式。綜合綜述是針對某壹學科或專業，專題綜述是針對某壹研究問題或研究方法和手段。
文獻綜述的特點是深入分析過去和現在的研究成果，指出當前的水平、趨勢、需要解決的問題和未來的發展方向，提出自己的觀點、意見和建議。根據相關理論、研究條件和實際需要。回顧各類研究成果，為當前研究提供依據或條件。
8.文獻綜述的形式與結構
壹般可分為緒論、歷史發展、現狀分析、趨勢預測與建議、參考目錄五個部分。
9、文獻綜述的基本要求
文獻綜述有六個主要的質量要求:
(1)文獻收集要客觀全面；(2)材料和意見要協調壹致；(3)針對性強；(4)勾勒和突出重點；(5)適當使用統計圖表；(6)文獻中的觀點和作者個人思想不要混淆。
文獻綜述的步驟和方法
壹般來說，文獻綜述包括五個步驟。
第壹步是確定復習的題目。
第二步，收集相關文獻。
第三步，整理文獻。
第四步，寫總結初稿。
第五步，修改綜述初稿，完成文獻綜述。
二、內容分析法
1，內容分析的概念
內容分析法是壹種主要針對各種文獻的研究方法。早期的內容分析法起源於社會科學借用自然科學研究的方法對歷史文獻的內容進行定量分析。在教育科學研究中，內容分析法不僅是文獻分析的主要方法，也是壹種獨立完整的科學研究方法。
內卷分析的壹般流程包括:確立研究目標，確定人口和分析單元；設計能夠將分析單元的數據內容按照度量和量化的原則分解為壹系列條目的分析維度(或類別體系)；然後嚴格按照分析維度抽取有代表性的數據樣本(抽樣)，將樣本轉化為分析類別的數據形式；最後對數據進行可靠性檢驗和統計推斷。
二、內容分析法的特點
內容分析法具有對明顯的傳播內容進行客觀系統的分析和定量描述的基本特征。
第三，應用
內容積分析法有著廣泛的應用。就研究材料的性質而言，它可以適用於任何形式的材料，即既可以適用於書面記錄，也可以適用於非書面記錄(如廣播和演講錄音、電視節目、動作和姿勢的錄像等。);就研究材料的來源而言，它不僅可以分析現有的許多材料(如學生的課本、日記和作業)用於其他目的，還可以收集相關材料(如訪談記錄、觀察記錄、句子完成測試等。)為了壹個特定的研究目的，然後對它們進行判斷和分析；就分析的重點而言，既可以著眼於材料的內容，也可以著眼於材料的結構，或者兩者兼而有之。
在前瞻性教育研究中，內容分析法可以用來預測教育和教育研究的趨勢。在教育史研究中，內容分析法可以對文獻的文體進行定量分析，從而有助於鑒別文獻的真偽。
內容分析法雖然適用範圍廣，但適用的內容壹般應具有可重復操作、感官體驗、意義明顯、理解直接的特點。通常不適合內容分析去研究沒有這種特征的潛在的、有深度的內容，否則很難保證結果的準確性和客觀性。
四、內容分析法的壹般過程
內容分析法的壹般流程包括確立研究目標、確定研究人群和選擇分析單元、設計分析維度體系、抽樣和量化分析材料、制作評價記錄和分析推論六個部分。
1.研究目標
在教育科學研究中，內容分析法可以用於各種研究目標的研究。主要類型有:趨勢分析、現狀分析、對比分析、意向分析。
2.設計分析維度和系統
分析維度(分析類別)是根據研究需要對數據內容進行分類的項目和標準。
設計分析維度和類別有兩種基本方法。壹種是采用現成的分析維度體系，另壹種是由研究人員根據研究目標自行設計。第壹種方法:先讓兩個人按照同壹標準獨立地對同壹用途的維度和類別進行編目，然後計算他們之間的信度，並據此討論標準，然後進行編目，直到他們對解析維度體系有了基本壹致的認識。最後，我們需要讓他們使用這個系統對幾種新材料進行分類，並計算評分者的可信度。如果結果令人滿意，我們可以使用這個系統對其余的材料進行分類。第二種方法:先熟悉和分析相關資料，然後在此基礎上做壹個初步的分析維度，然後進行試用，了解其可行性、適用性和合理性，再進行修改和試用，直到開發出更客觀的分析維度。
設計分析尺寸過程的基本原則:
(1)分類必須完整、徹底、適用於所有的分析材料，使所有的分析單元都歸入相應的類別，不能有任何的無處可歸。
(2)在分類時，應使用相同的分類標準，即只能選擇壹個屬性作為分類依據。
(3)分類的層次壹定要清晰，逐步發展，不能有層次混淆。
(4)在做具體的評估記錄之前，必須事先確定分析類別(維度)。
(5)在設計分析維度時，要考慮如何對內容分析結果進行定量分析，即使結果適合數據處理。
3.分析材料的提取(取樣)
抽樣包括兩個方面:壹是定義總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內容分析中常用的三種抽樣方法是:來源抽樣、日期抽樣和分析單元抽樣。
4.量化處理
量化處理是將樣本從形式轉化為數據形式的過程，包括制作評價記錄和分析信度兩部分。
判斷記錄是將樣本中的信息按照確定的分析維度(類別)和分析單元進行分類，登記該分析維度(類別)是否存在及其在各個分析單元中出現的頻率。要做好裁判記錄，需要註意以下幾個方面:
(1)以量化的方式記錄研究對象在每個分析維度(類別)上的量化數據(例如是、否、數字形式、百分比)。
(2)使用預先設計好的便於統計分析的評估記錄單。先把每個分析維度的情況壹壹登記，然後做壹個匯總。
(3)同壹分析維度的判斷必須由兩個或兩個以上的判斷者分別記錄，用於信度檢驗。評判記錄的結果必須是數字形式的。
(4)根據類別出現的頻率進行判斷和記錄時，不要忽略基數。
5.可靠性分析
內容分析的可靠性是指兩個或兩個以上研究者根據同壹分析維度對同壹材料進行判斷的結果的壹致性，是保證內容分析結果可靠性和客觀性的重要指標。
內容分析法可靠性分析的基本過程是:
(1)培訓法官；
(2)兩個或兩個以上的評判者根據同壹分析維度對同壹材料進行獨立的評判和分析；
(3)利用信度公式計算各自評價結果的信度系數；
(4)根據評價和計算結果，修改分析維度(即評價體系)或培訓評委；
(5)重復評估過程，直到獲得可接受的可靠性。
6.統計處理
對評估結果(獲得的數據)進行統計處理。描述各分析維度(範疇)的特征及其相互關系，並根據研究目標進行比較，得出關於研究對象的趨勢或特征，或異同的結論。