王之夫在《姜齋詩話》中所說的“情景名為二，而實不可離，神於詩者，妙合無垠。”所以我們在指導學生學習這些古詩詞時，就要特別註意這種融情入景、情景交融、物我壹體的特點，使學生感受到古詩詞的意境美。
首先，抓關鍵詞句。所謂關鍵詞句，主要指詩歌中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能引發讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。如教學《虞美人》，把握壹個“愁”字，這“愁”“恰似壹江春水向東流”，汪洋恣肆，無窮無盡，學生就可以去體會李煜的亡國之痛對這些關鍵詞句的反復品味，學生心中就會激蕩起與詩人、詩作相關的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。
其次，抓思維方式。在古詩詞的形象世界裏，語言環境不等同於壹般作品“上下文”的簡單鏈條式結構，而是壹個由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應點撥學生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學生順利地把握住詩中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實則意味深永的普通詞句。像王維的《山居秋暝》、馬致遠的《天凈沙秋思》，詞句均通俗易懂，正像王國維說得：“壹切景語皆情語。”壹片自然的景色，便是壹個心靈的世界。只有把每壹個意象由集中到分散，由分散到集中細細品味，才能讓學生越發感到詩人的心境，更能從整體上肯定、強化詩的意境。
二、創設情景與自主感悟相結合
教師應努力創設情境，激發學生強烈的學習興趣，以誦讀為主線，串聯感受、理解、領悟與擴展，始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創造能力放在首位；示範引導，創設自主學習環境，讓學生主動參與，互動合作，開放發散，拓展創新，讓學生的知識、能力與素養和諧發展。不用多媒體等現代化教學手段，而是通過學生自由的聯想與想像去感悟詩歌的情景。可以激發學生的情趣，創設情景是現代教育所倡導的壹種重要的教學方式。協助學生盡快掌握課文內容。但它也有壹個缺陷，往往會造成學生對課文情景認知的單壹性。實際上很多人同讀壹首詩，其腦海中造成的形象是各不相同的比方《遊子吟》這首詩，有的學生想像的意境是兒子睡在床上，母親在床邊燈光下給兒子縫衣服；有的想像的意境是兒子在燈下看書，母親在燈光前縫衣服；還有的人想象到意境則是兒子到臨行時穿著衣服，母手拿針線在兒子身上縫補。因此，依照創設情景與自主感悟相結合的原則，兩個方面各取所長，以補其短，以此取得古詩詞教學的最佳效果。
三、 科學評價，激勵為主
在古詩詞教學之初，教師要特別註意引導學生結合本詩情景進行“吟誦”。如“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，要啟發學生用輕讀讀出月下的靜謐，用延長的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。壹開始可以有意識地讀得誇張壹些，其中，可以教師範讀，可以自由練讀，可以互讀互評，可以配樂營造氣氛，可以配圖加強直觀等等，形式不拘，力求多樣。這壹環節，應讓學生大膽地、興味盎然地去吟讀。在多遍初讀之後，讓學生閉目暝想，並把所讀在“大腦熒屏”上放映出來，然後演演詩人當時的神情舉止，說說詩中描繪的山川景物，談談腦中閃出的特寫鏡頭，教師要珍視學生在初讀中的獨特感受，讓學生初步感知，走近詩人，走近詩境。
教學的過程中，記憶力好的同學，背得要快些，記誦得數量要多壹些；記憶力稍差壹點的學生，背得速度要慢些，數量要少些。壹部分語感好的同學，讀得就好些，語感差壹點的同學，讀得就不會那麽好。對待讀得不理想同學，教師應該耐心指導，並且還要表揚他“讀得很認真”或“很有感情”等等。對這些情況，教師要正確對待，要承認差異，個別沒有完成任務的同學，教師也要予以表揚，予以鼓勵。
四、強化訓練，提升能力
教學中，教師應多引導學生去想象畫面，去創造性地補充擴展和再創造，還要鼓勵學生突破常規，大膽質疑批判。如教學《水調歌頭 明月幾時有》，請學生談談現在歌星們演繹的好不好；比較《早梅》“昨夜數枝開”和“昨夜壹枝開”哪句好；比壹比描繪西湖的詩誰收集得多，說說妳最喜歡哪壹首（句），為什麽等等。這些富有挑戰性的古詩詞教學形式使學生的思維空間得以拓展，潛能得以發揮，個性得以張揚，也讓課堂和詩詞都煥發出了生機活力。輔以適當的訓練，把學生主動學習同教師重點指導訓練結合起來，只有通過適當的訓練，學生所學的知識才能夠得到鞏固。如先教給學生賞析的步驟與方法，然後再輔以具體的訓練。要精心選擇訓練材料，並合理設計訓練計劃，要遵循先易後難、先主後次的訓練原則，有計劃、有步驟的由課內向課外延伸，達到知識的遷移，從而提升古詩詞的閱讀能力。
總之，新課程標準對古詩詞教學提出了更高的要求，初中語文教師應遵循新的語文課程標準，充分發揮學生的學習主動性和積極性, 培養學生學習古詩詞的濃厚興趣和自主、探究、合作學習的習慣，加深學生對古詩詞的理解感悟能力，提高閱讀和鑒賞古詩詞的水平，提升學生的文學品位，使學生真正感受到古詩詞的無窮魅力。