朗讀就是用普通話清楚、響亮、有感情地朗讀書面語，把文字的視覺形象變成聽覺形象。朗讀是壹門口語藝術，需要創造性地還原聲調，把無聲的書面語變成活的口語。朗讀是壹種熏陶和熏陶。讀壹篇好文章，會讓人心情輕松，情緒飽滿，如飲甘露，清新大方，給人無窮的力量。大聲朗讀可以發展學生的思維，激發他們的興趣。學生的閱讀能力逐漸提高，對課文內容的理解也會逐漸加深。同時，朗讀也是壹種藝術的再創造。在把無聲的書面語變成生動的口語的過程中，它運用了眼、口、耳、腦等多種感官。既能促進學生對知識的理解和記憶，又能幫助學生積累大量的單詞和句子，提高理解和表達能力。這就是“壹本書讀壹百遍，其意不言而喻”的道理。特別是在少年兒童時期，從朗讀中獲得的寶貴經驗教訓，對樹立遠大理想、堅定人生信念、激發進取精神、激發奮鬥意誌將起到巨大的作用。
《語文課程標準》提出，要加強對學生閱讀訓練的指導，培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。朗讀是最常見也是最重要的閱讀基本功。閱讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，是語言積累的重要途徑。好的閱讀訓練可以大大提高學生的閱讀水平，讓學生從閱讀中感受、收獲、感悟，課堂上必須有清晰的閱讀聲音。但是很多課堂上，很少出現朗讀聲和情緒化的朗讀，很多學生的朗讀水平真的讓人不敢恭維。或張口結舌，如斷珠；或者聲音小，沒有節奏感，話語破碎。這些普遍現象可以歸結為學生的閱讀能力差。學習語文“讀”牽壹發而動全身，朗讀對學好語文意義重大。
傳統的語文教學非常重視知識體系，形成了“以知識為中心”的教學理念和“知識傳授-訓練強化-能力培養”的教學模式，不重視閱讀教學，更不重視閱讀訓練。這就要求我們轉變觀念，把教學立足點轉移到以閱讀為導向的教學實踐上來。如何通過閱讀教學和每個環節進行閱讀訓練？下面，我想談談我自己的教學實踐:
首先，教師應該為閱讀備課。
《小學語文教學大綱》指出:“學會正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中閱讀的基本目標，也是衡量壹堂語文課任務完成情況的標準。”但是由於經驗和方法的缺乏，我們經常會看到這樣壹種現象:當學生不符合要求時，有的老師只是簡單地提壹下“註重閱讀感受”的要求，就讓學生再讀壹遍。長此以往，肯定會影響學生閱讀水平的提高。因此，我們必須改變這種狀況，切實提高學生的閱讀水平。備課時，教師要把“讀”作為重點目標，以“讀”為中心。比如壹篇課文讀多少遍，每次怎麽讀，為什麽要這樣讀，要達到什麽目的，重點讀哪幾段，如何引導學生朗讀等等。教初級教師備課的時候，還要準備範文閱讀，比如讀哪些段落，怎麽讀，為什麽讀。這樣才能有的放矢，收到良好的教學效果。
第二，保證閱讀時間
教師可以根據年級、學習情況和教材特點安排每節課的閱讀時間，並自我監控成績。要有足夠的時間讓學生正確朗讀課文，要求使用普通話聲音洪亮，口齒清晰，讀音準確，不讀斷句，尤其是自學閱讀。要全班讀完，讀好，切不可只是做個讀書的樣子，匆匆過場，草草撤退。在初步了解的基礎上，表達性閱讀要留有足夠的時間讓學生去嘗試、去實踐、去感受、去品味、去品味，切不可沒準備好就貿然上陣；要給讀後感留出時間，通過點評強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間擠在哪裏？精心設計問題，讓位於繁瑣的“說、問、答”；讓位於華而不實的無效小組討論。
三，教師的模範閱讀指導
語言是作者表達感情的媒介，語言所包含的情感和內涵往往是可以理解卻難以表達的，所以需要通過朗讀來理解。但是，小學生的生活背景、生活經歷、知識結構、情感體驗等。，確定自己很迷茫，對很多課文的情感理解和認識有障礙，所以有時候壹篇課文已經講完了，學生還是壹知半解。宇易老師曾經說過:“老師對課文理解有多深，學生對課文理解就會有多深。”教師示範閱讀是指教師以最簡單、最直觀、最生動的形式展示自己對文本的理解、感受和體驗，啟發和感染學生。如果教師能在範文閱讀中“帶著情感去讀”，學生就會“帶著興趣去感受”、“帶著興趣去讀”、“帶著思想去讀”。因此，範文閱讀是文本理解的重要導航。《丁香花》是壹首通俗易懂的詩，表達了作者對老師的熱愛和崇敬。在模特學習的時候，眉毛舒展，總是帶著甜甜的笑容。這時，我觀察到孩子們的小臉上也露出了舒服的笑容。當我讀到最後壹句“讓花兒飄進妳的夢裏，壹定是甜蜜芬芳的”時，我提高了聲調，頭不經意間隨著節奏搖了搖，臉上的笑容更燦爛了，眼睛也在笑。我的感受很快被學生們感受到了。當孩子們拿起課本大聲朗讀的時候，他們的眼裏閃現出笑容，他們的臉上浮現出崇敬。總之，老師範的語感要對學生產生強烈的情感沖擊，老師的閱讀技巧要讓學生感受和學習。教師要通過範文閱讀，引導學生“身臨其境”、“設身處地”、“愛上現場”，與作者產生情感聯系。這樣，學生可以在老師的幫助下更好地閱讀課文。教師富有表現力的示範朗讀，不僅能將無聲的書面語言轉化為生動的有聲語言，將教師和作品的情感傳達給學生，從而喚起學生的情感歌唱，使他們具有豐富的情感想象，與作者和作品中的人物壹起歌唱。在這個過程中，學生的思維可以得到充分的調動，對作品的理解也會更加具體和深入。
第四，註重朗讀，在閱讀中滲透，感受情感。
美學家王朝文說:“讀者的高明之處，不僅僅在於清晰、流暢、愉悅的語氣和語調，還在於他進入文學作品所規定的情境，即他自己的經驗所形成的入神的語氣和表情。”引導學生帶著情感閱讀，要註重情感體驗，淡化對技巧的要求。如果說正確流利的閱讀來自於實踐，那麽帶著感情的閱讀則來自於啟蒙。在必要的“壓力”停頓、“速度”和“高低”閱讀技巧引導的地方，“感傷”閱讀註重學生的自我思考、啟迪和品味。
比如老師在教如果的時候，學生不理解“讓小鳥待在家裏，苦苦等待，餓哭了”這句話裏的“苦”字。老師沒有抽象的定義，而是引導學生結合上下句反復閱讀，仔細欣賞。於是，學生們突然明白，這裏的“苦”不是指嘴裏的苦味，而是指等待的“很苦”、“很難”。通過仔細閱讀，學生對“苦”字的重疊使用也有所了解，所以用了這麽多“很”。同時，在反復閱讀“艱難”二字的過程中，學生的同情心產生了，在情感態度上受到了教育的影響，這就是成功的閱讀理解。
要使學生通過朗讀獲得有效的情感，調動學生的情感參與是非常重要的。教學時，只有學生的情緒被充分調動起來，與作者和文中的主角產生強烈的* * *聲，形成“心理壹體”，他們的閱讀才能真正到位，感受才能更加深刻。調動學生的情感參與，首先教師要“有情感”，用自己的激情去感染學生，調動學生，善於通過自己豐富多樣的語言把自己內心的感受“輻射”給每壹個學生。如果教師無動於衷或無病呻吟，就無法達到理想的教學效果。除了運用情態語言等“煽情”，還可以通過多媒體課件(圖片、視頻等)講述激情故事、設置懸念、安排表演。)為了讓學生盡快入境。
調動情感參與的關鍵是學生的角色轉換。即采取各種方式方法激活學生的思維，激發學生的想象力，讓學生不自覺地把自己當成文中描寫的主角或對象去感受事物，體會情感，體驗生活。比如老師教荷葉圓圓壹節課，她就打扮成荷葉姐姐(胸前壹片紙板做的大綠荷葉)。她啟發學生說:“老師是荷葉姐姐，那妳是什麽？”同學們紛紛回答:“我是小水滴”、“我是小蜻蜓”、“我是小青蛙”。在讀課文的過程中，老師讓學生讀水滴的“躺”，蜻蜓的“站”，青蛙的“蹲”，讀完後讓學生談談自己躺(站，蹲)在荷葉上的感受和感受。學生壹個個完全進入了童話世界，讓閱讀自然到位，理解加深，情感升華。
第五，避免單壹形式
在閱讀教學中，閱讀形式應該多樣化。榜樣閱讀、引導閱讀、隨意閱讀、隨機閱讀、角色閱讀、同時閱讀要交替進行，讓學生有新鮮感。在低年級的閱讀訓練中，宜多使用榜樣閱讀和引導閱讀。因為小學低年級的學生在識字初期還沒有形成漢字音、形、義之間牢固統壹的聯系。朗讀時，往往表現為逐字朗讀。或者用手指壹個壹個的讀，所以讀多音字往往會人為的分開，很難把字組合成連貫的句子來壹口氣讀完，所以讀起來往往會破壞正常的語調格式。結果，我不能很好地理解這篇課文。教師不僅可以幫助學生清除單詞的障礙，還可以幫助學生將單詞組合成連貫的句子進行閱讀，從而正確理解課文。當然，個別差生也要教讀書。讀課文前要進行散讀。壹個班學生的閱讀水平和理解能力參差不齊。在閱讀之前，學生可以根據自己的閱讀水平加快或放慢閱讀速度，方便學生邊閱讀邊思考。抽讀應在學生說話和閱讀時進行。抽讀就是讓學生個別閱讀，讓教師清楚地了解學生對課文的理解，從而對癥下藥，及時糾正。但是，讀書的時候，壹定不能只抽幾個“讀書常委”。這既不利於提高全班的閱讀水平，也不利於教師正確認識形勢。分角色閱讀和壹起閱讀要在讀完課文後進行。學生讀完課文後，理解了課文的內容，學生在不同角色閱讀時容易進入角色，閱讀質量高，從而更好地幫助差生正確理解課文。壹起讀的時候，學生不會因為跟不上而彈“二和聲”。
在教學中，由於學生認知水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不盡相同，側重點也有所不同。但在訓練方法上，無論小學哪個年級，都要突出閱讀訓練。其中，朗讀的指導和訓練必不可少。有效的閱讀指導可以感染學生，激發學生的學習熱情，養成良好的閱讀習慣，對學生的閱讀習慣也能起到很好的促進作用。葉老說:“多讀作品，訓練語感，就能掌握文字。”在語文課堂教學中，重視和加強閱讀訓練是非常必要的。