1. 理解大海的象征意義和借物抒情的手法。
2. 體會詩歌中聯想的重要作用及對主題的表現作用。
教學重點難點
1. 正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。
2. 結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。
3. 品味形象生動的語言。
教學方法
1. 誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。
2. 問題研究法。
課時安排
1課時
教學過程
壹、導入新課。
在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，壹些世界著名詩人對世界文學都產生過深遠的影響。同學們，妳們讀過外國詩歌嗎?(學生列舉所知道的外國詩人及其代表作。)是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學史上都有著舉足輕重的地位。今天我們壹起來學習普希金的壹首詩。
二、作者與寫作背景簡介。
普希金(1799-1837)，俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創建者。他壹生寫了近 900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那裏達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看做自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔湧，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克村最後完成了這壹篇詩作--《致大海》。
三、教師範讀，學生伴隨著音樂(《海之詩》)自讀。
誦讀時提示學生：全詩抒情氣氛濃厚，感情強烈而又深沈，誦讀時，要註意把握全詩感情的基調和變化。
四、合作探究，研習課文。
1. 整體感知，理清結構。
《致大海》是詩人在流放時期寫的壹篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗生活的醜惡與平庸，突出人與自然在感情上的***鳴，把自然景物擬人化，作為壹種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求以及對暴力統治的憎惡、反抗。
全詩***十五個詩節，可以分為三個部分來讀。開頭兩個詩節，詩人向大海告別;中間十壹個詩節，寫詩人由大海引起的回憶和聯想;最後壹節，詩人再壹次向大海深情地告別，說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。
2. 具體分析。
(1)結合詩歌內容，給“大海”前加上恰當的修飾成分，體會詩人對大海的熱愛之情。
明確：自由奔放的大海，翻滾著蔚藍色的波浪的大海，閃耀著驕美的容光的大海，黃昏時寂靜的大海，洶湧起來而無法控制的大海……
(2)詩人為什麽如此熱愛大海?大海有沒有象征意義?
明確：因為大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達了對自由的贊美及憧憬，但現實使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
(3)詩人面對大海為什麽又感到悲傷痛苦呢?
明確：因為大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。
(4)詩人由大海而想起了與大海有關的英雄和詩人，結合詩句說說：詩人對他們的感情有何不同?這裏反映了詩人怎樣的思想感情?
明確：對死於大西洋聖赫勒拿島的拿破侖，詩人不無惋惜，但更多的卻是譴責。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另壹位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海壹般深沈和難以馴服的倔強性格，像大海壹樣，什麽都不能使這位自由戰士屈服投降。偉大詩人和自由戰士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，整個世界都空虛了，“人們的命運到處都是壹樣”，幾乎找不到壹個自由棲身和自由歌唱的地方，壹切福地都被人占有了。此時，普希金精神上感到憂郁和渺茫。
(5)這首詩將大海人格化，學生在詩中標畫出這些動人的句子，討論：這樣寫好在哪裏?
明確：詩人多處運用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便於作者與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表達了作者對大海--自由的熱愛之情。
五、進行誦讀訓練。
學生通過有感情的朗誦，進壹步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。
六、課堂小結。
這首詩具有強烈的時代感。詩人以高度的藝術概括力，反映了壹個時代的精神，寫出了人民的願望、情緒和他們最關心的問題。他把自己對時代的感受，化為詩的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達到了寓情於景和借景抒情的目的。
七、布置作業。