設計理念：
1、全面提升：全面提升學生語文素養的教學理念，在課堂教學中註重對學生聽所讀寫思問多方面能力的培養，倡導自主合作的學習方式，構建開放而有活力的語文課堂。
2、少教多學：指導學生學會有感情地朗讀詩歌，通過把握課文層次，突出重點詞句，了解課文內容，感知人物形象，體會文本表達的情感。
3、讀寫結合：通過指導學生抓課文關鍵詞句進行表達訓練，體現閱讀效果，提升語言運用能力。
教材解析：
《我只看見妳的眼睛》是北師大版語文教材第八冊第六單元“眼睛”的第二篇主體課文，是壹首展現“非典時期”醫護人員崇高醫德的詩歌，表達了人們對醫護人員的感激、愛戴和崇敬之情。詩歌結構嚴謹，詞語富有感染力，易於誦讀，是學生結合背景資料學習文本、展示朗讀能力的好範本。
生情分析：
四年級學生已具備了自主識字的能力和壹定的誦讀能力，能夠結合主題搜集相關的資料，產生自己的合理化見解。對於文本的發現和感受能力較強，有較強的質疑意識和解疑能力，情感表現力強。生活經驗豐富，善於聯想和想象，具有壹定的語言模仿和創作能力。
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地誦讀課文，感受醫護人員救死扶傷、不顧個人安危的精神，激發對醫護人員的敬佩之情。
2、能夠通過查找資料，了解相關背景，在此基礎上理解詩歌內容。
3、通過自主質疑、學習交流、合作探究的學習方式，指導學生整體把握詩歌結構和內容層次，提升學生的感悟和誦讀能力。
4、自主學習字詞，理解本文新詞，繼續練習做好摘錄筆記。
教學重點：
1、能夠多層次、有感情地誦讀課文。
2、抓住重點詞句、結合背景資料學習文本，了解醫護人員的高貴精神。
教學難點：
結合文本內容和背景資料體會醫護人員的眼睛為什麽“美麗動人”。
教學方法：
質疑引導法、理解誦讀法、結構品析法、拓展表達法；
教學學法：
閱讀批註法、誦讀品味法、合作交流法；
教學準備：
教師準備
教學課件。
學生準備
搜集資料了解“非典”及醫護人員的動人事跡
教學過程：
壹、直入課題，質疑激趣
1、今天我們學習壹首詩歌，題目是《我只看見妳的眼睛》。（板書課題）
2、看到課題，妳想了解什麽？結合咱們練習的質疑角度，可以問人物、問關鍵詞。
（引導學生提問：“我”、“妳”指的是誰？為什麽“只看見眼睛”？）
3、請大家打開書，看看課文的創作簡介。妳知道了什麽？還想知道什麽？
（了解此詩為“非典”的醫護人員所做，再次質疑，“非典”是什麽？醫護人員們做了什麽？）
二、了解背景，提取關鍵
1、出示“非典”的背景資料，註意抓住關鍵詞描述“非典”和醫護人員。
（了解非典：2003年爆發的“非典”是全球眾多國家和地區面臨的壹場疫病危機，席卷了30余個國家和地區，其中中國內地是重災區，它導致全球死亡784例，其中中國340例，占44％。無形的病魔，看不見、摸不著，即便妳全副武裝，有時也防不勝防，可以說這是壹場艱難的阻擊戰。要挽救人們的生命，不僅需要高度的責任心，更要有精湛的技術和醫護的'通力協作，很多醫護人員超負荷地緊張工作，幾乎顧不上休息，總是拖著疲憊的身軀投入到壹個又壹個患者的搶救中去。高風險、高強度、高效率的工作壹直伴隨著我們的醫護人員。而“非典”是最具傳染性的，壹個“非典”重癥患者的搶救往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對肆虐的非典型肺炎，危險和死亡那麽真切地走向醫務人員。但他們卻作出了真情無悔的選擇——對急危重的“非典”病人進行檢查、搶救、治療和護理。他們深知，也許有壹天自己可能倒下，但能夠挽救更多的生命，他們心甘情願！）
2、妳對“非典”和當時的醫護人員有了怎樣的認識？能不能用上資料中的關鍵詞說說。
（指名匯報）
3、資料中還提及了壹類人，妳又有怎樣的了解？
（通過資料了解患者的境況和情緒感受。）
今天這首詩就是要獻給我們的醫護人員的。
三、細讀文本，體會深情
1、自讀詩歌，學習字詞
（1）同學們自讀詩歌，要求讀準字音，讀通句子，自主勾畫並摘錄文本中的新詞。
（2）同桌互相檢測讀文，交流對詞語的認讀和初步理解。
（3）指名讀文檢測。
2、回顧初步質疑
妳知道題目中的“我”和“妳”各指的誰？（患者和醫護人員）
為什麽“我”只看得見“妳”的眼睛？（醫護人員總是帶著口罩，對眼睛印象深刻等。）
3、質疑解疑，深入學習
（1）在閱讀的過程中，妳對這首詩歌的結構又怎樣的疑問？
（引導學生發現前四節都以“我只看見妳的眼睛，是那樣美麗動人”，最後壹節以“啊，我只看見妳的眼睛，是那樣美麗動人。）
為什麽要重復相同的語句？（體會表達效果，強調內容，突出情感，讓詩歌結構更加嚴謹，易於誦讀。）
妳可以記住這句話嗎？
（課件出示填空式文本，指導誦讀重點句。）
（2）每壹節有相同之處，也有不同之處，到底從醫護人員的眼睛裏可以看到什麽，請大家自己閱讀壹至四節，勾畫關鍵詞。
（學生自讀學習勾畫）
（3）組織交流
憤怒、冷靜；堅毅、信心；溫柔、深情；高尚的心靈。
（4）面對自己勾畫的關鍵詞，妳還有什麽疑問？
（引導學生發現，面對不同的事物，眼睛中流露的內容和感情是不同的。）
（4）再次回文閱讀，妳還想勾畫哪個關鍵詞，對這個詞語，妳可以用“是什麽”、“怎麽樣”、“為什麽”來提問嗎？可以試著標註出來。
（學生再次閱讀勾畫，提出疑問。）
（5）小組交流：組員分別提出自己的問題，***同思考解答，註意傾聽和補充。
（學生開展小組合作，教師參與分組討論。）
（6）組織匯報：說說妳們的發現和學習成果。
（結合學生發言，指導理解“肆虐”、“生死抉擇”、“戰鬥”等詞在文中的意義。）
4、凸顯形象，體會情感
（1）我們抓住了文中的關鍵詞句，結合課文和資料了解醫護人員的事跡，妳對“我只看見妳的眼睛”又有了哪些新的了解？
（指導學生體會那份關愛、責任、犧牲精神都融在眼神裏，讓人難忘，眼睛是心靈的窗戶，體現了醫護人員高尚的心靈。）
（2）其實眼睛也會說話，妳能用上文中的關鍵詞把醫護人員的心裏話說出來嗎？
（課件出示關鍵詞：憤怒、冷靜、堅毅、信心、溫柔、高尚。）
學生用詞說話，體現醫護人員的高尚，表達對他們的敬佩。
（3）我們把這些深刻的體會融進我們的誦讀中，試著來展示壹下。（指名分節朗讀）
5、練習表達
（1）下面為大家介紹2003年“非典”爆發時任廣州醫學院院長的鐘南山教授，他不但始終在醫療最前線救死扶傷，還積極奔赴各疫區指導開展醫療工作，被授予“抗非英雄”稱號，榮獲“白求恩獎”，並榮獲2003年“感動中國”十大人物。請看頒獎詞
（面對突如其來的SARS疫情，他冷靜、無畏，他以醫者的妙手仁心挽救生命，以科學家實事求是的科學態度應對災難。他說“在我們這個崗位上，做好防治疾病的工作，就是最大的政治。”這擲地有聲的話語，表現出他的人生準則和職業操守。他以令人景仰的學術勇氣、高尚的醫德和深入的科學探索給予了人們戰勝疫情的力量。）
（2）在這場戰鬥中，更多的是無名英雄，他們只有壹個***同的名字，就是醫護人員，我們能為這些無名英雄寫壹段頒獎詞嗎？（課件播放醫護人員救死扶傷的相關圖片，播放音樂，學生嘗試創作，教師巡視指導。）
（3）組織交流，師生***評，升華情感。
四、課堂小結
學習內容和方法。
五、布置作業
1、了解更多“非典”時期的動人事跡，嘗試提取關鍵詞簡要記錄。
2、熟讀詩歌，練習背誦。
板書設計：
我只看見妳的眼睛
面對病魔 憤怒、冷靜
面對抉擇 堅毅、信心
面對病友 溫柔、深情
面對戰鬥 高尚的心靈