在剛接手新班級的時候，我在早讀時間幾乎都要範讀，以自己聲情並茂的語言生動地詮釋課文，為學生營造濃濃的情感氛圍，讓學生不由自主地投入到文章創設的情境中去。比如學習《山中雜記》壹文，學生由於生活體驗和語言積累有限，他們大都不能體會冰心對大自然的摯愛，我以自己對文章的理解，用稍顯誇張的語氣和表情讀到“拔草餵馬是第壹樂事。看著這龐然大物，溫馴地磨動它的松軟的大口喝齊整的大牙，在手中吃嚼青草的時候，妳覺得它有說不盡的嫵媚。”學生仿佛置身其中，部分學生也不由得輕輕地和我壹起朗讀起來。久而久之，不用啟發與引導，學生的朗讀興趣與欲望都越來越強烈了。
2、引導學生認識到有感情朗讀的重要性。
有感情的朗讀是理解課文最重要的方式，也是背誦課文的基礎，要達到背誦就必須反復誦讀。北師大版教材劃橫線的課文都要求背誦。這些要求背誦的課文不是古詩，便是現代經典詩歌，全部都是文質兼美，特別適合朗誦。每學完壹篇文章學生都會認真背誦，背熟之後，都會主動來給我背壹背。孩子們很快發現，背得快的同學都是平時愛積極感情朗讀的同學。借此機會，我就要不厭其煩地告訴他們感情朗讀的重要性與必要性。每個人都有上進的願望，都渴望得到老師與同學的尊重與賞識，身邊的榜樣樹立了，他們也會主動地向這 些同學靠近、學習，漸漸地，班級裏邊早讀時、語文課上，聲情並茂地誦讀聲總是不絕於耳。
3、朗讀過程中，采取多鼓勵少批評的教育原則，學生每有壹點進步，就及時鼓勵，從而樹立學生的自信心。
我們班級兩級分化現象較為嚴重，朗讀水平高，語感能力強的學生已經達到了“青出於藍而勝於藍”的水平，而極個別基礎薄弱的學生把大多數的文章不能正確、流利地朗讀出來，往往我要給他們“吃偏飯”：早讀時站在他們身邊聽他們出聲讀，遇到不認識的字詞，教給他們解決的辦法；上課時遇到比較簡單的文段會讓他們來朗讀，讀得有壹點進步了，就及時給以表揚與鼓勵，使之得到成功的喜悅，產生繼續好好書的願望。
4、適時開展朗讀小比賽活動。
“五步三查”高效課堂模式的實施，為學生開辟了更多朗讀展示的機會。基於語文課程的性質，鑒於孩子們的爭勝心比較強，我在每課時的展示單元都要設計“美讀文段”。學生們也不負眾望，不但自己小組的同學忘我地感情朗讀，還要與PK組進行PK，現在有好幾個小組在這壹環節都要與我進行賽讀了。
除此之外，我還經常結合語文綜合實踐活動看著班級誦讀比賽。比如學習《母親河》單元，我讓孩子們搜集關於描寫、贊美長江、黃河的詩文，在班級開展“歌唱母親河”朗讀大賽；學習《歲寒三友》單元，我讓孩子們搜集整理相關詩文，再進行朗誦比賽。孩子們興味盎然，朗讀時忘我投入，將大家都帶入到他們創設的氛圍之中。
5、讓學生朗讀自己的作品。
我發現孩子們朗誦作家的作品時基本能做到聲情並茂、抑揚頓挫了，可讀起自己的習作來，就有氣無力了，究其原因，跟自己的作文寫得“不好”有關系，但更多的是不自信。針對這種情況，我開辟時間，讓孩子們先自己大聲朗讀熟自己的作品，然後對子互相讀，選出優勝者，接著在小組讀，再選出優勝者；之後大組內再評選，最後這些優勝者在全班朗讀自己的作品，再評優。這樣層層推選出來的作文自然是佳作了，既鍛煉了學生的朗讀能力，也讓他們學習了其他同學的作文，找出自己習作中的不足，還激發了孩子們寫好作文的興趣。