2）古詩詞是中華文化之瑰寶。三千年來我國詩人輩出，佳作如林。在現在的中學課本中選錄了許多古代詩詞，或寫景或敘事，或豪放或委婉，無不是作者的精辟之作。這些優美的名人佳句，往往以簡潔明了的詞語表現豐富多彩、深邃的意境，讓讀者產生無限空間的遐想，給人以美的享受。古典詩詞教學不僅是傳授知識，更是塑造學生的思想和人格，提高學生對中國文化藝術的欣賞和審美能力。現在《語文教學大綱》和《課程標準》都十分重視對學生人文素質的培養。教師如何引導學生品味詩歌所創造出來的意境，下面就談談教學中古詩詞中境界美的探尋。
古典詩詞含蓄、委婉，很多詩句要靠認真體會，要挖掘出它們的內涵，從中得到啟發，進而領悟到其包含的人生哲理。借助經典的詩詞作品讓學生沈醉於藝術氛圍之中，生成活感性，確立完整的人格，既深化藝術體味、提高審美能力，陶冶情操、完善品格，與詩人在心靈上產生***鳴，領略高尚意境之美，潛移默化實現提高人文素質的宗旨。
壹、領略作品中的形神兼備，以形傳神之藝術風格。
1、敘田園生活，傳鐘情山水，頌熱愛勞動人民歌之神。
如陶淵明的《歸園田居》，詩歌十分平淡自然，樸素如口語，不見絲毫修飾，描繪了詩人田園勞作及歸來的情景。詩歌平談中又富於情趣。“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，勞動了壹天之後歸來的詩人中然獨自壹身，卻有壹輪皎潔的明月陪伴。“道狹草木長，夕露沾我衣”，月下的詩人，肩扛壹副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢裏，晚風拂面，吹散了壹天的疲勞，這是壹幅多麽美好的月夜歸耕圖啊！我們仿佛看見詩人邁著輕松的步履，哼著愜意的小調悠然歸去。
2、敘個人情懷，傳青衫沾淚、憂國憂民之神。
杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱對外歡顏。?吾廬獨受凍死亦足”（《茅屋為秋風所破歌》），詩人並不僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，其憂國憂民的精神可見壹斑；白居易的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”（《瑟琶行》），著壹“泣”字與“濕”字大大拓寬了詩的意境。
全詩醇美樸素、勤奮和胸懷大誌的憂國憂民之神融入自然平淡的詩句之中，形成陶詩平淡醇美的藝術特色。
二、領略作品中所表現的情感之美
1、惜別之情 如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（《贈汪倫》）。
2、黍離之情 如姜夔的“念橋邊紅藥，年年知為誰生”（《揚州慢》），表達的是對物是人非的無限惋惜及悲痛之情。
3、思鄉之情 如王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”（《九月九日憶山東兄弟》）。
4、懷古之情 如杜牧的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”（《赤壁》）。
5、諷喻之情 如《詩經》中的“碩鼠碩鼠，無食我黍”；白居易的“樽罍溢九醞，水陸羅八珍?是歲江南早，衢州人食人”（《輕肥》）。
6、報國之情 如王昌齡的“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山”（《出塞》）；陸遊的“出師壹表真名世”（《書憤》）。
7、詠景之情 如賀知章的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”（《詠柳》）；謝朓的“魚戲新荷動，鳥散余花落。不對芬芳酒，還望青山郭”（《遊東田》）。
8、戀友之情 如王昌齡的“洛陽親友如相問，壹片冰心在玉壺”（《芙蓉樓送辛漸》）。
這類作品具有典範性，文質兼美，有利於開拓學生視野，激發學生的學習興趣。
三、領略作品精雕細琢，展開意境想象和聯想之美
“意境是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生的形象系統及其所誘發和開拓的審美想象空間。”
在關漢卿的《〔雙調〕大德歌?冬景》中，如借助比較聯想，就能更好的理解這首小令的意境。“雪粉華，舞梨花”，壹讀到這壹句，馬上就會聯想到唐朝著名詩人岑參的名句“忽如壹夜春風來，千樹萬樹梨花開。”同時以梨花喻雪，壹個“開”字，表現了大雪飄灑飛舞如春天的梨花燦爛，朵朵壓枝低，開得熱烈，開得廣闊；而“舞”字，舞得輕盈，舞得優美，使靜態的畫面充滿動感美。此二字各取特點，異曲同工，各盡其妙。而最後的“黃蘆掩映清江下，斜攬著，釣魚。”黃蘆、清江、小舟，極容易使人聯想到唐代詩人韋應物《滁州西澗》中的詩句：“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”不過，韋應物的詩寫的是春景，表現出春雨、春潮的迅猛，是急劇跳動的形象；關漢卿的小令寫的是冬景，描繪了冬日江邊的清冷、沈靜，具有壹種深遠閑淡、安適自得的特點。兩者都抓住了季節景物的特點，各自創造了獨特的意境。
古詩詞的意境，往往是選用表現力強的詞語構設的。因此抓住這類詞語，分析、理解其所蘊涵的意義，是引導學生進入詩中意境，打開詩人情感大門的鑰匙。“如春風又綠江南岸”的“綠”，因來被人稱好。為什麽？可換其他同義詞讓學生進行比較，就能發現換用其他同義詞，沒壹個字有“綠”字那麽形象、生動。看到這個綠字，就讓人似乎看到壹陣春風剛過，隨即出現壹片翠綠，整個大地呈現出生機勃勃的景象，從中折射出詩人思念春光旖旎的江南，急欲回去的心情。此類例子很多，如：月出驚山鳥的“驚”，僧敲月下門的“敲”等，舉不勝舉，講多了可此導學生歸納，會發現，富於表現辦的詞語極大多數是動詞。因此在鑒賞時應多註意動詞。優秀的古詩詞都有壹二句膾炙人品的名句，這些名句往往是理解內容的關鍵。
四、寓文學教育於素質教育，提高學生的人格品味
學生通過欣賞，體味古典詩詞名句，逐漸了解名句的深刻含義，又從名句的含義中得到啟發，放眼現實社會，從而領悟到更深刻的人生哲理。在這復雜的認識過程中，學生的心靈得到陶冶，情操得到進壹步地升華。
品味名句的意境，能提高學生的文化品位，有利於學生的健康發展，為其終身打下良好的基礎，也可以培育學生獨立的思維辨別能力和創新精神，以形成良好的思維品格；掌握基本的鑒賞方法和研究方法，以形成良好的學習習慣，從而使學生終身受益。
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