有效教學是我們每壹位教師每壹節課所追求的目標。所謂“有效教學”,主要是指教師通過壹定的教學方法的設計和學法的精心指導,使學生在知識、能力、情感的方面發展的效果比較顯著。學生不想學或者學了收獲不大,這就是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,教者教得費勁,雖然取得了壹定的教學效果,也是無效或低效教學。《白鷺》是壹篇語言優美、行文詩化的教學文本,全文洋溢著詩情畫意,這是壹篇引導學生語言欣賞的好教材。我在和學生交流過程中,采用多種方法,實施了有效的教學。
壹、“ 畫面題名”導入, 先聲奪人
師:白鷺真是壹首精巧的詩。人們常說,詩中有畫,請同學們讀讀課文,看看能不能找出幾幅優美的畫面?如果給妳看到的畫面題名,那該用什麽名字好呢?
啟發學生說出“白鷺形巧圖、垂釣圖、t望圖、低飛圖。”然後借助多媒體展現四幅圖,給學生欣賞。
教學反思:課的伊始,其精彩的導入就好比小提琴家上弦,歌唱家定調。第壹個音符定準了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。壹堂成功的語文課,首先應是壹篇流淌著詩意的美的散文。教者以給“畫面題名”導入,恰到好處。不但能夠很快地渲染壹種氛圍,而且創設了“先聲奪人”的審美情境,讓課堂教學充滿詩情畫意,體現出鮮明的抒情格調,讓學生思考的同時接受美的熏陶,這種熏陶不僅有利於語文學習本身,而且有利於學生心靈與人格的健康發育。這樣的導入,展現了教學環節的新穎性,吸引學生、激起學習興趣。每個學生會積極、有效地參與學習。
二、緊扣四幅圖, 感受意境美 。
師:妳最喜歡哪幅畫面?選擇自己最喜歡的壹幅細細品讀,看看哪些描寫使得畫面如此生動,從而吸引了妳。在妳認為值得品味的詞句下作上記號。(學生自讀後交流)
1 、 啟發學生說出喜愛“白鷺巧形圖”的原因。
從“顏色的配合”“身體的大小”“壹切都很適宜”的概括描寫,再從白鷺“雪白的蓑毛”“全身的流線型結構”以及“鐵色的長喙”“青色的腳”的具體描寫中感受白鷺的精巧。之後,讓學生將白鷺與白鶴、蒼鷺進行對比,從“增壹點兒則嫌長,減壹點兒則嫌短,素壹點兒則嫌白,深壹點兒則嫌黑”中進壹步感受白鷺顏色、身段的精巧、和諧之美。
2 、啟發學生說出喜愛“白鷺垂釣圖”的原因。
作者說它在站著“釣魚”,把它當作人來寫了。我仿佛看到詩壹般迷人的白鷺,靜悄悄地站在清水田裏,垂著釣竿,悠然地等待魚兒上鉤,神態是那麽閑適自在。確實,青青水田,倒影其中,韻味悠然,怎不令人不知不覺中牽入那特定的意境之中。
3 、啟發學生說出喜歡“白鷺t望圖”的原因。
小樹微顫,身披霞光,白鷺在“t望”什麽呢?這就增加了啟迪藝術想象的空間:它的雙眼透出柔和的光芒,它或許在領略清新美好的晨光;它的眼睛靈活的轉動著,那樣伶俐,或許在選擇理想的活動場所;白鷺深情地凝視著遠方,雙眼就像壹泓深潭,它或許正等待遠出未歸的同伴。它也許在心中呼喚:親愛的朋友,妳快回來吧。
4 、啟發學生說出喜愛“白鷺低飛圖”的原因。
夕陽西下,暮色漸濃,炊煙裊裊。這時妳或許想起杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳,壹行白鷺上青天。” 或許想象到白鷺低飛時那那舒展、輕緩、自由自在的形態多麽迷人啊!
教學反思:葉瀾老師曾經說:“我們的語文教學,只有充分激活原本凝固的語言文字,才能使其變為生命的湧動。”啟發學生選擇自己最喜歡的圖畫進行自主學習,讓學生在思考中探究,在觀察中發現,並大膽提出自己的問題和發表自己的觀點,真正將課堂還給學生,讓學生做課堂的主人。教者采用精當而富有詩性的教學語言,引領學生放飛想象,指導學生咀嚼品味;學生靈動的思維被激活,發現的火花被點燃,詩意的表述被引發。這樣,整個的教學過程就是壹首詩,壹首老師、文本、學生互動***享的詩。教師運用濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言去講課,就能極大地喚起學生的感情,充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。
抓住課文的語言特色,引導學生感受、品味、鑒賞作品那詩壹般的語言,身臨其境、如癡如醉,進而引導學生模仿作品的語言風格即興創作。《白鷺》構思精巧、語言優美,具有很高的審美價值。
三、感情朗讀,展開豐富想象。
感情朗讀要貫穿始終,讀中品味,有壹種繞梁三日,余音裊裊之意境。白鷺的形美部分讀時語氣輕緩,美在大小適宜,色彩和諧。三幅白鷺圖流淌著寧靜、優美、含蓄、飄逸的詩意。這是三首抒情詩,朦朧詩。要讀出“靜中寓動”的美。讓學生仿佛看見白鷺正翩翩起舞,姿態是那樣高雅迷人;看見白鷺身著白紗裙,悠然又恬靜地微笑著。散文教學要啟發、引導學生讀出詩文的意境美、意蘊美、語言美。朗讀是活的、躍出紙外的,是綜合的、融貫顯現的,是靈動的,如同給人以生命。成功的朗讀賦予課文新的藝術生命,是對課文藝術的再創造。
教學反思:朗讀的過程是學生發現美、感受美的過程。朗讀,特別是有感情的朗讀,可以充分地調動學生的感官,使學生從多方面立體化感知教材的美,產生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的美的感受。可以盡情地撥動學生的心弦,激發學生的.情感,使學生的情感和作者的情感積極交融,產生強烈的***鳴,在愉悅的審美活動中,潛移默化地受到強烈的思想教育,陶冶了情操,豐富了精神世界,美化了心靈,指導了言行。
在教學中,有結合白鷺組圖的誦讀,有再現生活中的白鷺的品讀,有體現白鷺無窮韻味的想象讀等等,帶領學生以讀悟情,以讀生思。經過學生自己的朗讀體會,無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言,學生口念心誦,感受著清新活潑的文字,想象著美好的圖景,品味著作者的意趣。壹遍又壹遍吟誦,從感知到領悟,學生胸中有文,腦中有畫,對課文所蘊涵的形象美、意境美、情趣美以及語言之美有了深切的感受和體驗,朗讀時全情投入,朗朗書聲盡顯白鷺之美。
四、巧設“吟詩繪圖”作業,拓展抒懷。
(壹)吟詩贊美。
師:白鷺像芭蕾舞演員,是美的精靈。妳們是小詩人,願意拿起筆,寫幾句詩來贊美白鷺嗎?
例1:“妳像畫壹樣悠然,如歌壹般優美,似詩壹樣精巧。妳比白鶴柔婉,比朱鷺輕巧,比蒼鷺清純。”
例2:“妳如春天壹樣輕盈,夏天壹樣浪漫,秋天壹樣高遠,冬天壹樣純潔。”
例3:“像壹道清泉,壹縷陽光,自在悠閑;像會唱歌的花朵,會跳舞的白雲,盡情翺翔在藍天。”
(二)繪圖留影。
師:妳們真心喜歡白鷺,都成小畫家了。妳們願意拿起畫筆,來描繪白鷺嗎?
教學反思:“吟詩繪圖”的作業設計旨在促使學生進壹步體驗,加深印象,獲得意味深長的心靈震動。看似樸素平常,其內在空間卻是廣遠的。走向生活的實踐容易操作,走向內心的實踐容易忽略,而人的心靈又是壹個無限廣闊的空間。通過這樣的實踐作業直抒胸臆,學生被濃濃的詩意和詩情所感染,最大程度地發揮拓展延伸對孩子發展的影響力,讓學生在充滿詩意的教學中獲取文本的人文精神和言語智慧。
這節課的教學緊扣“美”展開文本,通過師生、生生間的對話,讓學生到文中去尋找白鷺的外在美,發現文中的語言美。憑借具體的語言材料體現了自主、自悟的學習方法,教師在讀、悟、練方面下功夫,在激情導法上把學生引向深入,真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上,讓學生自仿、自說,牢固建立了知識結構,既發展了學生語言表達能力,又為學生創造性思維留足了空間。教學效果頗佳,學生在興趣盎然中感受到白鷺的優美,激發了學生熱愛鳥類和大自然的情感。