有效教學是我們每壹位教師每壹節課所追求的目標。所謂“有效教學”，主要是指教師通過壹定的教學方法的設計和學法的精心指導，使學生在知識、能力、情感的方面發展的效果比較顯著。學生不想學或者學了收獲不大，這就是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，教者教得費勁，雖然取得了壹定的教學效果，也是無效或低效教學。《白鷺》是壹篇語言優美、行文詩化的教學文本，全文洋溢著詩情畫意，這是壹篇引導學生語言欣賞的好教材。我在和學生交流過程中，采用多種方法，實施了有效的教學。
壹、“ 畫面題名”導入， 先聲奪人
師：白鷺真是壹首精巧的詩。人們常說，詩中有畫，請同學們讀讀課文，看看能不能找出幾幅優美的畫面？如果給妳看到的畫面題名，那該用什麽名字好呢？
啟發學生說出“白鷺形巧圖、垂釣圖、t望圖、低飛圖。”然後借助多媒體展現四幅圖，給學生欣賞。
教學反思：課的伊始，其精彩的導入就好比小提琴家上弦，歌唱家定調。第壹個音符定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。壹堂成功的語文課，首先應是壹篇流淌著詩意的美的散文。教者以給“畫面題名”導入，恰到好處。不但能夠很快地渲染壹種氛圍，而且創設了“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生思考的同時接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利於語文學習本身，而且有利於學生心靈與人格的健康發育。這樣的導入，展現了教學環節的新穎性，吸引學生、激起學習興趣。每個學生會積極、有效地參與學習。
二、緊扣四幅圖， 感受意境美 。
師：妳最喜歡哪幅畫面？選擇自己最喜歡的壹幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面如此生動，從而吸引了妳。在妳認為值得品味的詞句下作上記號。（學生自讀後交流）
1 、 啟發學生說出喜愛“白鷺巧形圖”的原因。
從“顏色的配合”“身體的大小”“壹切都很適宜”的概括描寫，再從白鷺“雪白的蓑毛”“全身的流線型結構”以及“鐵色的長喙”“青色的腳”的具體描寫中感受白鷺的精巧。之後，讓學生將白鷺與白鶴、蒼鷺進行對比，從“增壹點兒則嫌長，減壹點兒則嫌短，素壹點兒則嫌白，深壹點兒則嫌黑”中進壹步感受白鷺顏色、身段的精巧、和諧之美。
2 、啟發學生說出喜愛“白鷺垂釣圖”的原因。
作者說它在站著“釣魚”，把它當作人來寫了。我仿佛看到詩壹般迷人的白鷺，靜悄悄地站在清水田裏，垂著釣竿，悠然地等待魚兒上鉤，神態是那麽閑適自在。確實，青青水田，倒影其中，韻味悠然，怎不令人不知不覺中牽入那特定的意境之中。
3 、啟發學生說出喜歡“白鷺t望圖”的原因。
小樹微顫，身披霞光，白鷺在“t望”什麽呢？這就增加了啟迪藝術想象的空間：它的雙眼透出柔和的光芒，它或許在領略清新美好的晨光；它的眼睛靈活的轉動著，那樣伶俐，或許在選擇理想的活動場所；白鷺深情地凝視著遠方，雙眼就像壹泓深潭，它或許正等待遠出未歸的同伴。它也許在心中呼喚：親愛的朋友，妳快回來吧。
4 、啟發學生說出喜愛“白鷺低飛圖”的原因。
夕陽西下，暮色漸濃，炊煙裊裊。這時妳或許想起杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，壹行白鷺上青天。” 或許想象到白鷺低飛時那那舒展、輕緩、自由自在的形態多麽迷人啊！
教學反思：葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的湧動。”啟發學生選擇自己最喜歡的圖畫進行自主學習，讓學生在思考中探究，在觀察中發現，並大膽提出自己的問題和發表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。教者采用精當而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味；學生靈動的思維被激活，發現的火花被點燃，詩意的表述被引發。這樣，整個的教學過程就是壹首詩，壹首老師、文本、學生互動***享的詩。教師運用濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。
抓住課文的語言特色，引導學生感受、品味、鑒賞作品那詩壹般的語言，身臨其境、如癡如醉，進而引導學生模仿作品的語言風格即興創作。《白鷺》構思精巧、語言優美，具有很高的審美價值。
三、感情朗讀，展開豐富想象。
感情朗讀要貫穿始終，讀中品味，有壹種繞梁三日，余音裊裊之意境。白鷺的形美部分讀時語氣輕緩，美在大小適宜，色彩和諧。三幅白鷺圖流淌著寧靜、優美、含蓄、飄逸的詩意。這是三首抒情詩，朦朧詩。要讀出“靜中寓動”的美。讓學生仿佛看見白鷺正翩翩起舞，姿態是那樣高雅迷人；看見白鷺身著白紗裙，悠然又恬靜地微笑著。散文教學要啟發、引導學生讀出詩文的意境美、意蘊美、語言美。朗讀是活的、躍出紙外的，是綜合的、融貫顯現的，是靈動的，如同給人以生命。成功的朗讀賦予課文新的藝術生命，是對課文藝術的再創造。
教學反思：朗讀的過程是學生發現美、感受美的過程。朗讀，特別是有感情的朗讀，可以充分地調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材的美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。可以盡情地撥動學生的心弦，激發學生的.情感，使學生的情感和作者的情感積極交融，產生強烈的***鳴，在愉悅的審美活動中，潛移默化地受到強烈的思想教育，陶冶了情操，豐富了精神世界，美化了心靈，指導了言行。
在教學中，有結合白鷺組圖的誦讀，有再現生活中的白鷺的品讀，有體現白鷺無窮韻味的想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，學生口念心誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好的圖景，品味著作者的意趣。壹遍又壹遍吟誦，從感知到領悟，學生胸中有文，腦中有畫，對課文所蘊涵的形象美、意境美、情趣美以及語言之美有了深切的感受和體驗，朗讀時全情投入，朗朗書聲盡顯白鷺之美。
四、巧設“吟詩繪圖”作業，拓展抒懷。
（壹）吟詩贊美。
師：白鷺像芭蕾舞演員，是美的精靈。妳們是小詩人，願意拿起筆，寫幾句詩來贊美白鷺嗎？
例1：“妳像畫壹樣悠然，如歌壹般優美，似詩壹樣精巧。妳比白鶴柔婉，比朱鷺輕巧，比蒼鷺清純。”
例2：“妳如春天壹樣輕盈，夏天壹樣浪漫，秋天壹樣高遠，冬天壹樣純潔。”
例3：“像壹道清泉，壹縷陽光，自在悠閑；像會唱歌的花朵，會跳舞的白雲，盡情翺翔在藍天。”
（二）繪圖留影。
師：妳們真心喜歡白鷺，都成小畫家了。妳們願意拿起畫筆，來描繪白鷺嗎？
教學反思：“吟詩繪圖”的作業設計旨在促使學生進壹步體驗，加深印象，獲得意味深長的心靈震動。看似樸素平常，其內在空間卻是廣遠的。走向生活的實踐容易操作，走向內心的實踐容易忽略，而人的心靈又是壹個無限廣闊的空間。通過這樣的實踐作業直抒胸臆，學生被濃濃的詩意和詩情所感染，最大程度地發揮拓展延伸對孩子發展的影響力，讓學生在充滿詩意的教學中獲取文本的人文精神和言語智慧。
這節課的教學緊扣“美”展開文本，通過師生、生生間的對話，讓學生到文中去尋找白鷺的外在美，發現文中的語言美。憑借具體的語言材料體現了自主、自悟的學習方法，教師在讀、悟、練方面下功夫，在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發展了學生語言表達能力，又為學生創造性思維留足了空間。教學效果頗佳，學生在興趣盎然中感受到白鷺的優美，激發了學生熱愛鳥類和大自然的情感。