用好情景教學法，孩子也能成為詩詞高手
有個家長，總是說自己的孩子太笨，壹首簡單的七言絕句好久都背不下來，大人發火了，孩子也哭了，可是就是背不好。
筆者認為，孩子的問題是次要的，關鍵是家長沒有掌握教孩子記誦詩歌的方法。
情景教學法是教學中常用的壹種方法。家長如果掌握了情景教學法，當好孩子的家庭教師，根本無需死記硬背，妳的孩子也壹樣能成為背誦詩詞的高手。
（壹）什麽是情景教學法？
情景教學法，是壹種將學生的認知活動與情感活動相結合的教學模式，是由英國應用語言學家們在上世紀中葉發展形成的。它是指在教學過程中，教師創設相應的教學情境，應用語言、實物、音樂、圖畫等形式，讓學生產生身臨其境的感受，從而培養學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握所學知識。
從方法論上看，它包括三個方面：感知、理解、深化。如下圖所示。
捷克教育家誇美紐斯在《大教育論》中說：“壹切知識都是從感官開始的。”心理學家認為，語言的習得不是從詞形和語法規則入手的，而是從語境中學習的，從應用中掌握的。所以，情景教學法契合了這個原理，從感知入手，然後才會理解所學知識，最後才能達到深化。
（二）如何在記誦古詩中應用情景教學？
古詩詞之所以難背，並不是孩子記憶力不好，也不是孩子不用心，究其原因，是他們不能真正理解詩詞的含義。如果家長脫離了每壹首詩歌具體的情景，單純地讓孩子去死記硬背，自然不會有什麽效果。
我國著名翻譯家許淵沖提出了翻譯詩歌的“三美論”：意美、音美、形美。
筆者則認為，中國的古詩詞，包含的是這三種美：“景美”、“音美”、“情美”。如果家長能在生活中帶著孩子發現古詩詞中的這三種“美”，背誦詩詞對孩子來說，不是負擔，而是壹種享受。
1.讓孩子在生活中感受古詩詞之“景美”
中國的古詩詞，大量都是描寫自然景觀的，當妳面對同樣的自然景色，內心卻能與千百年前的古人相通。古詩在脫口而出的那壹刻，給予人的快樂，是無以言表的。
當妳面對江河湖海時，耳畔會響起李白的詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這種美，是波瀾壯闊的雄渾之感；
當妳走進壹池碧潭時，又會聯想到到杜甫的詩句“細雨魚兒出，微風燕子斜”，這種美是閑適的，充滿著對生命的熱愛之情。
生活中處處都是詩，再普通的場景，都會有詩的存在。
所以，家長別讓詩詞脫離生活，千萬別讓孩子拿起壹本詩詞集就背誦，而是要走進古詩詞的的場景，帶領孩子在生活中尋找詩、發現詩，體會到古詩詞的美。
比如，春天來了，妳對孩子說：“柳條垂下來好漂亮哦。”孩子對柳樹的認識就只停留在“柳條好漂亮”。但是如果妳吟出詩句:“碧玉妝成壹樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”孩子對柳樹的認識就不壹樣了。
並不需要孩子壹定理解詩歌的含義，而通過詩化的語言，讓孩子有壹種感性認識。“二月春風似剪刀”的美好意境，印在孩子的腦海中，他就慢慢地有感性認識了。
再比如，在黃昏和孩子散步時，壹群鳥兒飛過，這就是壹幅很有詩意的畫面。此時，妳就可以將古詩聯系起來：“古人是怎麽說的？落霞與孤鶩齊飛，秋水***長天壹色。這場景真的好美！”
孩子不壹定理解這句詩的含義，但建立了感性認識之後，他再去讀就很容易記住了，因為爸爸媽媽曾經散步的時候說過。
2.讓孩子在生活中感受詩歌的“音美”
兒童最容易接受生動活潑、感染力強的事物，音樂就是壹種最直觀的感受。
法國著名作家羅 曼·羅蘭在《約翰·克裏斯朵夫》 中寫道：“音樂，妳撫慰了 我痛苦的靈魂；音樂，妳恢復了 我昔日的寧靜，堅定了我的歡樂，從妳的眼裏看到了光明。”
詩歌，詩歌，詩與歌是分不開的。古詩充滿了節奏和韻律，極富音樂感，這是孩子是非常喜歡的。
家長們，可以回想壹下自己童年的經歷，那些被逼著背誦過的知識，現在還記得多少？可能早就交還給老師了。而小時候唱過的歌，歌詞幾十年都還沒忘記，因為歌曲這種直觀的形式，最容易讓人接受。
我就經常將詩歌變成歌曲，和孩子壹起唱。古詩句式整齊，凝煉概括，句尾押韻，聽起來十分順耳，讀起來郎朗上口，編成歌曲之後，就更容易記憶。
有時，我還會讓孩子自己將古詩變成歌曲來唱。比如，《詠鵝》這首詩，他就能變成兩首不同的歌曲，唱的時候，孩子就已經體會到古詩詞帶來的樂趣了，自然記住了詩歌。
如果家長水平有限，也可以帶孩子看看相關的動畫兒歌。很多動畫畫面感強、制作精良，孩子如同身臨其境，通過反復欣賞動畫片，也比較容易記住古詩。
3.讓孩子在生活中體悟詩歌的“情美”
中國的古典詩詞中，既包含著自然之美，也蘊含著人倫之情，構築了中華兒女***同的精神家園。
比如，晚上可以放下手機，花點時間，和孩子壹起去陽臺上看看天上的月亮和星星。看到壹輪美麗的圓月時，我會說，今晚的月亮好美，古時候的人們會用月亮寄托對親人的思念，有個叫李白的大詩人說“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
孩子聽了之後，很快就記住了這句詩，然後，回到家裏，我們還會壹起找與月亮有關的詩歌，等再壹次出去散步時，除了《靜夜思》，他還能說出好幾句，比如“露從今夜白，月是故鄉明”，“海上生明月，天涯***此時”。
通過這種實際的生活場景，孩子已經對月亮的相關意向有了認識，原來月亮代表著思念、團聚，自然而然地，他就能記誦相關的詩句了。
看到星星時，我會說：“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人。”然後再和孩子講講天上神仙的故事，這樣孩子的印象就很深刻了。
孩子吃飯時浪費糧食，家長就可以順勢教孩子壹首《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
家長要順帶解釋壹下，農民是怎麽種地的，因為古詩的語言是抽象的，孩子不容易理解。在周末休息時，還可以帶孩子去農村郊外轉轉，看看農民是怎麽種地的，讓他體悟到勞動的艱辛。
三、利用好碎片化時間，生活中處處有詩
生活中處處有詩。利用好生活中的碎片時間，哪怕壹天只記住壹句詩，集沙成塔，集腋成裘，時間長了，就會發現孩子能記住很多詩歌了。
在路上、在車裏、在公園，這些碎片時間，都是讓孩子讀詩的好場景。
這樣，孩子就會將學古詩融入到生活中，變成壹件充滿樂趣的事情，而不是壹項頭疼的任務。
我並不會強求孩子第壹次就背完壹整首詩，而是先讓他在具體的場景中，零零碎碎地記住壹些精彩詩句，然後再讓他讀全詩，這樣他背誦整首詩的難度就降低了很多。
日常生活的點點滴滴中，到處有詩意的種子，家長只需給這個種子澆水、施肥，它就自然有萌芽的那壹天。