壹是熟讀成誦法。
即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可?不求甚解?地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》：?橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。?首先是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。
二是聯系擴充法。
即將所學的某壹首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成壹個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》：?碧玉妝成壹樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。?可指導學生同時誦讀其他有關?詠柳? 的名詩，如杜牧的《柳》：?數樹新開翠影齊，倚風情態被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。?羅隱的《柳》：?灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。?楊萬裏的《新柳》：?柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。?把這幾首同壹題材的詩歌聯系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，並在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。
三是想象入境法。
即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農》：?鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。?可指導學生邊讀邊思考，想象農人艱辛勞作的情景。在此基礎上，讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。有條件的還可以利用多媒體手段創設情境，再現畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。