在小學語文教學中，語文教學其實就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，語文是壹種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。下面是我為大家整理的關於小學語文學科最有效的 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文學科最有效的教學方法
壹、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性
蘇霍姆林斯基說過："在每壹個年輕的心靈裏，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看妳能不能點燃這火藥。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的壹種。上課壹開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成壹種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，壹開課就要把學生的興趣勾起來。
如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按壹般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解非常少。重難點突破也只能是紙上談兵。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要 措施 。棋迷、球迷們為什麽會"迷"呢?因為這裏有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果妳仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比壹比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多;在朗讀課文時，讓學生比壹比，誰讀得有感情，誰領會地深刻;在 總結 課文時，比壹比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有壹次，壹位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機壹動，就幹脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們，誰能壹邊看雨景，壹邊說出壹些貼切的描寫雨景的詞句?”學生們高興極了，看看 說說 ，邊看便說，課堂上妙語連珠，什麽電閃雷鳴、烏雲壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了壹堂精彩的口頭 作文 課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。
二、設計好問題，提高課堂教學的有效性
課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之壹。好的提問能“壹石激起千層浪”，啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢?多年的教學實踐告訴我們：
1、問題要新穎。
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》壹課時，我問：“敦煌莫高窟為什麽聞名於世?請妳閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度、闊窄度要視學生的年齡段和年級段設計。
2、問題要具有啟發性。
教師啟發性的提問對學生來說是壹個引發思維的出發點，它能能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問壹方面調動學生看書思考問題的積極性，另壹方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，整節課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生註意力十分集中，小手林立，“我來!讓我來!”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對於將來的學習是多麽重要。
三、優化有效講授，提高課堂教學有效性
講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了壹些難以理解的字、詞。
此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解 句子 、 文章 之意。講授是最 經驗 便捷的教學方法，講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學生的心智，不為講而講，講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什麽，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至於超出學生有意註意的時限，有效的講授要註重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。
教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。
2小學語文學科最有效的教學方法
壹、手把手教寫漢字
研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫壹定不怎麽好，至少不會又快又好。“放松”這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留壹定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，壹個星期，來壹個輪回。當然，個別比妳寫得還好的，就不要去教了。壹個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。
二、壹句句教讀課文
不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……妳有沒有發現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數，原地踏步，不斷重復，二沒有提升;少數幾個，到了小學 畢業 ，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，壹句壹句、甚至半句半句地教。當然，如果妳班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師壹邊教，壹遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。妳會發現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿妳的聲調、妳的氣息、妳的韻味、妳的感覺……天長日久，他們就有了妳朗讀的狀態，逐漸超越了妳。堅持壹年半載，我敢肯定，妳們班的孩子，個個都是朗讀的高手。
三、背誦 優美段落
不要把課堂肢解為無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦壹段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以壹句壹句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列壹張 思維導圖 ，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。 記憶力 的習慣，是需要培養的;記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生銹了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生壹起背誦。挑戰老師，學生會更有興趣。
四、經常聽寫生字詞
生字詞的聽寫，至少每天2次，家裏壹次，學校壹次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少壹點，八個、十個都可以，復習的時候，可以更多壹點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反復聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是壹種激勵。聽寫後，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比 其它 事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。壹個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好麽?
3小學語文學科最有效的教學方法
壹、朗讀法。
朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的壹種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：
①將學生的註意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀壹下課本標題或上節課學的壹個重要的知識點。
②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過後，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。
③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是壹個吸收的過程，並不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。
二、背誦法。
記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的“背”字，我所見習的兩個班級壹樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背準了才變成了自己的東西，但同時我也註意到了壹個問題，這個問題主要存在於背誦古詩詞上，好多同學能將壹首詩歌脫口而出，但是其中的意思壹句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎麽說，在小學教學中永遠都離不開壹個字——背。
三、默寫法。
默寫在小學課堂上壹般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有壹定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。
四、談話法。
有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是壹問壹答這麽簡單，它更重的是交流。但它又主要以問題的方式在課堂上出現，小學老師似乎永遠有問不完的問題，在這壹問壹答中就產生了對話，談話是壹個師生互動的過程，也是在小學教學中常見的壹種教學方法以上的四個例子就說明了老師在小學語文課堂上使用談話法的四種情況。
1. 開發學生 想象力 的談話，通常就是老師根據新的知識點提出壹些問題，由學生自己去發現，自己去聯想。如例1中，學生就可以由金子而想開去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話法適合在 課前預習 的時候使用。
2. 在原有知識的基礎上啟發學生的談話，老師在這種談話中起的只是壹個銜接作用將原有的舊知識與新知識銜接起來，就像例2中，古詩詞是以前背過的，而現在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學語文教學過程中，講解課文時壹般都采取這種談話法。
3. 帶有總結性質的談話法，壹般在壹篇課文或壹節課結束的時候，老師都會問妳學到了什麽，通過學生的回答可以達到總結和全面復習的目的。如例3中，對那壹句話的理解其實就是對整篇課文的理解。這種談話法主要運用在課程結束的時候。
4. 復習過程中的談話。這主要是在學生對所學知識已基本掌握的情況下進行的。
從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設計好問題，還應在談話結束的時候做好總結工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統化。
五、討論法。
討論法在小學語文課堂中並不常用。小學生的想象太豐富，討論就會跑題，課堂壹下就會變得吵鬧起來，要再回到原來的課學氣氛就得花壹些時間。但是，我還是很提倡這種教學方法，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學習遠比向老師學習要有效果的多。在林老師的課堂上，壹位同學用越來越 造句 時說，我越來越大了，媽媽越來越小了。林老師要求學生討論，這個句子對不對，有沒有更好的說法。
有同學說是我越來越大，看起來媽媽越來越小了，有同學說是我越來越大，媽媽越來越老了，最後大家壹致認為後壹種說法好。通過這個討論我相信基本上每個學生都明白了“越來越……越來越……“的用法，還有壹次是談理想的時候，老師也請同學們互相談談自己的理想。當壹位同學說他的理想是當黑社會老大時，其他幾個聽到的學生都笑，他自己也笑，還叫來了老師。可見在學生的心中對錯的分界線還是很明顯的，而也只有在同齡人面前，他才敢說出這個大膽的想法。
討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，可以使學生養成傾聽別人說話的好習慣。這同時也需要老師在討論後作壹個全面的總結，給出壹個科學的結論。雖然我很提倡這種教學方法，但是由於種.種原因在小學課堂中，尤其是低年級的課堂中還是建議少用這種教學方法。
六、練習法。
學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的壹個最好的方法。在小學語文教學中有中頭練習和書面練習兩種。不過練習主要還是在課外，而老師掌握學生的練習情況就是批改作業。這次見習我也批改了壹些作業，我發現我所見習的那個班的存在壹個很大的問題，就是拼音問題，在我壹次改字詞的作業中，很少有同學拼音是全對的，甚至竟然出現了有同學漢字書寫全對，可是卻壹個拼音都不會，所有的拼音他都只寫了壹個字母J的情況。我也給我的指導老師提了建議，希望她多加強這方面的訓練，我還有幸在課堂上觀摩了壹次書法練習。在練習開始時，老師講了正確的寫字姿勢與方法，在練習過程中不斷的提醒與糾正錯誤的姿勢。練習是壹個實踐的過程，在小學語文教學中我認為應大力提倡這種教學方法。
七、考試法。
考試也是小學語文教學過程中壹個必不可少的環節，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。
八、自學法。
自學法主要是老師為培養學生自主學習能力面采用的壹種教學方法，老師不總在，課堂也不總在，我認為自學法才是小學生最應該掌握的壹種方法，也是老師應著力培養的壹種方法。小學生只有在小學初步學會了要學什麽，如何學習，才能有以後初、高中好的 學習態度 和方法，在小學語文教學中，自學法主要是在老師的帶動下進行的.
看似在要求學生回答老師的問題，其實在這問題中就告訴了學生學習課文的好多方法，壹般壹個老師的這些方法都是固定的，經過幾篇課文的學習後，學生再拿到壹篇課文時，就懂得了從哪些方面，怎樣去學習了。老師也可以傳授壹些系統化的方法來加以引導。
4小學語文學科最有效的教學方法
壹、 回歸生活，給學生創造和諧的學習環境
回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。 教育 的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用於生活，尤其是創造性地運用。關註學生的生活世界，還學生以生活的快樂，讓課堂教學從“拓展知識”轉向“回歸生活”已成了教育改革的主旋律。
因此，在語文教學中我們要充分加強與生活的聯系，貼近學生熟悉的現實生活，溝通 生活知識 與書本知識的聯系，使教學內容、教學方式、教學評價貼近學生生活，從而真正讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學中我們要創設和諧的學習環境來幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到“我是學習的主人”，教學過程是“我和老師***同完成的”，“學習是我自己的事，而且是我主動要求做的”。
二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的 語文學習 習慣。
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對壹個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。
語文情境教學就是把生活融入到語文教學中，讓孩子們不知不覺地置身於語文的環境中，感覺到學習語文的興趣。在教學中，根據教材特點，采用自制的教具、實物、掛圖、 簡筆畫 、音樂、語言、表演等手段創設多種類型的情境來教學，使學生從形象上感知，進入情境中，在情境中感悟、想象、創新，發展智力，培養能力，從而達到智力和能力的積累，使語文教學方式新異，課堂效率高。
在語文教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。情境教學在壹定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，並對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，從而激發其學習的樂趣。
小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒。充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進 兒童 知識的、能力的、智力的、情感意誌的盡可能大的發展。
三、重視學法指導，註重培養能力
蘇聯的教育學家凱洛夫在《教育學》中指出：課堂教學是教學的基本組織形式，也是學生完成學習任務的主要途徑，是提高學習質量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學。”因此，每位教師都應十分重視在課堂上進行學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的壹般方法，還要從語文學科的特點出發，指導學生學會語文學習的方法。
例如，在教學《詹天佑》壹文的“開鑿隧道”這小節時，我改變以往的講讀習慣，設計了讓學生自學的方法：“這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學們邊默讀課文邊按妳自己的理解，試壹試畫出這兩個遂道鑿進法的示意圖，看誰畫得和文中說的壹個樣，並想壹想這壹開鑿方法說明了什麽問題?”老師交代完畢學生興趣倍增。這種學法的指導，發展了思維，培養了學生的概括能力。
在語文課堂上還應引導學生把好的 學習方法 同勤奮刻苦結合起來。對於學習而言，掌握了壹定的學習方法，只是拿到了壹把開啟知識寶庫的鑰匙，而能否獲得寶庫裏面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮鬥，這是壹個漫長而艱辛的過程。馬克思曾教導我們：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”可見，想要取得學習上的進步，必須還要加上“勤奮刻苦”這壹味必不可少的良藥。
魯迅先生在講到自己的成功時曾說：我哪裏是天才，只是把別人喝咖啡的時間都用在了寫作上。古往今來，類似的例子可謂舉不勝舉。偉大人物之所以會取得這樣的成就，與他們的勤奮刻苦是分不開的。學習是壹個不斷累積的過程，不能“三天打魚，兩天曬網”，必須持之以恒。壹分汗水，才能有壹份喜悅;壹分耕耘，才能有壹份收獲。因此教師在幫助學生掌握正確的學習方法的同時，壹定要引導學生刻苦努力，勤奮好學。只有這樣，才能學好語文課。
四、及時鼓勵、合理評價，激發學生學習語文的熱情
有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據教學進程需要給予他們及時亦或有目的性的滯後評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發現:經常得到別人肯定與表揚的孩子,壹般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。
我們還可以從自己身上深深體會到：當妳在某壹方面幹的出色，被別人認可，贊賞的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當時，妳很開心。也許這種表揚更加激發了妳對被別人肯定的這方面的發展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況小孩?所以，作為教師，我們應做壹個細心的人，善於發現學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他!
在我們的語文課堂上，壹個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答的得體，有的人回答的有靈性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳樸，有的人回答的很妙!這些答案之中，可能某些說法是不可取，但是語文是壹個綜合素養的體現。教師應該抓住學科的特性，靈活的評價學生。
《語文課程標準》(實驗稿)指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”
小學低年級的語文課堂上，是學生積累生字和詞語的主要階段，他們在表達上相對於高年級的學生來說過於簡單化，面對這樣的回答，教師想要做到多樣化確實需要動壹翻腦筋。如何不重復使用壹句表揚語，如何發現孩子回答問題時的特別可取之處，在什麽情況下使用口頭表揚?什麽情況下使用書面評價?什麽時候使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，壹個微笑，壹個點頭，壹個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵等等，這些形式各樣的肢體語言都是壹種對學生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強大的!